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当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。
”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。
由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。
工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。
七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。
一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。
同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。
所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。
其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。
美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。
一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。
”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。
”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。
1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。
”为此次改革拉开了序幕。
在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。
然而为了使教材能够充分发挥其作用，老师们必须要根据其教学需要选择合适的教材。
老师们要明确教材的重点是什么，与老师、学校或该地区制定的学科教学计划对该年龄段学生要求掌握的教学目标的相符程度。
老师们还要评估所选用的课本是否能够有效帮助老师、学生完成指定的教学目标。
获得这些资料的唯一途径就是谨慎可靠的教材或教学资料评估体系。
教材评估的第一步就是要确定教材内容是针对教学目标的。
尽管2061计划教材分析评估计划是在其《科学素养的基准》及数学和科学国家标准的基础上开展的，但后续工作表明各个州的课程框架也可以作为评价依据（库尔姆，1999）。
只要选定了教学目标，这个评估程序可以适用于任何一所K-12（译者注：K-12教育是指到从幼儿园到高中为止的教育体系）学校教材评定工作。
然而教学目标必须要符合两个标准：（1）所有的学生能够理解其含义并且能够做到，（2）教学目标的表述必须清晰、明确、不含糊。
一旦确定了要考查的教学目标，就要评估教材中关于这些教学目标的“靶点”——即教学活动、课程、习题的安排以及学生用书或者教师用书中涉及特定的基准和标准的学习机会。
评估者在判断教学资料是否涵盖教学目标时，要把握两个标准，一是资料的广度，二是资料的深度。
这两个标准贯穿整个评估工作的始终。
评估者要确证资料中对于教学活动的安排是否与教学目标真正契合，而不仅仅是“符合教学目标中的一些标题”，教材内容符合某个标题很容易，大多数教材目录都清楚地显示它们涵盖了相同的标题。
尽管不同的教材有相同的主题——如分数、物质的形态、函数图、气候等，但是它们可以在一些专有概念和实质内容的安排上有很大的不同。
要区分教学活动的安排仅仅是标题符合还是确实能够帮助学生理解教学内容，必须对教学目标中包含的具体知识进行仔细的研究。
当然评估者还要考虑到这些教学活动是否安排合理，也就是说这些活动是否反映了特定学习目标的难度水平，或者这些活动针对的是更低或更高年级才应具备的水准？整个评估程序要求评估者只需要关注那些符合特定的学习目标的教学活动和教学单元，并考查这些内容是否能起到抛砖引玉的作用，是否能够真正的帮助学生理解、掌握并且应用所学的内容。
2061计划名词解释
【2061计划】是指中国国家发展改革委员会于2021年发布的《关于深化人造卫星应用推广应用的行动计划》，旨在推动我国人造卫星应用的创新发展，加快建设航天大国。
该计划主要包括以下几个方面：
1. 人造卫星应用场景拓展：通过发射更多的卫星，覆盖更多的应用场景，包括农业、交通、环境、天气、通信等领域，提高卫星应用的普及度和适用性。
2. 卫星数据开放共享：促进卫星数据的开放共享，建立数据服务平台，推动卫星数据在各行业的广泛应用，提高国家信息化水平和科技创新能力。
3. 产业链协同发展：打破人造卫星产业的瓶颈，加强卫星技术研发和应用产业链建设，推动航天科技与其他产业融合发展，形成新的经济增长点。
