哈商大关于全校性公共选修课常见问题解答

高校公共选修课的问题及对策探讨【摘要】高校公共选修课是学生在校期间可以选择修读的课程，但目前存在着一些问题。

选修课设置存在问题，部分课程难以吸引学生参与。

选修课教学方式不合理，缺乏足够的互动和实践环节。

选修课学分认可问题也给学生带来困扰。

选修课质量评估不足，无法有效监督和提升教学质量。

为解决这些问题，建议高校应重新评估选修课设置，改善教学方式，加强学分认可管理，增加课程质量评估机制。

高校公共选修课还有很大的改进空间，希望未来能够进一步优化课程设置，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。

【关键词】高校、公共选修课、问题、对策、教学方式、学分认可、质量评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校公共选修课在现代教育体系中扮演着重要的角色，旨在拓宽学生的知识领域、培养综合能力、提高就业竞争力。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，高校公共选修课也面临着一些问题和挑战。

为了更好地探讨和解决这些问题，我们有必要深入研究高校公共选修课的现状和存在的问题。

随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，高校公共选修课设置存在的问题逐渐显现。

一些选修课程内容陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的需求，导致选修课程的吸引力和实用性下降。

选修课教学方式不合理也是一个突出的问题。

一些选修课程教学模式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜能。

选修课学分认可问题、选修课质量评估不足等也是我们需要重点关注和解决的难题。

通过对以上问题的深入分析和研究，我们可以更好地制定针对性的对策建议，为高校公共选修课的改进和发展提供有力支持。

在未来的发展中，我们可以进一步完善选修课的设置和教学方式，加强对选修课的评估和监管，提高选修课的质量和实效，为学生的全面发展和就业竞争力提供更好的保障和支持。

部分的内容到此结束。

1.2 问题概述选修课作为高校教育的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野和提升他们的综合素质。

近年来在高校公共选修课设置方面出现了一些问题，给学生和教育管理部门带来了一定困扰。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着高等教育的不断发展，越来越多的本科院校开始实行全校性通识选修课的制度，旨在为学生打下更为广阔的知识基础和提升综合素质。

通过通识选修课，学生可以接触到各个学科领域的知识，拓宽知识面，培养综合素质和能力。

但是，在实行全校性通识选修课的过程中，也存在一些问题，需要及时采取对策来解决。

一、问题1、选课难度大由于通识选修课的课程设置较多，同时每个学生都需要从中选择一定数量的课程，因此选课难度较大。

一些热门的通识选修课往往在选课时被抢购一空，导致一些学生无法选上心仪的课程，同时也会让一些冷门课程缺乏足够的学生参加，导致无法开班。

2、课程设计单一在一些学校的通识选修课程中，尤其是大多数学科集中在人文社科领域，科学技术类的课程较少，甚至有些学校甚至没有设置科学技术类通识选修课程，导致学生选择余地不够，无法得到相关的学科知识，影响学生的综合素质的提升。

3、教学方式单一一些学校的通识选修课程采取的教学方式单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的实践操作和创新性思维，不能实现课程的深度发展。

二、对策学校应通过改进选课系统来提高选课的公平性和效率性。

可以采取网上选课、随机选课、课程预测等措施，让学生更容易地选择到自己感兴趣的通识选修课程。

学校应该进一步完善通识选修课程设置，加强科学技术类课程的设置，涵盖更广泛的知识领域，为学生提供多元化的教育资源和知识滋润。

学校应不断创新通识选修课教学方式，将传统的课堂教学与实践操作有机结合，采用多样化的教学方法，运用现代互联网技术，并加强与企业合作，开展校企合作项目或实践活动，使课程更加接地气，有趣味性。

同时，学校还应该积极引进外部优质资源，加强学术交流，提供更为优质的教育服务。

综上所述，当前地方本科院校的全校性通识选修课存在一些问题，需要通过完善选课制度，完善课程设置和教学方式，来推进尤其是科学技术类课程的设置以及提高综合素质能力，促进学生的全面发展和人才培养的成果。

