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小学数学开放式教学法论文概要：小学数学开放式教学法是随着新课标发展而逐渐得到认可的教学方法，在教学中，教师进行认真的思考，用于创新，才能取得良好的教学效果。
给予学生更多的主动权，才能使学生在探索中逐渐建立自信，为日后的学习打下良好的基础。
在开放式教学中，教师要大胆引入新的教学元素，如多媒体教学系统、数学游戏等，这些因素的注入，必将为数学课堂带来新的转变。
在小学数学教学中引入开放式教学，能够有效增强师生互动，加速教师角色的转变，整体而言，开放式教学要遵循学生主体性原则、合作探究性原则、生活性原则、过程性原则，将学习的主动权更多地交给学生。
整体而言，开放式教学具有如下意义：新课程改革下的课程标准较传统教学标准相比有着较大的发展变化，体现在教学目标、教学组织方式等方面。
在教学目标上，不仅对知识目标有所要求，还增加了过程与方法、情感态度价值观等方面的要求，学生不再仅仅需要掌握概念、公式，更要激发其从内心对数学的认可、喜爱，养成数学思维、在教学组织方式上，则打破传统课堂的沉寂，以学生为学习的主体，教师成为学生学习的参与者、合作者，更为丰富的形式展开教学工作。
开放式教学正是将学习的主动权充分交给学生，以学生的探索为主进行引导、展开教学，符合新课改的要求，适应新时期数学教学的发展需要。
在小学数学教学中使用开放式教学的，能够提高学生的数学应用能力，缩小学生对数学的陌生感。
在传统课堂中，数学的学习很可能会给学生带来一些困惑。
数学学习中本身对学生的抽象思维要求较高，学生在学习中会遇到许多困难，尤其对于小学阶段学生而言，多数情况下还处于感性思维状态，对于抽象思维的理解并不到位。
开放式教学要求与生活紧密相连，能够充分挖掘数学与生活实践的关系，在潜移默化中培养学生的数学思维与意识，化抽象为具体。
传统教学方式下，教学工作的开展更多的是依赖于教师的组织，采用开放式教学，学习的主动权则更多的交还给学生，教师指导学生通过信息合作探究、自主预习、探究等形式展开学习，获取知识。
谈小学数学开放式教育的论文谈小学数学开放式教育的论文(一)开放教学内容，拓展学生学习范围随着社会的发展和信息量的不断增加，课本的知识已经无法满足学生学习生活的需要。
因此，教师的课堂教学内容要丰富，需拓展教学内容，突破课本的局限。
首先，联系生活实际。
教师要善于把教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学源于生活又高于生活。
比如，“用人民币购买物品”、“利息利率计算问题”等都来自于社会生活实际，把这些内容引进课堂，既丰富了教学内容又使课堂教学变得生动活泼。
其次，创新教材内容。
老师要紧跟时代步伐，灵活使用教材，进行适当的创新。
比如，教2至5的乘法口诀的`时候，可以让学生先用手指来数数，摸索出5的乘法口诀规律，然后让学生以此类推得出2至4的乘法口诀，既结合了学生的实际，又培养了学生自主学习的意识。
最后，精心设计开放题。
比如，可以在小学数学教学中设计“小红家离学校有500米，小明家离学校有300米，那么小红家离小明家有多少米?”等开放题来培养学生的辨证思维、发散思维。
(二)采用开放的教学形式，激发学生参与热情教学内容的开放决定教学形式也是开放的，现代的课堂教学是教师和学生之间相互交流的平台，因此，要采用学生感兴趣的教学形式，让每一位学生都能积极主动地参与到教学中，激发学生的热情，让学生的个性得到张扬。
根据小学数学这门学科的具体特点，结合不同的教学内，容灵活地采用不同的教学形式，凭借多种教学手段创造丰富多彩的课堂情境。
比如，在学习计算正方形的周长时，老师可以课前布置学生准备正方形的纸板，接着在课堂上进行比赛，看谁的计算方法又快又准。
(三)创造开放的教学环境，促进学生积极主动参与，培养创新精神首先，教师要充分地尊重学生，把微笑、爱心、信任、激励带进课堂，以平等的态度尊重和信任每一位同学，避免用冷漠的态度对待学生。
建立一种平等的师生关系与民主和谐的学习环境，让同学们敢想、敢说、敢问，敢于发表自己的意见，培养学生的创新意识。
在小学数学课堂实施开放式教学
促进学生自主发展_数学论文
？请你们排一排。
这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。
三、创设开放性的练习
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。
开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。
一、二年级实验教材的例题和习题的编排不仅重视数学知识的结构，更注重学生认知结构的建构，因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。
在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题。