4. 卫星技术创新：加强卫星技术研发，提升卫星的性能和可靠性，推动新一代高分辨率遥感卫星、通信卫星、导航卫星等关键技术的突破，提高我国在卫星技术领域的国际竞争力。
5. 培育卫星应用人才：加强卫星应用人才的培养和引进，建立卫星应用领域的人才培养机制和人才激励机制，推动卫星应用人才队伍的建设。
2061计划旨在加快我国卫星应用的发展，推动航天科技与国民经济的融合，提高国家的综合竞争力和科技创新能力。
同时，该计划也为我国在国际航天领域的地位提供了重要支持。
《中国公民科学素质基准》要点中国公民科学素质基准是指公民在科学领域具备的知识、能力和品德的基本要求，是公民科学素质的核心标准。
下面是《中国公民科学素质基准》的要点：一、科学知识素质：1.掌握科学方法论的基本原理，了解科学研究的过程和科学知识的构建方式。
2.理解和掌握物质、能量、信息等基本科学概念，具备基本的科学基础知识。
3.了解现代科学的前沿研究领域和重大科学发现，了解自然界和人类社会的基本规律。
二、科学思维能力：1.具备系统思维能力，能够从整体和全局的角度看待问题，具备科学抽象和概括问题的能力。
2.具备假设和预测能力，能够提出科学假设并进行推理，预测实验结果和现象。
3.具备实证思维和逻辑思维能力，善于观察现象，进行实验和数据分析，能够判断数据的可信性和科学性。
三、科学实践能力：1.具备科学探究能力，能够提出科学问题，进行实验和观察，进行科学实证和验证。
2.具备信息获取和处理能力，能够利用各种工具和渠道获取和分析科学信息，了解科学的最新进展。
3.具备创新和创造能力，能够提出新的科学理论、观点和实验方法，推动科学的发展和进步。
四、科学伦理和价值观：1.具备科学伦理意识，遵守科学实践的规范和法律法规，尊重科学家的劳动成果和权益。
2.具备科学合作和交流的精神，能够与他人合作进行科学研究和讨论，分享和交流科学思想和成果。
3.具备环境保护和可持续发展的观念，了解科学技术对环境和社会的影响，积极参与科技创新和可持续发展。
五、科学文化素养：1.具备科学观念和思维方式，能够从科学的角度思考问题，形成科学的认知和思维习惯。
2.具备科学沟通和表达能力，能够用简单、生动和准确的语言表达科学观点和见解，与他人交流科学思想和知识。
3.具备科学文化素养，能够欣赏和理解科学的历史、哲学、社会和艺术背景，了解科学与人文的融合和互动。
六、创新创造和科技创业素质：1.具备创新和创造的意识和能力，能够发现问题和挑战，提出创新的解决方案。
美国《新一代科学教育标准》简析作者：赵映红来源：《现代交际》2017年第16期摘要：为适应未来社会的经济发展和提高国际教育竞争力，美国于2013年出台了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），NGSS提出了三维整合的框架体系。
NGSS是新世纪美国基础科学教育改革的新举措，新标准强调科学探究向科学实践的转变，旨在培养学生的科学实践能力。
关键词：美国科学教育标准课程改革中图分类号：G571 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0151-01《新一代科学教育标准》是在《k-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（简称《框架》）的三个核心概念的基础上，面向K-12年级阶段共同制定的全国性教育标准。
该标准是对1996年版《国家科学教育标准》（简称《标准》）的改革和发展，称为《新一代科学教育标准》。
NGSS呈现了美国基础科学教育的新愿景，是美国新一轮科学教育改革的标志性成果，将成为21世纪美国进行科学教育的纲领性文件。
一、《新一代科学教育标准》的研制背景伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，基础科学教育先后历经了注重课程开发的第一次改革浪潮和以课程标准改革为核心的第二次改革浪潮。
[1]美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。
而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给K-12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。
二、《新一代科学教育标准》的编制过程NGSS的制定分“两步走”：第一步由美国国家研究委员会根据近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，并发布了以概念描述的方式明确K—12年级学生应该学习的具体内容的《框架》；第二步由美国成就公司组织26个参与州的相关专业人员在《框架》的基础上共同制定标准草案并确定最终的NGSS，NGSS以贯穿学科和年级的组织方式，给出更为具体和详实的内容和实践指导，两个文献相辅相成。