分析高校公共选修课常见问题及其应对策略目前的高校课程设置一般分为三种：专业课、公共选修课和选修课，也有些学校只分为专业课和公共选修课。

本文主要对公共选修课进行分析讨论。

相较于专业课程，公共选修课教师在课堂教学及提高学生的积极性方面，由于学生来源分散、基础不一等原因而面临更多的问题。

首先大学公共选修课学生人数较多，少则近百人，多则一、二百人。

由于人数比较多，给教师的教学方式和方法带来一定限制。

其次学生对公共选修课的忽视心理也导致了学习的积极性不高。

在高校教学中，学生的课堂积极性高低是影响教学质量的重要因素。

学生积极性高，就会认真听讲，在遇到学习中的困难时，也会积极主动的克服，学到的知识也就多。

学生积极性低，教师的授课质量就会被大大降低。

本文主要分析大学生公共选修课课堂的现状和存在的问题，并进一步提出了调动学生的课堂积极性的策略。

1 大学生公共选修课课堂的现状分析目前很多高校中大学生公共选修课上的表现和教学效果不尽如人意，这主要是因为大学生学习的积极性普遍不高，很多教师靠点名来维持出勤率。

如果学习积极性不高，一般又会出现上课不注意听讲，自身要求低等情况，容易进入浅尝辄止的学习状态，对于学习中遇到的困难也会匆匆跳过，很少钻研。

这些都会严重影响教学质量。

笔者调查发现高校大学生公共选修课课堂积极性不高的原因主要有以下几点。

1.1 教师不能很好地调动学生的积极性首先公共选修课人数动辄超过百人的特点，制约了教师一些互动性教学方法的选择和使用。

有些教师为了维持课堂秩序，会采取主导型教学方法，例如满堂灌的教学方法。

这看似虽然提高了教学效率，但实则导致学生学习被动，加重了学生的厌学情绪。

目前多媒体教学在各大高校中被广泛使用，多媒体教学给教学提供方面的同时，也存在一些问题，其中之一就是师生之间的互动减弱，教师和学生交流的中介变成了机器。

学生面对冰冷的机器，学习兴趣自然不高。

因此，当多媒体教学用于公共选修课时，多媒体教学本身存在的师生欠沟通的问题加重了，就形成了满堂“机灌”的现象[1]。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前，地方本科院校全校性通识选修课存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。

由于课程设置比较单一和固定，学生的兴趣和需求得不到充分的满足。

课程内容普遍较为
传统和教条，缺乏创新和前沿性。

教师队伍相对较弱，缺乏相关专业知识和教学能力。

选
课制度存在一些不合理之处，导致选修课程的效果不尽如人意。

为了解决以上问题，需要采取以下对策：
1. 拓宽课程设置范围和灵活度：要充分调研学生的兴趣和需求，开设不同主题和领
域的选修课程，包括文化、艺术、科技等方面，以满足学生个性化学习需求。

2. 创新教学模式和内容：引入创新的教育理念和教学方法，提供前沿和实用性强的
课程内容，注重培养学生的创造思维、批判思维和解决问题的能力。

3. 提升教师队伍能力：加强对教师的培训和评估，提高教师的学科专业知识和教学
能力，引入优秀教师和专家来开设选修课程。

4. 完善选课制度：建立科学合理的选课制度，允许学生自主选择课程，并在必要时
提供选修课程的小班教学，以确保学生学习质量。

5. 引入评估机制：建立全面的评估体系，对课程设置和教学效果进行评估，根据评
估结果进行调整和改进，以提高选修课程的质量。

当前地方本科院校全校性通识选修课存在的问题需要通过拓宽课程设置范围和灵活度、创新教学模式和内容、提升教师队伍能力、完善选课制度、引入评估机制等对策来解决。

这样才能满足学生的个性化需求，提高选修课程的质量和效果。

高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。

不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。

但是，公共选修课也存在一系列的问题。

本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。

一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。

但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。

首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。

针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。

同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。

重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。

二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。

然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。

此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。

为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。

组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。

高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。

例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。

三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。

这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。

为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。

哈尔滨工业大学公共选修课管理办法全校性公共选修课是我校文化素质教育基地建设工作的一项关键内容，它作为人才培养方案中的重要组成部分，对于培养学生的人文素养和科学精神具有重要作用，特别是在我校人文社会学科相对薄弱的情况下，其意义更为重大。