总之，设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学正不断的进入我们的数学教学课堂。
我们要以全新的教育理念充实大脑，以人。
开放数学课堂促进学生个性发展
开放数学课堂可以促进学生的个性发展，因为在开放的数学课堂中，学生能够自主选择学习的内容和学习的方式，可以根据自己的兴趣和能力自由探索和实践，从而更好地发挥个性潜能。
首先，开放数学课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学课堂通常是老师讲解，学生听讲，学生对知识的学习和理解度有限，容易感到枯燥乏味，导致学习兴趣不高。
而在开放的数学课堂中，学生可以自主选择学习的内容和方式，自由探索和实践，可以更加主动积极地投入学习，提高学习效果。
其次，开放数学课堂能够增强学生的创新能力。
在开放的数学课堂中，学生可以思考一些自己感兴趣的问题，自由地提出问题、探索问题、解决问题，鼓励学生思考和创新，培养学生的创新意识和创造能力。
最后，开放数学课堂可以促进学生的自我发展。
在开放的数学课堂中，学生可以充分发挥自己的才能和特长，通过自主选择学习内容和方式，培养自己的学习方法和思维能力，从而促进学生的自我发展和完善。
综合来说，开放数学课堂可以促进学生的个性发展，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的自我发展，是一种有益的教学方式。
浅谈开放式数学教学内容摘要：开放式数学教学是当前数学教育的一个发展潮流，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，开放学习环境，激活学生创造思维；开放学习方式，促进学生自主探索；开放课堂提问，培养学生创新能力；开放学习评价，让学生享受成功。
关键词：数学开放式教学模式探索多年来，小学数学教学受“应试教育”的影响，其教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态，以致课堂气氛不够活跃、教学内容不够鲜活、教学方法不够灵活，学生个性受压抑、灵感遭泯灭，创新意识也在不经意之中销声匿迹。
新课改让教师们“柳暗花明”，很多教师的教育观念在更新，教育模式在创新，小学数学课堂教学萌发了勃勃生机，也给教师们提供了广阔的时空。
下面谈谈本人近年来在小学数学教学中围绕着开放式课堂教学所进行的初步探究。
一、开放学习环境，激活学生创造思维心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。
学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。
教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。
教师应在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。
教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。
在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、开放学习方式，促进学生自主探索荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
新理念下如何进行开放式数学教学新的课程改革，让我们在机遇与挑战中成长。
课程改革宗旨就在于发掘学生的潜力、发现学生的个性、发挥学生的主体作用。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
本人就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化有一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式课堂教学，必须确立：1、民主化师生关系的建立；2、学生主体地位的确立与教师角色的转变；3、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
而教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习方法得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
浅析开放式教学模式在小学数学教学中的运用及意义论文在新课改的背景下，小学数学教学的教学模式和教学目的都有了根本性的变化。
传统的数学教学是要求学生记忆小学课程需要掌握的一些计算公式和相关理论并能够结合数字参与计算。
简单来说，就是记忆和模仿。
而新课程改革的要求则是针对小学数学的综合能力的学习。
显然传统的教学模式已经无法满足新课改的要求，新的教育模式—开放式教学模式就在这种背景下产生了。