2061计划2061年，是中国科技发展的关键时刻。
在这一年，中国将启动一项名为“2061计划”的科技发展项目，旨在推动中国科技实力跃升到世界领先地位，为国家的长远发展打下坚实基础。
首先，2061计划将聚焦于人工智能技术的研发与应用。
人工智能已经成为未来科技发展的核心驱动力，对于提升生产效率、改善生活品质具有重要意义。
因此，2061计划将加大对人工智能领域的投入，推动人工智能技术在医疗、交通、教育等领域的广泛应用，助力中国实现科技强国的目标。
其次，2061计划将重点支持生物科技领域的创新发展。
生物科技作为未来科技的重要方向，涉及生命科学、基因工程、生物医药等领域。
通过2061计划的支持，中国将加强对生物科技领域的基础研究，推动生物技术在农业、医疗健康、环境保护等方面的应用，为人类社会的可持续发展贡献力量。
此外，2061计划还将致力于推动新能源技术的突破与应用。
新能源技术是解决能源问题、保护环境的重要途径，也是未来经济发展的重要支撑。
通过2061计划的支持，中国将加大对新能源技术的研发力度，推动太阳能、风能、核能等清洁能源的广泛应用，为中国能源结构的转型升级提供有力支持。
最后，2061计划将重视对未来科技人才的培养与引进。
科技创新离不开人才的支持，而未来科技人才更是科技发展的核心竞争力。
因此，2061计划将加大对科技人才的培养投入，鼓励青年学子投身科技研究，同时也将积极引进国际一流的科技人才，推动中国科技创新实力的提升。
总之，2061计划是中国科技发展的重要里程碑，将为中国科技实力的提升注入强大动力。
通过对人工智能、生物科技、新能源技术和科技人才的全方位支持，中国将迈向科技强国的新征程，为人类社会的可持续发展作出更大贡献。
2061，让我们携手共进，开创科技发展的美好未来！。
科学素养的基本内涵——三维模式现代社会是一个民主化社会，每个人的命运和整个人类社会、整个国家的命运联系在一起，每个公民都有一定的社会责任和权利，不能被排除于社会事务之外。
而现代社会更是一个科学技术高度发达的社会，无论是公民的个人生活还是社会生活，都离不开科学技术，这就要求公民必须具备基本的科学素养，使个体能把握自己的命运，过上负责任的幸福生活，同时在涉及到人类社会和国家命运时，能发表自己的看法，并采取合乎理性的行动。
因此，中国新一轮课程改革把目标定位于“提高全体学生科学素养”上。
科学素养最早是由美国学者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。
关于科学素养，人们基于各自的理解，从不同角度对其内涵进行了各种各样的阐述。
本文拟采用因素分析法揭示12种国内外有代表性的科学素养定义中的基本因素，并提出一个科学素养的三维模式。
科学素养的定义本文选取了比较有代表性的关于科学素养的12种定义，在这些定义中，有国内外政府机构、民间组织及研究者给出的，有经过梳理分析得来的，也有通过对报刊杂志的统计得来的，还有的是课程标准中的和用于测试调查的。
佩拉等的理解早在1960年代，佩拉(M.O.Pella)和他的同事仔细而系统地挑选了1946年到1964年之间的100种报刊文章。
他们在这些文章中检索了各种与科学素养有关的主题的出现频率，作为社会公民应该具备科学素养的“参照物”，并归结出科学素养的内容：科学和社会的相互关系；知道科学家工作的伦理原则；科学的本质；科学和技术之间的差异；基本的科学概念；科学和人类的关系。
肖瓦尔特的描述性定义肖瓦尔特（V.M.Showalter）在总结1950年代末到1 970年代初有关科学素养的文献后，对具有科学素养的人提出了一个描述性定义：明白科学知识的本质；在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；采用科学的方法解决问题，作出决策，增进对世界的了解；和世界打交道的方式与科学原则一致；明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；对世界有更丰富、生动和正面的看法；具有许多和科学技术密切相关的实用技能。
《中国公民科学素质基准》.
中国公民科学素质基准是国家教育部、国家科学技术委员会和全国科技协会联合编制的一项重要文献，于2006年正式发布。
该基准旨在指导全国各级教育部门和广大教师、家长和学生，推动国家科学技术发展和全面提升中国公民的科学素质。
该基准分别对小学、初中和高中阶段的学生提出了不同的要求和指导，以下为简要介绍：
小学阶段：
1. 感受科学的神奇魅力，培养对科学的兴趣和好奇心；
2. 掌握基本科学知识和思维方法，了解周围事物的物质组成和性质、它们的相互作用与变化；
3. 培养观察、实验和探究的能力，锻炼科学思维和科学精神；
4. 具备基本的科技素养，了解科技在社会发展中的作用，并学会使用简单的科学工具。
初中阶段：