因此，学校要求各院系把选修课的建设和管理纳入正常的教学工作之中。

领导要充分重视全校性公共选修课开设的数量和质量，同时对开课教师的资格和水平给予把关和认定，教师开设公共选修课要与开设必修课和系内任选课一样考核，同等待遇。

现制定具体管理办法如下：一、课程设置规定1. 课程设置原则本着打通专业、拓宽基础、提升人才培养质量的原则，要求所开设的选修课：在知识层面，有利于学生拓宽视野；有利于不同学科的交叉渗透；有利于学生了解最基本的知识领域和基本派别、基本的原理和概念、学科前沿和新成果；有利于学生掌握经典著作的主要思想和基本精神、重大历史事件和历史人物、政治、经济、民主与法律常识、艺术欣赏基本知识。

在能力层面，有利于培养和增强学生的获取知识能力、思辨能力、创新能力、审美判断能力、心理承受能力、适应能力、自我评价能力。

在修养层面，有利于提高学生的文化素养；树立正确的世界观、人生观、价值观；有利于增强学生爱国主义情感、增强历史责任感。

2. 任课教师资格任课教师原则上应具有副教授及副教授以上技术职称（特殊专业除外）、有过独立讲授至少一门课程的经历；学生评教和专家听课达到学校合格及以上标准。

所开课程的教学文件齐备（课程简介、比较完善的课程教学设计、任课教师自行选择、编印的教材及教学资料）。

3. 课程分类全校性公共选修课分十大类：科学与技术类、经济管理类、艺术类、历史类、社会学类、语言文学类、法学类、哲学类、体育类、综合类。

4. 学分计算偏理工类、实验类的课程15—16学时/1学分；社会科学、语言学、管理学等类别的课程20—24学时/1学分；艺术、体育类30—32学时/1学分5. 申请开设选修课程序（1）校内教师由本人提出申请，经所在院系进行资格审查和水平认定后，到教务处备案。

学生选修课的存在问题及解决方案在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。

我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。

只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。

希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。

即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。

一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。

●探因1、学校课程设置不合理监管不到位调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。

而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。

同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。

许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。

（1）大学重研究轻教学的管理现状。

大学的定位应是教学与研究并重。

但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。

在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。

教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。

课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。

在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。

（2）.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。

长期以来。

高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。

教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。

大学公共选修课存在问题及对策本文针对公共选修课存在的问题，提出大学应建立一套行之有效的开设公共选修课的审查标准制度，以及适应不同类型与层次的公共选修课的教学质量评估体系。

用以积极引导学生，正确选择公共选修课，跳出专业研究怪圈，切实提高公选课课堂教学质量。

标签：大学；公共选修课；教学质量；存在问题；改进对策在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。

高等教育改革在稳步推进的同时，提高教学质量已经成为所有仁人志士的共识。

随着教育部对本科教学质量的评估，本科生培养方案也较前有了重大变革，尤其是学分制培养体制的实施，各不同层次大学均开设了公共选修课，但是，大学公共选修课的开设和发展过程中逐渐呈现出了许多值得关注的问题，而且直接或间接影响到公选课教学质量，根据作者在公选课教学过程中的观察研究，大学公共选修课存在的问题有许多值得商酌和研讨的内容。

一、大学公共选修课存在的问题1、大学公共选修课的开设缺乏科学审查制度大学公共选修课一般由学校教务处统一开设与管理，多与各院系目标管理结合不很紧密，开设公共选修课只限定了一定的硬性条件，比如：具备讲师资格，学生选课人数达到40人等，由教师自愿申报，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，院系和管理部门一般都会批准，公选课的开设虽也经过学校专家评审团审核遴选，但是缺乏科学合理的审查标准，导致了全校性选修课开设的随意性，甚至出现“因人设课，人走课停“的现象，各学期所开的课程缺乏相对稳定性[1]。

公共选修课质量能否得到保证，开设之前的严格审查与把关非常重要，因为，高校公共选修课对于大学生综合素质的提高，尤其是其知识结构的完善、个性品质的养成、职业能力的发展等方面均有重要作用[2]。