一、开放式教学模式的涵义所谓开放式教学模式就是指，学校和教师共同营造和谐的课堂氛围和民主的课堂教学思想，通过和谐的课堂活动和以学生为主体的教学模式来使小学生在开放的环境和教学中，能够充分发挥自身的想象力和创造力，以开放教育空间，改变教学氛围为手段来培养学生的综合素质。
所以开放式教学模式必须具有三个特点:以知识为载体、学生作为教学活动主体、活泼的课堂氛围。
通过环境来影响学生的学习状态，解放学生本身的创造性。
而小学数学开放式教学则不仅是指开放式教学本身具有的特点，还要结合小学数学的内容，就是在教学过程中，培养学生分析和解决间题的能力和数学认知策略，并为学生学习数学打卜良好的素质和感情基础。
二、开放式教学模式在小学数学教学中的运用(一)创造开放的课堂氛围数学是对客观的数量关系和空间关系的一种表达。
历来，我们要求教学要运用到生活当中去，在教学当中，应该叫抽象的东西具体化会更容易被学生接受。
尤其是小学数学，是数学的基础，很多学生在接触数学是会把数学等同于数字。
在开放的教学模式中，通过开放的课堂氛围，去诊释数学是什么。
不仅有助于学生了解数学的内涵和学习意义，也能加深印象。
在小学数学教学起步中，往往需要借助多种辅助工具来学习，比如小棒、珠算器等，这些工具的运用恰恰反映了小学生希望数学的具体化。
开放式教学模式会设定某些情境，这些情境可以贴近生活，贴近学生的日常需求，让他们用自己的生活经验来明确数学的意义和解决策略。
(二)创造平等的师生关系传统的教学中，教师和学生有一种不平等的倾向，学生很多时候是要听从教师的教学而不是学习教师的知识。
浅谈小学数学开放性教学朝阳街小学马利新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。
”在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育、促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。
在新的世纪，中国将在世界上占什么地位，关键是人才的素质，其核心是国民的创新精神。
因为没有创新，就谈不上前进和发展。
以开放题为切入点的开放式教学是培养学生创新精神的较佳途经。
一、灵活组织教学内容。
在传统观念的束缚和考试成绩的重压下，不少教师备课时往往迷信教材，围着课本、教学参考书和教案集转，不敢对教材作大胆处理。
上课时，常常不敢或稍微放手让学生主动探索，这样学生束缚在教师和课堂的圈子中，被动和伪主动地接受教师的灌输，这种教学强调的是知识的积累。
那么，要切实有效地进行开放性教学，教师必须对现行教材进行创造性的使用，使数学教材对人的发展具有综合作用的功能。
由于新课程改革，教材发生了变化，但是由于各个教学地区硬件制约，学生基础限制，新教材的教学内容不能完全适应教学实际，所以我在实践中采用了“转变”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，以适应实际教学班级学生的基础，做到量身定做。
从而使学生学有目的、学有兴趣、学有所得，促使学生认知结构的发展。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。
又如教学《连减》、《加减混合》两课，由于学生有《连加》一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌握，再配以教师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。
二、教学过程的开放性设计。
开放性教学要求摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，注重教学形式多样化的同时，更要注重教学的实效性和尊重学生这一主体。
开放数学课堂促进学生个性发展随着教育的不断改革和发展，更多的教育者和家长开始关注学生的个性发展，而开放数学课堂提供了一个促进学生个性发展的良好平台。
开放数学课堂是指授课教师为学生提供一系列有意义的数学问题，鼓励学生在自由的环境下探索、发现并解决问题。
在这个过程中，学生可以自由选择自己感兴趣的问题，从而更好地发掘自己的个性和特长。
下面我们基于这个定义，详细地探讨开放数学课堂如何促进学生个性发展。
1、培养学生的自我意识和自主学习能力开放数学课堂中，学生可以自由选择自己喜欢的问题进行探索和解决，这需要学生具备一定的自我意识和自主学习能力。
通过这样的探索和解决过程，学生可以逐渐培养出自己的学习方法和思维方式，并在自我实现中不断提高自己的自我意识和自主学习能力。
这样的个性发展让学生在未来的学习和生活中更加自信和自主。
2、激发学生的创造力和想象力开放数学课堂中，学生可以参与到自己感兴趣的问题探索和解决中，这样的探索和解决过程需要学生发挥自己的创造力和想象力，不断寻找新的思路和方法，从而更好地解决问题。
这样的创造力和想象力让学生在未来的职业和创业中更加具有竞争力。