1. 熟练应用科学知识和科学方法解决具体问题，具有较强的实践能力和科学思维；
2. 掌握科学和技术领域的基本概念、原理和实践技能，了解科技创新的过程与方法；
3. 培养科学探究、实验与研究的能力，学会运用数学和计算机科学方法解决实际问题；
4. 培养创新意识，提高关注社会和环境问题的意识，了解科技与社会发展的相互关系。
2. 具备独立思考和创新能力，通过创新性的科学研究项目，探究和解决实际问题；
3. 熟悉科学方法和科研流程，了解专业领域的科研和评估制度，具备科研论文写作和演示的能力；
4. 具备全球视野和跨文化交流的能力，了解全球科技及技术转移与应用的相关政策和法律。
作为全国教育教学改革的重要文件，《中国公民科学素质基准》可视为中国公民全面
发展、素质提升的基石，其意义深远。
教育部门、教育工作者和社会各界都应该高度重视，积极推动其落实。
第一部分教育要面向不断变化的未来第一部分引言普及科学基础知识的要求现状2061计划的3个阶段科学文化（即把文化融汇于科学、数学和技术之中），已经成为教育的中心目标。
然而现实是，美国的科学文化已经令我们感到困惑。
近期一系列的研究（见附录二）清楚表明，无论采用国内或国际标准，美国的教育体制未能使大多的美国学生受到足够教育，由此，导致国家衰退。
科学、数学和技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。
科学社团以多种形式面对当今的挑战。
美国促进科学协会实施的2061计划，准备进行长期的多防役的努力来推动美国科学文化的发展便是一例。
该计划起始于1985年，碰巧哈雷管星接近地球。
这种偶然的巧合产生了该计划的名称。
因此人们意识到，能活到2061年再看到这颗费量邻近地球的孩子正将踏入他们的学习生涯。
2061计划基于下列信念：所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活。
·随着科学知识和技术力量的迅速增长，构成基础教育的世界标准也迅速地发生了变化。
·面对科学和技术主宰的世界，美国学校还没有果敢地采取行动，为年轻人做好准备，特别是没有为少数肩负着美国的未来的儿童做好准备。
·如果美国想变成一个在全体公民中已经普及了科学知识的国家，则整个教育系统（从幼儿园到12年级）都要迅速地变革。
·科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。
基于上述观点，我们在实施2061计划时，把最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、数学和技术的目标上。
美国促进科学协会董事会任命一批杰出的科学家和教育工作者（美国科学技术教育委员会）着手研讨，在一个所有公民都普及了科学知识的社会中，哪些理解和思维习惯是基础性的。
这个理事会的意见写在本报告的建议中。
这个理事会在准备建议书过程中，参照了5个独立的科技专家小组的报告。
此外，他们还得到来自各方面的顾问和评论家（如科学家、工程师、数学家、历史学家和教育工作者，见附件一）的忠告，并且获益匪浅。
中国公民科学素质基准
中国公民科学素质基准是指在当代社会背景下，中国公民应具备的科学知识、
科学态度和科学方法等方面的基本素养标准。
作为一个具有创造力和创新力的国家，中国正努力推动全民科学素质的提高，以适应社会的快速发展和科技的不断进步。
科学知识
首先，中国公民科学素质基准要求具备基础的科学知识。
这包括物理、化学、
生物、地理、天文等各个学科的基本概念和原理。
公民应了解自然界的规律和人类社会的发展，具备解决科学问题和分析科学现象的基本能力。
科学态度
其次，中国公民科学素质基准还要求具备科学态度。
这包括对科学的尊重和敬畏，对科学事实和证据的认可和接受，以及对科学方法的认同和信任。
公民应具备批判思维和辨别信息的能力，不盲目相信传闻和谣言，注重科学道德和诚信。
科学方法
最后，中国公民科学素质基准也要求具备科学方法。
这包括观察、实验、推理、假设等科学思维方式和行为准则。
公民应具备解决问题的能力、创新思维和实践能力，注重实践与理论相结合，善于发现问题、提出问题和解决问题。
总的来说，中国公民科学素质基准是中国特色社会主义建设的需要，也是全民
科学素质提升的基础。
通过不懈的努力和实践，中国公民将更加自信、理性和独立，为建设社会主义现代化强国贡献自己的力量。
各国小学科学课程内容标准的比较作者：常初芳目前手头具有的完整的科学教育标准有：美国的《国家科学教育标准（National Science Education Standards）》和2061项目的《科学素养的基准（Benchmarks for Science Literacy）》；英国的《英国国家课程：科学（The National Curriculum for England: science）》；以及新西兰的《新西兰课程中的科学（Science in the New Zealand Curriculum）。
