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《学生第一》读后感：幸福教育从儿童视角出发《学生第一》读后感：幸福教育从儿童视角出发自从踏入教师行业，特别留意有关教育方面的书籍，偶然间碰到了《学生第一》这本书，一拿起这本书就放不下了。
这真是一本难得的教育用书，在书中，作者李希贵（北京市十一学校校长）将自己近年在学校里的实践和思考记录下来，给我们呈现了一个阳光的校园，一群了不起的孩子。
在这座阳光校园里的孩子们自信、阳光、勇于担当，有着宽厚的臂膀；他们睿智机敏，纵横辟阖，有着智慧的韬略；他们热情友好，乐于助人，有着仁爱的情怀。
在书后面还有李希贵校长的语录摘记，其中一句说：只有认真倾听，才能让学生产生好的想法；也只有认真倾听，才能让学生产生更多的想法。
让学生参与到学校真实问题的解决中来，是我们培养学生能力的一个重要方法。
由此可见，学校教育要立足儿童立场，发现和引领儿童，才能让学生享受幸福教育。
一、由《学生第一》引发的思考儿童是脚，教育是鞋，教育不能削足适履，所提供的环境和教育内容应该随着儿童的需要进行改变和调整。
因此，所有的教学、活动应该是为了学生的发展，这就是真正意义上的学生第一。
在《学生第一》这本书里，我们看到66篇文章、200多幅彩图，生动展现改革者的魄力、教育者的智慧。
当然，无数的创意，所有的用心，一切都是为了学生的发展，这是真正立足儿童立场的教育。
看了《学生第一》，再回头看我们的学校，我们是一所小学，小学是人生的一个阶段，这个阶段的属性，就是为学生持续发展打下扎实的基础，即身体基础、精神基础和学力基础。
在这个过程中，我们要驻足儿童立场，构建儿童意识，树立儿童观，从儿童视角出发，才能为学生保留一个美好灿烂的童年，幸福成长。
基于这样的认识，我们学校的办学理念就是促进每一位学生健康、和谐、可持续发展。
在这核心理念的统领下，我们追求绿色教育，绿色教育所追求的是绿色分数、绿色比赛名次，追求的是关注学生整体素质、追求的是原生态的教育。
为了让绿色惠及到每位孩子，我们提出了创适合学生发展的教育，创适合教师发展的管理办学价值观。
2019年20期总第460期ENGLISH ON CAMPUS从儿童视角出发，教小学英语绘本故事——以周亚文老师执教的《Say No to Bullying》为例文/唐旭超当下，绘本正逐渐受到英语教师的青睐，绘本教学也正逐渐成为英语教研的热点，然而绘本教学大热的背后却存在着一些问题。
为此，笔者尝试从儿童视角审视小学英语绘本教学，即从儿童的特点和需要出发，引导儿童自主进行绘本阅读，从而培养学生的阅读素养。
笔者以南京外国语学校周亚文老师在第九届全国小学英语优质课比赛中获得一致好评的一节课《Say No to Bullying》为例，谈一谈如何从儿童视角出发，进行绘本教学。
一、立足儿童，甄选适宜绘本故事在课程改革过程中，越来越多的教师有了“儿童意识”, 关注“儿童立场”，只不过在他们那里，儿童更多地停留在“书中”。
例如备课时，教师会研究课程标准和教学参考，因为这些资料提供了各年级儿童一般的学习起点、特点以及普适性的教学要求、目标、方法等等。
此外，教师习惯于依据已有经验去猜测儿童的学习基础和学习需求。
可“现实的儿童”“眼前的学生”究竟是怎样的？他们需要并喜欢怎样的学习活动？我们极少去正视和研究这些问题。
因此，在选择英语绘本故事的时候，首先是立足“眼前的儿童”，根据学生的特点选择合适的绘本阅读材料，以保护孩子的阅读兴趣。
周亚文老师执教的《Say No to Bullying》选自于“跟上兔子”分级英语绘本第三季，讲述的是小男孩Jerry因为生病，头发掉光了，遭遇校园欺凌，同学和老师都剃了光头，一起帮助他抵制校园欺凌的故事。
这个故事区别于以往的讲述小动物之间的友爱、母爱这类的主题，讲述了更贴近学生生活的话题。
六年级学生，相对心智已经比较成熟，他们有一定的是非价值观念，在学习生活中，有些学生也许也遭遇过这样的问题。
二、基于儿童，准确设定教学目标1.态度——悦读\乐读。
小学绘本教学的首要目标是保护孩子的阅读兴趣。
第1篇摘要：本文从儿童视角出发，探讨了如何在教学实践中关注儿童需求，尊重儿童个性，激发儿童潜能，以促进儿童全面发展。