3、让学生变得更加自信和独立开放数学课堂中，学生可以用自己的智慧和能力来解决问题，这让他们变得更加自信和独立。
在这个过程中，学生可以不断克服困难和挑战，以更好地实现自己的目标。
这样的自信和独立让学生在未来的学习和生活中更加成功。
4、促进学生的合作和沟通开放数学课堂中，学生可以自由选择自己感兴趣的问题进行探索和解决，但同时也可以和同学们一起探讨和解决问题。
这样的合作和沟通让学生在学习过程中更加自由和开放，不断提高自己的协作和沟通能力。
5、激发学生的兴趣和热情开放数学课堂中，学生可以选择自己喜欢的问题进行探索和解决，这样的过程更容易激发学生的兴趣和热情。
当学生自由地探索和解决问题时，他们不再是一名被动的学生，而是一名积极探索者，从而更加热爱数学，在未来的学习和生活中充满热情和动力。
开放数学教学张扬学生个性标签：数学教学；开放；教育观念；教学环境；学习空间；课堂练习；学习评价教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣。
那么，如何开放数学教学，使得数学教学具有生命的活力呢？一、开放教育观念观念是行动的先导。
我们每一位教师都应该树立“不同的学生能学习不同的数学”“人人学有价值的数学”“ 不同的人在数学上得到不同的发展”等开放的数学理念。
教师应该以开放的思维来理解教学环境、教学内容、教学方法、教与学的地位以及教学评价体系的开放性，辨证地理解兼收并蓄各种教学方法之长，为培养全面素质的人才服务。
二、开放教学环境有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”，这就要求教师为学生创设开放的教学环境，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生的人格得到健康全面的发展。
如，教学“角的分类”一课中，笔者这样设计：找出下面图形中的直角。
学生汇报后，发现圆中没有直角，笔者趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”“画”等方法呼之欲出。
学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现、探索。
实践证明，这样给学生提供了展示的舞台和表现的机会，有效激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。
三、开放学习空间数学知识源于生活，生活中处处有数学。
让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它存在于生活的每个角落。
在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系；挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活。
这样，学生就会体会到数学的价值所在，进而对数学产生浓厚的学习兴趣。
如，在学生学习了“统计图表”后，笔者安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。
提供“开放型”数学教学课堂促进学生自主发展“开放型”教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。
这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。
它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
一、创设“开放型”的课堂教学环境营造开放的课堂教学氛围促进学生自主发展新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。
教师要作好学生学习的合作者、组织者、引导者，参与到学习活动当中，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。
比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。
人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。
课堂开放了，学生在“做”中学到新知识，学习更现自主性。
从而让孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
因此，创设“开放型”的课堂教学环境，让学生自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。
不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。
你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。