另外，还有其它一些国家或地区的参考资料，如澳大利亚新南威尔士的《幼儿园至6年级科技课大纲及支持文件（Science and Technology K-6 Syllabus and Support Document）》，《俄罗斯十二年制学校自然科学教育构想》，《日本小学理科学习指导要领》，《台湾九年一贯教育课程总纲纲要及其评价》等。
从对上述材料的分析可看出，当前小学科学课程内容主要可归纳为以下几个方面：●科学探究；●基本学科知识；●与个人和社会密切相关的科学问题；●科学的性质、科学与技术，以及科学史；●其它。
一、科学探究这已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置。
美国《国家科学教育标准》对科学探究的解释为：在《标准》所表达的观念中，探究要比“过程的科学”更进了一步。
在“过程的科学”中，学生学习观察、推论和实验，而探究除了“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。
让学生参与探究可以帮助学生发展：●对科学概念的理解；●对获得科学知识方法的欣赏；●对科学本质的理解；●对自然界进行独立探究的必要技能；●具备善于运用与科学有关的技能、能力和态度的品质。
探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。
全民科学素养基准是为实施《中华人民共和国科学技术普及法》等法律法规，提高全民科技意识和科学素养而制定的一个指导性文件。
该文件旨在建立科学素质纲要实施的监测指标体系，定期开展中国公民科学素质调查和全国科普统计工作，为公民提高自身科学素质提供衡量尺度和指导。
具体来说，全民科学素养基准包括以下几个方面的内容：
科学知识：了解基本的科学原理、科学方法和科学技术的应用，包括物理、化学、生物、地球科学、天文学等方面的知识。
科学思想：具备科学思维方式和科学精神，能够运用科学的思想和方法分析问题、解决问题，并具备创新意识和求新意识。
科学方法：掌握科学的研究方法和技能，能够运用观察、实验、推理、归纳等方法获取知识和解决问题。
科学伦理：了解科学伦理和道德规范，能够遵循科学诚信原则，尊重知识产权和他人劳动成果。
科技应用：了解科技发展和应用的前沿动态，能够应用科技知识解决实际问题，提高生活和工作的质量和效率。
通过全民科学素养基准的制定和实施，可以推动全社会形成崇尚科学、尊重知识、尊重人才的风尚，提高公民的科学素养和科技创新能力，为国家的经济、文化和社会发展提供强有力的支撑。
美国高中化学课程内容研究摘要美国没有全国统一的高中化学课程标准，这就给全面了解美国的高中化学课程内容带来困难。
本文从美国2061计划的系列研究成果、美国的高中化学教科书和全美统一的SATⅡ化学考试3个相互独立的视角分析了美国高中化学课程内容，从中能比较详细地了解到全美各州的高中化学课程的基本内容。
关键词美国高中化学课程内容2061计划美国高中化学教科书美国SAT Ⅱ化学考试美国的中小学教育没有全国统一规范的课程标准、教科书和考试。
尽管如此，但各州在制定各自的课程标准时，都会参考美联邦教育部制定的国家标准；教科书出版商也会充分考虑教科书的内容是否符合各州的课程标准；而美国的SAT 考试是全美统一，且不与任何版本的教科书的具体内容相挂钩。
本文正是从国家标准、化学教科书和SATⅡ化学考试3个相互独立的不同角度来分析美国高中化学课程内容。
1 美国国家科学教育文件中的化学课程内容自1985年以来，可以说美国的科学教育改革主要围绕2061计划展开。
2061计划由3个明确的、连贯的阶段组成：（1）集中讨论普及科学基础知识的内容，已于1989年出版了《普及科学——美国2061计划》总报告和《生物科学和保健科学》《数学》《自然科学、信息科学和工程》《社会科学和行为科学》和《技术》5个分报告。
（2）由教育工作者和专家小组将《普及科学——美国2061计划》中提出的建议转化为几种不同的可供选择的课程模式，供各教育学区和州使用。
1993年出版的《科学素养的基准》和1996年出版的《美国国家科学教育标准》就是该阶段的部分研究成果。
（3）要持续10年或更长的时间，把第一阶段和第二阶段的研究成果付诸实践。
由于美国没有全国统一的课程标准，但各州在制订各自的科学教育课程标准时，都十分重视和参考上面提到的2061计划中的系列研究成果。
在2061计划的总报告中涉及的化学内容很少，在《美国国家科学教育标准》的物质科学内容标准中，涉及了以下化学知识内容：（1）物质的性质和物质的变化；（2）原子结构；（3）物质的结构与性质；（4）化学反应；（5）能量的传递。
粗识美国“2061计划”摘要：未来世界的竞争是科学和人才的竞争。
任何一个关注我国教育改革和科学技术教育的人，都会注意到：由大洋彼岸发起的一场，以教育改革为先导的未来争夺战已悄然开始。