文章首先分析了儿童视角的内涵，然后从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面阐述了如何将儿童视角融入教学实践，最后总结了儿童视角教学实践的意义。
一、引言儿童是国家的未来，民族的希望。
在我国，素质教育已成为教育改革的重要方向。
关注儿童需求，尊重儿童个性，激发儿童潜能，已成为教育工作者共同追求的目标。
本文将从儿童视角出发，探讨如何在教学实践中实现这一目标。
二、儿童视角的内涵儿童视角，即从儿童的角度出发，关注儿童的需求、兴趣、个性、潜能等，尊重儿童的自主性、创造性和实践性。
儿童视角强调以下几点：1. 关注儿童需求：了解儿童在学习、生活、心理等方面的需求，满足儿童的基本需求，为儿童提供良好的成长环境。
2. 尊重儿童个性：认识到每个儿童都是独特的个体，尊重儿童的个性差异，鼓励儿童发挥自身优势，培养儿童的自信心。
3. 激发儿童潜能：关注儿童的潜能发展，通过多样化的教学手段，激发儿童的兴趣和创造力，促进儿童全面发展。
4. 培养儿童自主性：鼓励儿童自主探索、自主思考，培养儿童独立解决问题的能力。
三、儿童视角下的教学实践1. 教学目标（1）关注儿童需求：在教学目标的制定过程中，要充分考虑儿童的需求，确保教学目标符合儿童的认知水平和兴趣爱好。
（2）尊重儿童个性：根据儿童的个性差异，设定个性化的教学目标，使每个儿童都能在原有基础上得到发展。
2. 教学内容（1）贴近儿童生活：教学内容应贴近儿童的生活实际，使儿童能够将所学知识运用到实际生活中。
（2）丰富多样：教学内容应丰富多样，满足儿童的不同需求，激发儿童的兴趣。
3. 教学方法（1）游戏化教学：将游戏融入教学过程中，使儿童在游戏中学习，提高儿童的学习兴趣。
（2）探究式教学：鼓励儿童自主探究，培养儿童的探究能力和创新精神。
（3）合作学习：组织儿童进行小组合作学习，培养儿童的团队协作能力。
教学应从儿童出发作者：冯丽娟来源：《幼儿教学研究》2013年第10期摘要：幼儿园教学应从儿童出发，为儿童发展服务，但实践中一些习以为常的教学模式或根深蒂固的习惯，仍有意识无意识地影响着教师对课程的实施。
如幼儿教师怎样将理论知识转化为具体实践而非机械地对待课程计划，以计划而非儿童为本，从而使课程知识与儿童的现实生活相分离，儿童难以体验到课程活动中的兴趣，教学失去了应有的魅力。
本文试图通过揭示这类现象和分析相关成因来说明幼儿园教学从儿童出发的必要性和艰巨性，并提出相应对策。
关键词：幼儿园教学课程有效实施一、当前幼儿园教学存在的问题（一）幼儿园教师不能把先进的课程理念渗透、转化到具体的教育教学活动中课程的实施是一个由理论向实践的转换过程，包括两个步骤：一是将理论转化为可操作的设计蓝图；二是将蓝图转化为可促进幼儿发展的教育行为。
目前尽管一些教师有较先进的课程理念和科学的儿童观、教育观，但却缺乏把它转化为具体实践的能力，比较明显的表现有：1.我国《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的一种重要形式，幼儿园要以游戏为基本活动。
但通过观察发现，幼儿园一日活动中教师所组织进行的活动大部分是教学活动和生活活动，游戏活动所占的时间较少，而且在很大程度上是为教学活动服务的。
很多游戏不是发自孩子内心的需要，强调较多的是游戏的教育功能。
其次，一些幼儿园各年龄班的玩具、材料类型相似，种类单调，往往不能结合本班幼儿的年龄特点及当前所进行的一系列活动。
2.目前，大部分教师已认识到创设良好的教育环境的重要性，并在实践中做了许多尝试，但其创设和利用仍不得法。
如在活动区，尽管承认幼儿的自主性，但对幼儿限制过多，同时区域环境的设计往往是老师代劳，幼儿参与的很少，而且经常是为了表面的整洁、美观，从而导致了环境的创设与利用不协调、不一致。
3.尽管大部分幼儿教师认识到了幼儿的个别差异性，但又往往对比过早、过分区分和夸大。
如往往喜欢关心那些聪明、漂亮、纪律性较好的孩子，对于好动、调皮或较内向的幼儿缺乏关注与耐心，以至这些孩子从小就被另眼看待。
童话教学要从儿童视角出发作者：凌红英来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第07期童话是小学语文教学中的重要部分，学生在成长过程中离不开童话的陪伴，教师可以通过讲解童话让学生知道人生中的道理。