小学数学课堂开放性教学探究-小学数学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、开放的教学氛围，形成良好师生关系新课程理念下小学数学课堂，教师要向学生渗透开放性教学理念，确保学生能够自觉、主动地参与到小学数学教学过程中。
要依照学生发展合理安排开放的教学内容、教学活动，创造宽松、和谐的研究氛围，从而全面改善小学数学体系教学质量。
例如，教学“圆的认识”，是从实践画圆中认识圆心、半径、直径及特征？还是从生活中观察、测量、认识？还是通过折一折圆形认识？没有优劣之分。
只要树立以学生发展为核心的教学理念，确保将知识的提升和能力的改善作为教学的关键，能够让学生在轻松愉快地投入到研究活动中去，就是成功的课堂。
二、开放的教学环境，生成了科学的学习方法科学的学习方法可以从本质上提升学生对小学数学的认识，教学中教师要为学生创建良好的条件，鼓励学生思考、自主探索、动手实践、合作交流等，让学生在开放的环境中进行学习、探索和挖掘。
例如，在三角形的分类教学中，让学生先对生活中的三角形进行探讨，观察收集的三角形有什么特征？然后再把多个学生收集到的三角形放在一起观察分类，合作交流，对这些三角形的特征进行分析。
该过程中让学生自由结组对三角形知识进行分类整理，既体现了个性化学习，又领略合作学习的价值，大幅度提升了学习效率。
三、以学定教，形成了开放的教学体系以学定教作为开放性教学的重要内容，可以明显提升小学数学开放性教学效率。
教学过程中教师要对教学内容进行充分的预设，确保从学生需求出发合理配置教学资源，对现代化教学内容进行完善，从而保证学生能够及时开展有效学习，从本质上改善学生学习效率。
例如，教学“包装的学问”，我设计了先想象4盒茶叶有几种包装形式，猜一猜哪种包装最省材料？如果头脑中没有表象，可以先画一画再观察比一比；也可以拿出学具摆一摆，看一看。
该设计全面关注学生的个体差异，对学生个体差异进行全面把握，依照学生个体差异实施对应分层教学，从而保证学生能够在该差异基础上进行对应学习，“使得人人都能获得良好的数学教育”。
小学数学开放式教学有利于儿童自我发展开放性是现代教育的一个显著特征。
小学数学教育的开放性是由当代社会发展的开放性特征所决定的。
“开放型社会需要开放型人才，而开放型人才则需要由开放型教育来培养。
” 现代社会要求通过教育能够培养出大批适应开放型经济体制和社会生活模式，具有开放型思维方式、多维智能结构、合作性与创新性能力较强的综合性人才，这也对教育提出了更高的要求。
然而，长期以来，我们的教育所追求的是认知的积累与再现，学习方式就是教师与学生之间的信息传递，儿童所获得的教育难以面对复杂、多变的社会问题情境，儿童所具有的及未来所应有的创造与改变的意识、自主与合作的潜能在这种教育过程中无法得到强化，这将难以实现素质教育的全面实施及具有较强合作能力、创新能力人才的培养。
从表所反映的信息足以说明问题。
主体性、合作性、创造性是个体素质的重要组成部分，也是个体人格及综合能力的一种体现，它关系到个体在复杂的社会文化中主动的变化与适应性。
由于长期以来我们的教育在很大程度上追求的是同一目标、同一规格人才的教育，日益阻碍和抑制了儿童自主性、合作性、创造性人格的形成和发展，学校教育培养的人与社会发展的要求不相适应。
一、以开放式教学多层面促进儿童能力发展小学数学开放式教学是现代小学数学教学活动的一个显著特征，作为现代数学教学活动的一个组成部分，既有时代感的共同属性，同时，又具有自身的属性。
它是教育教学活动中一个发展的整体，并不是孤立的活动过程，是现代及未来教育教学过程中必然出现的教育教学活动形式。
小学数学开放式教学的特征开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括网上学习来进行。
开放式教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，教学题材不仅来自教材，也可来自生活，也可来自学生，主题材料具有较强的开放性。
小学数学开放式教学创设有较大学习活动时空，拓展儿童学习目标及学习活动的外部空间，重视儿童与外部环境的相互作用，以课内外学习活动的整合为特征；重视学习材料组织方式在儿童学习活动中的作用，促进儿童综合素质发展的教育教学模式。
数学论文之开放数学课堂教学促进学生自主发展开放是一个与保守、封闭、单一、疆化等概念相对立的一个概念。
当前的数学教学有些地方是很让人忧虑的。
如教学形式单一，教学内容过分强调以本为本，教学的空间只限于教室，学法指导过于统一，等等。
所有这些都使本来就抽象的数学知识变得更加枯燥泛味。
使学生非智力因素的开发，学习兴趣的培养受机虽然也开始逐渐发展起来，但层次较低，人数到了限制，这对学龄初期的儿童来说就很容易产生厌学情绪。
学龄初期儿童的学习动机主要是直接与学习活动相联系的动机，远大的与社会意义相联系的学习动比例也不高。