2、大学公共选修课教学质量没有统一的评估标准大学公共选修课包括人文社科、自然科学、艺术教育、健康教育、创新实践等多个门类，尤其随着高校的不断扩招，高校教师的教学科研任务比较繁重，开设的公共选修课有的是工作之外的补充，有的是以任务形式开设，教师们把很大一部分精力投入到其专业研究和教学领域，加之教师对公共选修课认识上的偏差，对学生的要求和管理较为松懈，而且，由于公共选修课涉及范围庞大，教学形式多样，考核方式灵活，难以形成操作性较强的一套质量评价体系，致使一些大学的公共选修课流于形式，出现“教师混课时，学生混学分”的不良现象，公共选修课的课堂教学质量难以保障。

高校选修课存在的问题及改进随着高校教育的不断发展，选修课在课程体系中越来越重要。

选修课既是提高学生综合素质、拓展视野的重要途径，也是满足学生兴趣、个性化需求的必要手段。

然而，高校选修课存在一些问题，如学生选择不当、课程数量和种类单一、课程质量参差不齐等，这些问题需要我们认真思考和解决。

首先，学生选择不当是影响选修课发挥作用的一个关键因素。

高校选修课的选择是基于学生个人意愿和自我定位的，如果无法借此提高自身素质和成长，选修课就缺乏存在的意义。

然而，由于信息匮乏、认知偏差等原因，很多学生缺乏正确的选修课意识和理念，随意选择导致选修课效果不佳。

解决这一问题，需要高校提供充足的信息渠道和课程介绍，引导学生正确地了解自身兴趣爱好和专业发展方向，进行有针对性的选课。

其次，高校选修课的数量和种类单一也是一个问题。

当前很多高校的选修课数量较少，课程种类单一，种类繁多的问题并不突出。

这既缺乏选修课的选择性，也限制了学生的拓展视野和创新能力，使得选修课的效用大大降低。

要解决这一问题，学校应当深入了解学生的兴趣爱好和需求，增加多样性的选修课，提高其趣味性和开放性，以此鼓励学生发现自身潜能和专业方向。

除此之外，在高校选修课中存在着课程质量参差不齐的问题。

高校选修课质量参差不齐的情况时有发生，一些课程缺乏实践性和创新性，缺乏在职教师或专家参与，课程效果较差，限制了学生的创新能力和兴趣发展。

因此，高校促进选修课程的质量需要采取一些举措，如制定管理规范、加强选修课管理和评估，为提高选修课教学巩固了精神基础。

最后，高校选修课需要创新教学模式和教学方法。

传统的教学模式和方法已经不能满足不断变化的学生需求和新时代发展要求。

为了更好地发挥选修课的作用，学校应该适应新时代的变化和发展需求，采用创新的教学模式和方法，例如：把线上教学和线下实践相结合、采用小班化教学模式、加强实践教学环节等。

这样可以更好地增加高校选修课的实用性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。

针对大学“选修课”现象实施选课服务面临
的困难问题及建议
问题
大学选修课是一个广受学生欢迎的学术选择，但相应的选课服务面临一些困难问题：
1. 选课系统容易崩溃：由于选修课程的热门程度，选课系统可能因为用户过多而崩溃，导致学生无法准确选课。

2. 选课过程繁琐：现有的选课系统可能存在操作复杂、界面不友好等问题，导致学生在选课过程中遇到困难。

3. 选课信息不透明：有学生反映选课信息不够清晰，不知道课程内容、学分要求以及其他必要信息，这给选课造成困扰。

4. 选课冲突难以解决：由于选修课的时间表安排紧凑，学生可能会遇到选课冲突的问题，而现有的选课系统未能提供有效解决冲突问题的机制。

建议
为了解决以上问题，我们提出以下建议以改进大学选课服务：
1. 提升选课系统的稳定性：加强选课系统的服务器容量和软件优化，确保系统能够承受高并发的选课请求，减少系统崩溃的可能性。