童话故事的语言非常生动活泼，能够给予学生想象的空间，教师在教学时要站在学生的角度去讲解童话故事。
一、激发学生想象力，走进童话的世界教师在进行童话教学时要为学生创造良好的情境，这样学生才会展开想象。
教师要注意教学方法，以学生为中心，掌握学生的心理特点，然后根据学生的视角开展童话教学。
教师要充分利用童话故事的语言特点，让学生对其产生好奇心。
例如在讲解《北风和小鱼》时，教师就可以先问学生冬天有什么特点，学生会说冬天很冷，风很大，树木叶子都掉光了。
教师可以继续问学生“冬天的风是从北方吹来的，那应该叫什么风呢？”学生在教师的提示下能够回答出是北风。
当学生回答之后，教师可以用生动的语气说：“北风非常厉害的，大家在冬天被北风一吹是不是都冷得直打哆嗦？虽然北风这么厉害，也有不害怕北风的，大家想想是什么？”听完教师的话，学生会产生很大的兴趣，并且展开讨论，有的学生会说是冬天也有叶子的松树，还有的学生会说是在冬天开放的梅花。
对于学生给出的答案，教师都可以给予肯定，然后引出故事内容。
讲完故事内容后，教师可以问学生：在什么样的情况下，北风还能够见到小鱼？学生会展开想象去思考这个问题。
教师在教学时要充分利用语言特点，让学生进入童话的情境。
例如在《小松鼠找花生》这一课文中，第一段就描述故事发生的场景。
教师可以有情感地读出这一句话：“树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花”。
学生在听到这句话后，会在脑海中想象出场景。
教师在教学中可以让学生先朗读一遍课文，重点突出“金色的小花落光了”和“睁大眼睛”，让学生边读边进行想象，那么学生的脑海中就会浮现：秋天花儿落了一地，小松鼠睁着大大的眼睛在寻找花生果。
学生在朗读过程中能够感受到小松鼠找不到花生时的失落，被告诉花生都在地下时的开心。
孩童视角的作用
孩童视角是指从儿童的角度出发看待事物、思考问题，并表达出来。
孩童视角的作用是多方面的。
首先，它可以帮助成年人更好地了解儿童的内心世界。
成年人常常忽略儿童的感受、需求和想法，而孩童视角可以帮助成年人更好地理解儿童，在与他们的交往中更好地倾听和尊重他们。
其次，孩童视角可以帮助成年人更好地设计教育和娱乐活动。
了解孩子的兴趣和需求，可以让成年人更好地选择适合儿童的教育和娱乐方式，提高教育和娱乐的效果。
第三，孩童视角可以帮助成年人更好地发现问题和解决问题。
儿童的视角可以帮助成年人从不同的角度看待问题，发现问题的本质和解决问题的方法。
最后，孩童视角可以增强沟通和交流的效果。
成年人使用孩童视角与儿童交流，会更容易被他们接受和理解，建立更好的沟通和信任关系。
综上所述，孩童视角对于成年人和儿童来说都是非常重要的。
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从儿童立场出发作者：丁玲来源：《语文世界(教师版)》2012年第12期从2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到如今由教育部正式颁布的修订版的《全日制义务教育语文课程标准》已经历时10年之久，关注这课改10年，我发现最大亮点在于学生的定位改变了。
过去在老师眼中，学生是被动的接纳者，而新课标强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个重要的位置。
学生主动性被充分调动，课堂上学生生动活泼、踊跃参与到教学中来，这是现在能常常看见的新景象。
新课标谈学生兴趣，谈要利于表达，要善于表达，都是从学生的角度去说，体现了学生的主体地位。
如何在我们的日常教学中，准确地贯彻新课标的精神，并做到从儿童立场出发呢？在此，笔者从三年级的一堂想象作文教学竞赛课的指导说起，谈一谈三年级的想象作文的指导。
一、儿童缺什么，给予铺垫，逾越障碍这次参加全市想象作文教学大赛三年级组的题目是这样的：“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……接下来会发生什么故事呢？请你展开想象续编一个小故事。