关键词：美国；“2061计划”；“科学世界观”；科学教育中图分类号：文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）04-0086-031985年美国“2061计划”（以下简称“计划”）总部在华盛顿成立，随后一系列作为该“计划”内容的相关文本发表，其中最主要的是《面向全体美国人的科学》（1989年，以下简称《面向》）、《科学素养的衡量基准》（1993年，以下简称《基准》）、《美国国家科学教育标准》（1996年，以下简称《标准》）——一项面向全体美国人，尤其是青少年学生的，科学普及和科学教育行动计划正式启动了。
“2061计划”的主要特点：一、认识科学性质，养成科学世界观1.首先指出了科学的性质包括，作为科学思维方法的“科学世界观”，并将逐步培养和建立这种世界观，使之成为公民科学素养的基础，作为普及科学和科学教育的首要任务。
即：“世界是可被认识的”注1并且是有“规律”的；“科学理念是会变化的”注2并可能被“不断修正”注3；科学知识体系具有持久性和相互联系性，即：“连续性和稳定性如同变化一样都是科学的特征”注4；“科学知识永远敞开进步的大门，而且，人们绝不可以宣称知识已经至善至美”注5，“科学不能为所有问题提供完整答案”注6等等。
2. 指出了科学的性质不但包括科学的世界观，而且还包括诸如：观察、思考、实践（试验）和证明等探索方法以及为探索所必需的手段（工具）。
并将这种理念贯穿于教育的全过程，使教育、学习与实践、证明紧密联系，注重保护受教育者的好奇心，培养他们求新、求知的探索精神。
即：“科学家们相信，运用智慧和借助扩展感官功能的仪器可以发现宇宙间各种特性的规律”注7。
这些方法“体现了科学性质的基本方面”注8。
以上这些内容不论在《基准》还是《面向》里，都是放在第一章开宗明义表述的。
中国公民科学素质基准全文为促进公民科学素质的提高，推动科学文化进步，加强科学教育和科学传播，根据《中华人民共和国科学技术进步法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》等法律和规划，制定本基准。
第二章基本原则公民科学素质基准的实施，应当遵循以下基本原则：（一）坚持以人为本，发挥人的主体作用。
（二）坚持科学立法、科学管理、科学评价。
（三）坚持科学发展、绿色发展、可持续发展。
（四）坚持创新驱动、自主创新、开放创新。
（五）坚持全面发展、多元发展、协调发展。
第三章基本要求公民科学素质基准的实施，应当满足以下基本要求：（一）具有科学思维能力，能够理性分析和解决问题。
（二）具有科学知识和科技文化素养，了解科学发展和科技成果。
（三）具有科学实践能力，能够进行实验、观察和实地调查。
（四）具有科学精神和科学道德观念，遵守科学规律和伦理准则。
（五）具有科学创新能力，能够进行独立思考和创新性研究。
第四章基本内容公民科学素质基准的实施，应当包括以下基本内容：（一）科学思维能力：具有系统思维、创新思维、批判思维和合作思维能力，能够运用科学方法和常识分析和解决问题。
（二）科学知识和科技文化素养：了解科学的基本概念、原理和方法，掌握科技文化的基本知识和发展历程。
（三）科学实践能力：具有实验、观察和实地调查的能力，能够进行科学研究和应用实践。
（四）科学精神和科学道德观念：遵守科学规律和伦理准则，具有诚信、负责、勇于探索和创新的精神。
（五）科学创新能力：具有独立思考、创新性研究和解决问题的能力，能够进行科技成果转化和科技创新。
第五章实施机制公民科学素质基准的实施，应当建立健全的机制，包括以下方面：（一）制定和完善相关法律、规章和标准，保障公民科学素质的实现和发展。
（二）加强科学教育和科技普及，提高公民科学素质的知识水平。
（三）加强科学研究和创新，提高公民科学素质的实践能力。
（四）加强科学道德和伦理教育，提高公民科学素质的道德观念和精神素质。
环球观察OB SERVATION OF THE WORLD编者按:美国正在研究和实施的“2061计划”,是旨在培养21世纪下半叶人才,推动科学和教育革命的一个长期、分阶段的研究项目。
21世纪世界各国的竞争,归根结底是人才的竞争。
美国从儿童、少年着眼进行的科学教育的战略规划,应引起我们的关注。
“2061计划”和科学素养基准李士什么是“2061计划”上世纪80年代,美国的科学和教育专家认为,美国的教育方式和模式已不能适应21世纪科学技术飞速发展的要求。
作为对科学、数学和技术教育改革所面临挑战的一个回答,美国科学促进协会(AAAS)联合美国科学院、联邦教育部等12个科学教育机构,在美国科学技术委员会的资助下,聘请了众多国内外著名的科学家、教授、教师及科学、教育机构的负责人,启动了一项面向21世纪下半叶人才培养,应达到的科学素养基准,中小学课程改革,推动美国科学、数学和技术教育革命的一个长期、分阶段的研究项目———“2061计划”。