2. 优化选课系统的用户界面：简化选课系统的操作流程，提升用户界面的友好性和易用性，方便学生快速准确地选择课程。

3. 提供明确的选课信息：建立一个完善的选课信息平台，包括课程目录、课程介绍、学分要求等信息，确保学生能够清晰地了解每门选修课的内容和要求。

4. 配置选课冲突解决机制：为学生提供选课冲突的解决方案，例如排课调整、开设备选课等，使学生能够充分利用选修课资源，避免学分冲突的问题。

通过采取上述建议，我们相信大学选课服务将会得到有效的改善，提高学生的选课体验，为他们的学术发展提供更多的选择和可能性。

高校公选课存在的问题及对策(一)论文关键词：公选课选课教学质量论文摘要：高校公选课存在着学生选课受限制、盲目选课、逃课严重和考核不严的问题。

高校教学管理部门应加强教学管理、帮助和引导学生选课，增进学生对公选课程的了解，采取有效措施防止、杜绝学生逃课，严格考试制度和严把教学质量关。

现代大学的理念之一就是以人为本。

促进学生的可持续发展。

大学课程改革的内容之一就是课程设置多元化，而开设公共选修课，是使课程种类多样化的重要手段，是实现“通识教育”重要途径。

大多高校开设的公选课是以人文素质和科学素质教育为主的教育课程．其主旨在于满足学生的不同兴趣和需求．促进学生不同学科的交叉渗透。

拓宽学生知识面。

增强学生的就业竞争力，最终提高学生的综合素质。

大多高校的公选课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源．确定开课的课程．并向全校学生开放，最后学生在教学网络点击选修。

由于许多高校开设的公选课时间不长．教学管理的经验不足，在公选课教学组织的环节中还存在不少问题．还远未发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。

因此，加强公选课的教学管理，提高教学质量已是迫在眉睫。

一、公选课教学管理中存在的主要问题(一)公选课涉及范围小，学生选课受限制目前高校公选课开设数量少．课程知识涉及范围小、学生选择余地有限。

这主要有两个方面的因素导致：一方面是近年来各个高校不断扩大招生，同时也增设许多新的专业．但教学队伍没有随之壮大，师资力量比较紧张，繁忙的专业课教学任务与科研工作的压力．极大的影响教师开设公共选修课的积极性．由此导致了公选课师资不足，公选课的师生比例不协调。

如，笔者学校前两年公选课开课总数不到4O门．而选修课程的学生近3000人，学校选课网络一打开，学生就风起云涌挤进机房登录选课，造成一时间学校教学网络堵塞甚至中断，极大地影响学校教学网络正常的服务；能进入学校教学网络的同学有课就选，根本没有时间斟酌自己的知识或个人发展的需要与课程内容知识的深浅相关问题，结果有不少同学选到自己不满意或没兴趣的课程；还有的大学曾出现选修某热门课程的学生人数近千人，而任课教师不过3～5人，开课班级有限，不说选课有难度．其教学效果也是可想而之的。

高校选修课存在的问题及改进一、高校选修课的开设目的为实施素质教育，高校相继实行选修课制度，旨在提高学生的综合素质，帮助学生发展个性特色，满足社会对高综合素质人才的需求。

二、高校选修课的教学现状自各高校开始纷纷压缩毕业总学分、加大选修课比例开始至今，高校的选修课制度逐渐趋于完善，选修课的设置数量逐渐递增、满足了学生的兴趣爱好和专业发展需要、教学方法和教学手段也趋于多样化和现代化。

总体来说，高校选修课的教学有着良好的发展方向并在不断的完善和进步之中。

三、高校选修课存在的问题及对策（一）课程设置方面1.课程门类众多，单一课程的课时量太小以我校为例，西南大学的全校性选修课门数超过百种，每门选修课的周学时是只有3节，庞大的课程门类使得单一课程的课时量缩水，一门课程连“皮毛”都没有学到就仓促结课，学生真正学到的东西微乎其微。

高校应对选修课数量进行适当且合理的删减，去粗取精，把这些课时留给剩余的选修课重点学习，注重选修课知识的实际输出效率。

2.课程种类虽多，但学生感兴趣的较少高校选修课门类众多，但学生选课时真正感兴趣的课程与其庞大的数量不成正比。

选修课门类众多固然给予了学生更大的选择空间，可众多课程的冷门性实际上并没有对学生的选择空间有明显的扩大作用。

相反，热门的课程却常常因为设置的授课班级数量有限、可容纳学生人数有限等因素，面临着“爆棚”现象。

高校对于选修课的门类设置，在充分考虑多方因素的情况下，应更加重视学生的“民意”考察，通过问卷、调研等方式充分询问并考虑学生的意见，对学生感兴趣的门类方向予以适当的扩大，增强课程设置的“民主性”，才有利于学生对于课程更积极和富有效率的学习。