根据一些心理学家的研究材料，在一、二年级学生还没有显露出社会责任的动机，在三年级里有这样学习动机的学生占15%，在四年级占30%，在五年级占48—50%。
由此可见，要让小学生对学习数学保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，提高数学教学质量，必须要开放数学课堂教学，给学生营造一个生动活泼、轻松愉快的数学学习环境。
一、开放教学目标。
开放教学目标，可以从三个层次来理解，首先是基本性，即要达到教材的基础知识与基本技能的教学目标，为后一步的学习打下扎实的基础，我们应相信每一个学生都可以学习数学。
虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的教学内容，都有条件按教学要求学好数学。
其次是弹性目标，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。
学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。
不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平。
在数学知识能力和技能等方面都应有不同的要求。
允许不同的学生学习不同水平的数学。
第三是发展性目标。
促进学生在教育过程中得到全面的、可持续的发展是义务教育阶段各学科教育的基本目的，也是最终目标。
在新课程标准中明确指出应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都能得到充分的发展。
小学数学优秀教学论文论数学的开放教学小学数学优秀教学论文论数学的开放教学新课程标准明确要求初中数学教育要“逐步形成数学创新意识”，并提出“初中数学中培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决”。
实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。
开放式数学教学就是对索质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。
近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。
但是，由于种种原因，还设有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。
因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的认识。
提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
在这个过程中，可以：1.培养和促进学生的好奇心和求知欲。
2.促进学生积极探索的态度和探索的策略。
3.鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。
4.提高学生数学智力。
5.鼓励学生讨论交流与合作，这种教学模式也休现了数学教学是面向所有的学生的。
发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
开放数学课堂促进个性发展【内容摘要】⑴新课标中指明的学生发展的标准以及涉及到的开放课堂的初步探索。
⑵开放数学课堂的原则：民主性原则、开放性原则、问题性原则、求异性原则、实践性原则⑶开放课堂的内容：1、观念更新，开放思想2、贴近生活，开放教材3、开放主体，主动参与4、创新设计，开放习题5、发挥优势，开放时空6、注重过程，评价开放【关键词】课堂开放个性【研究背景】数学课堂是以学生为中心的创新教育，素质教育是以人为本的教育，以学生为中心，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，关注学生在课堂上的个性发展，让课堂成为学生生活的重要有机组成部分，使数学课堂真正地充满生气、焕发活力。
真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重其个性发展。
创新型课堂教学改革后，更重要的是课堂开放。
以前封闭的课堂教学很机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活，才能促进学生个性的发展。
数学课堂的改革其目的是为了让孩子在一个自主的、松弛张度适宜的氛围下有更佳的学习效果，培养孩子作为新世纪接班人应有的个性品质。
在这样的研究背景下，我们的许多名师都在相关的的领域下进行了研究。
我就相关材料整理后进行了实践研究。
【研究探索】我们的数学是让孩子在开放、和谐的氛围中来督促其自主的学习习惯。
如何在小学数学中实施开放性教育，引导学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素、质教育的大课题，也是我在思索的一大关键点。