”这篇习作是以“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……”为开头，要求学生接在这个开头后面续编一个小故事。
续编故事时要根据开头提供的线索——“小猫不见了，猫妈妈非常着急，连忙出去寻找”，续编情节的发展和猫妈妈的活动等，使原文的情节能够合理地发展，从而构成较为完整的故事。
著名儿童教育家李吉林老师在谈起“想象性作文的指导”时说，儿童的想象发生有其复杂的心理过程，扼要地说，激起儿童想象主要是两方面的因素：一是“需要的推动”；二是“直接的印象”。
也就是说，儿童的想象是在热烈情绪的支配下，带有一定感情色彩的心理活动。
在儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境后，产生一种需要的推动和直接的印象。
这种情绪势必在大脑皮层上产生相当强烈的兴奋中心，这种兴奋就引起儿童的想象活动。
在这堂课中，我们首先要让儿童在老师启发性的导语下，对所要想象的事物——猫，产生“需要的推动”——喜欢上猫，进而才能让他们对小猫的遭遇形成关注，引起相关的联想和想象。
儿童视角的好处
任何教育最重要的是以儿童为出发点，而儿童视角作为学前教育的重中之重，
可以说是影响和引领培养出孩子的整体思维和行为能力的助推器。
下面，就从以儿童视角出发的角度，来讨论一下学前教育的重要性及其好处。
从一个立足于儿童的视角看，学前的探索环境是利用自然、社交及扩充等环境，来充分发挥孩子的学习活动，让他们由实际体验获取知识，而这也是学前教育最重要的原则。
关键在于从儿童视角出发，给予他们发掘天性、激发孩子潜力的足够空间，以及充分的机会。
让他们仅仅体会，而不是学习知识的格式，以期获得知识和能力。
从一个让孩子参与的角度，以儿童视角出发的学前教育可以激发出孩子的强烈
兴趣，使他们能够积极地探索周围的包容丰富的世界，将孩子提升到社会和文化的荣誉榜上。
此外，以儿童视角出发的学前教育也可以促进孩子早期思想运用认知能力的发育，使孩子能够更加善于适应社会乃至日后所学的各种学科，掌握人生中所必需的信息处理与解决问题的技能。
从共同促进发展的角度，以儿童视角出发的学前教育不仅可以促进孩子的健康
成长与发展，也可以让孩子拥有良好的社会归属感与责任感，更可以鼓励孩子们去拓展自身的思维与精神范围，捕捉到各种可能性，探索新的天地与自我，进一步实现自我潜能的最大化。
总而言之，以儿童视角出发的学前教育，可以将孩子培养成有情感、有行为、
有技能、有思考能力的优秀人才。
所以，以儿童视角进行学前教育确实十分重要，并且可以给孩子们带来更多的好处。
5~6岁幼儿的“我想当升旗手”行为的质性研究——从儿童视角出发作者：宋梅来源：《早期教育·教育科研》 2019年第5期宋梅（无锡城市职业技术学院师范学院，江苏无锡 214153）【摘要】本文采用访谈法对102名5~6岁幼儿从升旗手的参选意图、升旗手的评选标准、升旗手的产生方式等三方面加以调查。
结果表明，升旗手所赋予的光荣形象是幼儿竞选升旗手的主要原因；良好的生活习惯、学习品质、人际交往和社会适应能力是升旗手应具备的基本标准；升旗手应通过“投票选举”或“抽签轮流”的方式诞生。
在此基础上，本研究试图通过明确幼儿参选意图、协商制定评选标准、构建民主选举程序等方式建立公平、公正的升旗手选举制度。
【关键词】升旗手；儿童视角；调查研究【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）05-0036-05【作者简介】宋梅（1992-），女，安徽宣城人，无锡城市职业技术学院师范学院教师，硕士。
一、问题的提出“我想当升旗手，因为这是一件很光荣的事情！”“我想当升旗手，因为升国旗的时候我会很自豪！”“我想当升旗手，因为我没当过，我觉得很有意义！”选举升旗手是大班一项重要的事务，成为升旗手对幼儿和家长而言更是一件值得高兴和骄傲的事情。
每逢周一经常可以看见升旗手周围是小班、中班弟弟妹妹们的仰慕以及家长照相机发出的万丈光芒。
升旗手所承载的象征意义已超越升旗手本身的作用和功能。
就升旗手的选举而言，这不仅关乎每位幼儿的切身利益，同时有利于促进幼儿自我评价和自我反思能力的发展，增强其自我概念。