3.课程设置不具备良好的实用性高校开设的选修课课程多达百种，不可避免的会存在一部分选修课学生学后有“用处不大”或是“完全没用”的感受。

针对此现象：（1）在保留对学生非专业素质方面有帮助的基础选修课的情况下，高校应加大对选修课课程设置时和相关专业的契合度，起到对专业知识进行拓宽和延伸的作用，在专业课无法对知识进行面面俱到的深入讲解时，依靠选修课让学生对知识有更深入的了解。

第23卷第12期高等函授学报(哲学社会科学版)2010年12月Jour nal of H i ghe r C o r r es pon denc e E du cat i o n(Phi l osop hy a nd So c i al Sci ences)V01．23N o．12 D ece m ber2010●高校管理●关于高校公选课存在的问题及建议殷崔红(仰恩大学统计系，福建泉州362014)摘要：高校公共选修课是大学生开拓视野，丰富知识，提高自身素质，满足全面发展要求的重要途径，但高校在公共选修课的教学和管理中普遍存在着一些不足。

本文着重讨论了公选课教学中的五个方面问题，并针对这些问题提出了一些可行的建议。

高校应根据教学实际情况，对公选课教学和管理进行调整和改进，这对公选课的建设和发展有着重要的意义。

关键词：公共选修课；教学改革；建议中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007—2187(2010)12一0027一02一、引言高校公选课是高校人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校基于社会对复合型人才的迫切要求，面向全校学生开设的通识性培养课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，使其建立起比传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，增强其就业竞争力，因而公选课教学在高校教学中占有十分重要的地位。

笔者拟对所了解的某校近年来公选课运作情况，分析公选课教学和管理中所存在问题，并提出相应的建议。

某大学是一所民办本科大学，关于公选课的做法是：要求学生公选课学分大约在11～16学分(各专业有所不同)，主要在大学三年级、大学四年级完成修读，只有少数专业在大学二年级开设公选课，而大学四年级下学期需要离校实习。

这样学生选修课的任务只有3个学期的修读时间，每学期基本要修两到三门，每学期的公选课开课需求大约是240f-j，现在每学期开课大约100门，数量远不能满足学生的需求，而在门类上的不足也较严重。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策问题一：课程设置雷同，缺乏特色
某些院校通识选修课程设置雷同、内容模糊，难以体现各学院的特色。

导致学生缺乏
选择的舞台，难以为个体化提供服务。

应该通过各学院的协作，提供多种不同内容的课程，为学生提供更多的选择空间，鼓励学生根据自己的兴趣和专业倾向选择课程。

问题二：教学质量参差不齐
某些学院通识选修课的教学质量参差不齐，缺乏规范化和标准化的管理。

对此，学校
应该建立一个规范的教学管理制度，制定教学管理规范，推行教师培训和课程评估制度，
加强对课程教学质量的监督和管理。

问题三：学生参与度低
某些学生对通识选修课程的参与度较低，缺少了补充和扩展专业知识的作用。

因此，
学校应提高学生的参与度和积极性，鼓励学生积极参与和探索，培养学生自主学习能力。

这样可以更好地达到通识教育的目标，促进学生的综合素质和多元文化意识的培养。

对策一：构建特色课程体系
学校应该根据各学院的特色和优势，建立特色课程体系，推出多样化的通识选修课程。

通过构建精品课程和选修课程的结合，提高课程的质量和学生的兴趣，鼓励学生积极参
与。

对策二：加强教学质量管理
对策三：发挥学生自主学习能力
通过开展校园交流和学术讲座等活动，激发学生兴趣，增加学生对课程的认知度，提
高学生的参与度和积极性。

同时，学校可以依托现有的课程资源，开辟线上线下互动平台，拓展学生的学习空间，鼓励学生自主探索和学习。

总之，在地方本科院校全校性通识选修课的实践中，需要通过课程设计、教学质量管
理和学生自主学习等多种手段，解决存在的问题，树立课程特色，促进学生全面发展。