实施开放数学课堂，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，把学生的主动权真正炙给学生，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新能力。
一、数学课堂教学中实施开放课堂的原则：1．民主性原则陶行知先生曾说过：“创造力最发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”可见，课堂教学实行民主性原则，能最大限度地挖掘各种类型学生的创造潜能。
因此在教学中，首先教师要尊重、理解、爱护每个学生，构建课堂师生平等的良好的人际关系，形成欢乐、和谐、宽松的教学氛围。
其次，教师要视教学过程为学生发现、创新的过程，而不仅是知识获得的过程。
再次，教师要承认重视学生个体差异，相信每一个学生都能创造出一片新天地。
2．开放性原则在数学课堂教学中，实施开放；阻原则是培养学生创新能力条件。
教师应主动地把开放原则作为创新教育的突破口，从教学内容、学生基础去考虑课堂教学创新因素，让学生的眼睛、嘴巴、头脑、双手及学生的时间、空间开放。
如嘴巴开放，教师在课堂教学中要让学生都有口头表达的机会。
说的形式有：小声说、周座练习说、四人小组互相说等等；说的内容有：计算的算理、公式的向来、解题的思路等等。
3、问题性原则陶行知先生说过：“问题是思维的起点，发明千千万。
起点在一间。
”因此，“疑”是激发创新思维的线索。
问题能使学生产生困惑，产生要求解决问题的强烈愿望，这是实施创新教育、培养学生创新能力的前提。
教学过程中，教师要在备课、上课、作业设置等方面有意设置问题，让学生通过独立地思考、分析，进行创造性解决。
同时，教师还应要求学生在学习过程中，主动提出问题，在课外实践中主动探究问题。
提出问题，找出疑点是创新能力发展的萌芽。
4．求异性原则求异是创新的灵魂，因此，在小学数学教学中，实施创新教育要重视学生农异思维的培养。
特别是在讲学上教师要注意培养学生全方位、多角度地问题。
设法让学生敢于突破常规去寻求多种解决问题的策略。
要引导学生敢于挑战课本、挑战教师、挑战权威，提出新想法、新创意、新探索。
5．实践性原则生活是创新的源泉，数学知识来源于生活实践。
因此实施创新教育，教师应该让学生运用数学的思维方法去观察、分析生活中的一些现象，去解决实践中可能遇到的问题。
并在此过程中培养学生的创新能力。
立足个性的起点，遵循以上的原则，我们的数学也更显得生动化了，课堂的内容是否仅限于教本上的几节课呢？答案肯定是否定的，我们的数学内容在这次的探索中，我发现了数学也可以像那长江水越流越长、越流越宽，最后会汇集成一条知识宝库。
开放性课堂的可以从如下几个方面来探索：一、观念更新，开放思想。
教学思想就是教师对教学的认识或对教学的主张，他是一切成功教学实践活动的前提，它始终贯穿于教学的全过程。
新的教学《课程标准》的基本理念明确指出：“数学学习应体现基础性、普及性和发展性，使数学学习面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
从这一切观点出发，教学不仅要重视学科知识的学习，掌握更新知识和运用知识的科学方法，而且要注重培养学生具有良好的思想品德、健康的心理素质、科学探索精神和创新思维能力。
首先，可以激发动机，培养学生思维意向品质；心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。
儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。
其次，增加信息量，提高思维密度；学生学习就是接收信息——消除不确定性的过程。
如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。
思维的是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。
再次，训练主体思维，优化思维品质；数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。
主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。
例1：（１）一桶油漆，第一次用去１／５千克，第二次用去这桶油漆的４／５，刚好用完，这桶油漆有多少千克？（２）一桶油漆，第一次用去４／５千克，第二次用去这桶油漆的１／５刚好用完。
两次一共用去多少千克？（３）一桶油漆，第一次用去１／５，第二次用去４／５千克，刚好用完，这桶油漆重多少千克？这种变换叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很快便能理解这几道题的实质都是求这桶漆油的重量，从而培养了积极思维的意向品质。
优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，教学效果才能得以保证，减轻学生过重负担也才能落到实处。