由于该计划始于1985年,这一年恰逢哈雷慧星临近地球,改革计划又是为了使美国当时的儿童———本世纪的主人,在2061年看到哈雷慧星再次临近地球时,能具备适应科学技术和社会生活急剧变化的科学素养。
这一巧合产生了计划名称———“2061计划”。
“2061计划”在美国和西方发达国家的未来发展战略中具有较高的影响和地位,该计划认为:美国的下一代必将面临巨大的变革和考验,必须使他们成为造就变革、影响变革、响应变革、适应变革的新一代,他们必须对变革做出反应。
所以,科学教育的变革对今日的儿童适应明日的世界十分重要。
“2061计划”提出了未来儿童和青少年从幼儿园到高中应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架,包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能,学科发展趋势和学科间的有机联系,以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。
“2061计划”基于以下的坚定认识:1.所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育,以便将来能够愉快地过上丰富多彩的生活。
2.随着科学知识和技术力量的迅速发展,构成基础教育的国际标准也发生了根本性变化,必须迅速适应这种变革。
3.面对科学和技术起主导作用的世界,美国的教育和学校尚需积极地行动起来,培养年轻人,特别是为少数族裔的孩子,因为美国的未来将依靠他们。
4.如果美国要成为一个国民普遍掌握科学知识的国家,则整个教育系统从幼儿园到十二年级(相当于中国的高中三年级)都要进行全面的改革。
要想取得科学、数学和技术教育改革民主与科学36民主与科学D EMOCRAC Y &SCIENCE37环球观察OB SERVATION OF THE WORLD“2061计划”的内容任务目标和进展的成功,首先必须就科学素养的内容有一个清晰的了解并达成明确的认识。
美国的科学教育家们在研究和实施“2061”计划时,将最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、教育和技术的目标上。
要求教育要面向不断变化的未来,必须将科学、数学和技术教育的改革列入美国的头等议事日程。
“2061计划”由三个明确、连贯、系统的阶段组成,准备用10年或更长时间完成。
第一阶段,通过对全体学生在整个基础教育阶段(从幼儿园到高中毕业)应当掌握的知识、技能以及行为态度进行定义,为教育改革建立一个理念基础。
《面向全体美国人的科学》报告是这个阶段的主要成果。
第二阶段,由教育家和科学家组成的小组将《面向全体美国人的科学》报告中提出的建议转化成为可供选择的课程模式及指导实践的蓝本,供各教育学区和州进行科学、数学和技术教育改革时使用。
第三阶段,与第二阶段有部分重合,要持续10年或更高的时间。
该计划将在全国范围内与科学社团、教育机构和院校,以及其他和科学、数学与技术教育改革有关团体合作,将第二阶段的设计蓝本付诸教学实践。
把美国推向科学基础知识普及的社会。
“2061计划”第一阶段工作已基本完成,其成果就是提出了《面向全体美国人的科学》报告,这也是“2061计划”的第一篇报告,这篇报告回答了成年人应该具备哪些科学素养的问题,并对所有十二年级学生毕业时应该知道和掌握的科学、数学和技术方面的知识和技能提出了建议。
这篇报告成为“2061计划”众多成果的基础。
“2061计划”第二阶段工作正在进行,“2061计划”正在创造一套改革工具帮助各个教学区的教育工作者达到他的教学目标。
“2061计划”委员会与美国6个教学区的教师和工作人员以及一些科学家共1300多人,历时3年编写了《科学素养的基准》,并于1993年由牛津大学出版社出版,该书是“2061计划”的第二篇正式出版的报告。
《科学素养的基准》详细地阐述了《面向全体美国人的科学》报告中的建议,以使学生沿着这个方向前进。
《科学素养的基准》将科学素养的目标扩展到从幼儿园到十二年级各个阶段应达到的学习目标、应理解的知识。
它更着重探讨怎样使学生朝着具有科学素养的目标进步,并对某一特定的年纪应达到的科学素养标准提出了建议。
“2061计划”第二阶段报告还有《科学素养的设计》、《科学教育改革的蓝本》、《科学素养的资源》、《科学素养的导航图》等。
专家们认为,如果要形成持久的改革就要对整个教育系统进行彻底革新。
不论课程改革有多么权威,仅靠它并不能承担起这项系统改革的重任。
因而,“2061计划”召集专家小组,共同准备了12篇有关教育系统的研究报告,以配合“2061计划”建议的各项课程的改革。
这些研究报告将单独或彼此关联地呈现在《科学教育改革的蓝本》中,该报告推荐从幼儿园到十二年级教育体系的各个方面必须进行变民主与科学38环球观察OB SERVATION OF THE WORLD“2061计划”对学校的要求“2061计划”对政府和社会的要求革以适应必要的课程改革,如师范教育、教材和技术、评价、课程联系、学术组织、父母和社区、工商界、高等教育、政策和财政支持、公平、研究与实践等问题。