二、贴近生活，开放教材。
应试教育的压制，使得教师们把课堂教学内容统的过死，规定上课教师不能超纲和游离到课本外面去，将教本视为“圣旨”一般，过分强调教材的绝对性，忽视学生的个体和教材的发展性。
为此，我们倡导的是在生活中开放教材，教材源于生活，那也同时要回归到生活中去，所以我们可以把更多的生活教材开发，更好的为教学服务，来发展学生的个性特长。
可以从以下几方面加以思考：1、注重数学知识形成过程的开发。
数学教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。
因而，知识发生过程的教学，无论对于学生掌握知识还是发展学生思维能力都具有重要的意义。
因此，我们在钻研教材时，应认真挖掘知识的形成过程。
例2，“圆的周长”概念推导的教学，就应紧扣周长的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计：1.让学生观察一块烧饼和一块圆的模型，问学生哪个长；又出示两个直径是5厘米和8厘米的圆，问学生哪个圆的周长比较长？通过比较，学生初步获得圆的周长有大小的感性认识。
2.拿出学具，请同学一起来用各种不同的方法来测定圆的周长。
然后引导学生讨论你是怎么来测定的？为什么？3.引导学生分析、比较，为什么有的匀周长比较长？有的圆周长比较短呢？在这个思维过程中，学生就能比较自然地导出：原来圆的周长与圆的直径有关，“C=d×圆周率”。
4.接着我们又让学生自己算算自己所带的圆模型的周长，同时可以算一算教室里所有圆的事物。
2、注重对数学教材的深层次开发。
数学思想是蕴含在数学教材的深层次的，需要我们的数学老师加以开发，让学生能在这样丰富的知识宝库中遨游。
数学思想方法是对数学知识的本质反映，也是知识转化为能力的纽带，它蕴含于数学概念、规律等基础知识之中，是隐形的东西。
要培养学生思维能力，提高数学素质，就得重视培养学生掌握数学基本思想方法。
在小学数学中，基本数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。
其中转化思想是小学数学思想方法的核心。
其内容丰富；数形转化、未知向已知转化、动静转化、几何形体中的等积转化…… 双向联想是转化思想方法的集中代表，也是学习数学知识的重要策略。
如例3教学“圆的面积”时，在学生早就熟知长方形、三角形、梯形、平行四边形和正方形的面积的基础上，让学生自发的从推知复习三角形、梯形的面积推导得出，其实圆的面积也可以通过拼凑吃我们知道的平面图形来加以推导，于是就有了：于是推导出圆的面积公式S=圆周率×r的二次方。
就可以利用长方形、三角形或者梯形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。
通过挖掘和渗透这些数学思想方法，一方面使学生初步体会到几何图形的位置变换和转化是有规律的，为将来学习图形的变换积累一些感性经验，另一方面有助于发展学生的空间观念。
3、注重对“开放性”数学教材的开发教材知识是绝对真理和相对真理的统一体，它具有确定性、唯一性，也具有变动性、多样性。
传统教学过份强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。
创新型教学正视教材相对的一面，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生创新活动的有力凭借。
现在的教材经过改编和改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性，既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。
比如，四年级的数学教材中一些题目要结合社会实践，不光在课堂中掌握知识，还要走出课堂，走出校园，在校园外通过自己的探索寻求答案。
还比如，今年一年级还开设了品德与生活课，把思想品德课和学生的生活实践结合起来，在课堂中学的知识运用到生活实践中去。
根据教材的特点，教师要挖掘教材，真正地让教材发挥它的作用，最终要超越教材，超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。
涉及乘法时会出现一些答案由个人实际情况所确定的问题。
例4：(1)一分钟你的心脏跳几次？(2)一小时心脏跳几次？(3)一天，一年呢？(4)估计一下你一周乘车的时间，然后算算一年中你花了多少时间乘车。
(5)用这些时间你能乘车从西雅图到迈阿密吗？为回答此问题，你还需要知道什么信息？(6)一周内你用多少张纸？一月，一年呢？这些既有趣又密切联系学生实际的问题，有效地调动学生参与探索，充分运用所学知识解决实际问题，同时渗透了节约、环保的教育。
三、开放主体，主动参与。
新的《数学课程标准（实验稿）》建议：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