《科学素养的导航图》是一个有关《科学素养的基准》的“成长———理解”图谱纲要,这些基准能帮助学生逐步达到成年人应具有的特定的科学素养。
最后,“2061计划”打算将所有的工具电脑化,形成交互的课程设计和资源系统。
“2061计划”还将提供多种工作实验基地和培训所,以支持教育工作者的改革。
第一,科学、数学和技术学习的共同核心将以培养科学素养作为主要目标,并将它与艺术和人文课程的学习核心紧密地结合起来。
学生们可以集中精力学好一些对培养科学素养至关重要的基本概念和技能,而且会进一步促进他们深入地学习。
同样重要的是,这个课程还可以为学生提供大量的机会,使他们能根据个人的兴趣和天分,超越这个学习核心,并为各自的将来制定计划。
第二,在一所实施“2061计划”的学校中,所有的学生都会有广泛的学习经历。
教学单元采用多样的教学方法和教材。
学生们会有许多实际操作机会。
同样重要的是,学生可以利用反思来帮助他们理解科学、数学和技术概念之间的联系,以及这些概念与艺术和人文之间的联系。
第三,在教师自己的系统之内,教师将对制定的计划和施教的课程负有首要责任。
从幼儿园到十二年级的教师小组将制定连贯的教学进程,跨学科的教师小组则制定计划,让学生们知道如何面对课程之间的联系。
第四,学校的环境将支持这种科学素养的目标和为取得这一些目标所设计的课程。
学校应欢迎那些来自校外的、为这些特定的学习目标做出贡献的建议和关心此项工作的人参与活动。
同时,学生和教师也应该离开校园,在社区参与活动,或者在现场而不是学校学习科学。
学校应为教师和管理人员提供各种资源,使他们了解最新的研究成果和这些成果在实践中的应用,并鼓励教师自己从事类似的研究。
要使每一个人,包括父母、政策制定者和教师们都懂得:改革是一个持续的过程,需要时间和不懈的努力。
只有得到政府和广泛的公众支持,才有可能真正进行科学、数学和技术教育的根本改革。
为此,“2061计划”建议:美国总统应以本报告以及其他的报告为基础,向美国人民大声疾呼地宣传科学素养的重要性;把科学素养作为一个国家的目标,并且适时地强调这个目标的优先地位。
美国教育部长应公开支持和阐述普及科学基础知识主题的重要性;鼓励开发学习成果取样技术和学习成果测量技术,这些技术可以用来监督普及科学基础知识取得的进展;宣布科学素养方面的进步将成为全国“年度成绩单”的一部分。
国会应通过一项联合决议,向公众表明国会对美国科学、数学和技术教育状况不佳深表关心;并举行意见听证会来确定应该采取的步骤,以帮助国家实现《面向全体美国人的科学》报告中提出的各项目标。
所有州的州长应发表公开声明,把普及科学基础知识作为头等大事来抓,并表明他们致力于此项工作的决心;把《面向全体美国人的科学》报告内容列入美国州长协会和美国各州教育委员会的议事日程。
美国商界和工会领导人应代表个人和团体发表讲话,强调所有美国人都迫切需要报告提及的知识和技能,并且保证支持科学教育改革。
新闻媒介要采取措施引起公众对建议的注意。
如组织著名科学家、教育家、商界名流、劳工领袖、军事官员、政府官员和社会评论家在电台、电视台、报纸和通俗杂志上进行讨论和辩论。
改革要靠教育主管部门的领导,也要靠教师、管理人员和学生家长的支持。
只有他们已经确信,掌握科学素养是对所有儿童的基本要求,而且确信科学素养的目标在教育界站得住脚,他们才会努力去做。
为此,“2061计民主与科学D EMOCRAC Y &SCIENCE39环球观察OB SERVATION OF THE WORLD“2061计划”是一项国家重视、全民参与、长期坚持、滚动发展的计划划”建议:教育部长应鼓励各州和各个地方教育机构把科学素养工作置于高度优先地位;要求教育部助理部长们寻找方法,使他们开展的项目对达到《面向全体美国人的科学》报告提出的目标有所贡献;设法帮助各州和各教学区制定和实施计划,使少数民族青年和其他处于不利地位的青年达到素养要求的标准。
每个州的教育委员会应组织一个第一流的专家小组来评审《面向全体美国人的科学》,然后向州首席教育官员、州立法机关、地方学校董事会、州学校督学、校长和教师报告该计划在教育上的影响。
全国各种教育协会,包括教师协会、学校管理者协会、学校董事会和家长协会都应该向“2061计划”组织者提出建议,就建议展开讨论,建立各种机制实施他们支持的这些建议。
全国科学教师协会,全国数学教师理事会、全国社会研究理事会、国际技术教育协会和有关教学团体应该在各科和各年级教师、管理人员、教育决策者中起带头作用,促成《面向全体美国人的科学》提出的目标早日实现。
教育改革必须依靠合作才能成功。
在进行科学、数学和技术教育时,科学团体必须参与进来,并与教育团体结成伙伴。
虽然,有数百名科学家、工程师和数学家参与了“2061计划”的建议拟定工作,但是随着改革运动越来越深入,就要吸收更多的人参加。