“儿童视角强调倾听儿童的声音，关注儿童的态度，在此基础上，尊重儿童的意愿，满足儿童的需求。
”[1]儿童作为社会的一员，应让儿童的声音在以成人为主的话语体系中获得合法性地位。
因此，有必要从儿童视角出发探讨升旗手的产生。
通过文献资料的收集可知，已有研究存在两方面特点：1. 就研究视角而言，以成人视角为主，缺少儿童视角。
从儿童立场出发——《三个小伙伴》教学反思《三个小伙伴》是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文，该童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。
全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。
第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。
第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。
故事告诉孩子们“团结起来力大”的道理。
课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。
现在就我的教学过程来作如下反思：一、了解故事结构既然是童话故事，对于故事结果需要有一定的了解。
因此在教学伊始，我借助课文中两张插图，结合课文中的第1和第6自然段，让学生读后知道，这就是故事的开头与结尾，而中间部分就是故事的过程，一般故事最重要的最吸引人眼球的花得文字最多的也就是过程。
二、以学生为主体在教学完开头与结尾后，我让学生自学课文2-5自然段，我提出自学要求，让学生带着问题去读书，这样明确的要求，对于一年级学生来说，就等于很好地引导他们如何去读书。
三、以朗读为重点《三个小伙伴》这篇课文虽然比较长，但内容比较容易理解。
而且由于我执教的又是第一课时，在课堂上教学重点便是在指导朗读，让学生能在第一课时把课文读通顺，不添字、漏字，因此在课堂上给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读来指导学生，从检查词语到检查段落的朗读，最后到整篇课文的朗读。
朗读的方式也是多样的，有个别读、开火车读、齐读等。
四、重视写字教学在低年级的语文课堂中，朗读课文是重点，写字也是重点，因为新课标给我们明确规定了每节语文课，必须留给学生10分钟的写字时间，为了落实这一目标，我在教学设计时也充分考虑到，本节课我只教学“伙、伴”这两个字，从众多的生字中挑选出这两个字，首先因为他们结构相同，另外这是典型的形声字，虽然对于低年级的学生不做要求，但是课文中也出现后类似的识字教学，我绝得很有必要让学生了解一些常识性的东西。
当然，本节课中也存在着许多不足。
比如虽然很重视学生的自学，但在自学方法的指导上，如何体现有效还有待于进一步加强；另外在教学生字时，对于学生写字姿势还不够重视，都需要在今后的教学中不断改进。
从儿童出发——结合语文新课标浅阐“苏派思维”儿童是学习的主体，从儿童出发，这才是教育的本质。
2011年版《语文课程标准》在基本理念中指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就决定了我们在组织语文教学活动时必须从儿童出发。
苏派思维是指在长期的教学实践和理念融合中，江苏的语文教育工作者所形成的语文教育特色思维。
她自形成一派以来，就主张把教育的目光聚集在儿童与儿童的发展上。
斯霞，主张童心母爱教育；李吉林，倡导用情境教学激起儿童积极的学习情绪；张兴华，提出小学教育尤其要关注和顺应儿童的学习心理；王兰，强调师生情感交融的和谐教育……这是巧合还是必然？主体：以儿童为本新课标中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
当很多地区还在为主体与主导之争时，很多教师还在为主讲和分数满足时？苏派教学早已悄悄地走在了前头。
这与新课标的精神是不谋而合的。
从民国时期的陶行知、叶圣陶到现代的斯霞、李吉林以及孙双金和薛法根、管建刚等，他们无一不突出“儿童”的主体地位。
陶行知“生活即教育”的实践以及叶圣陶编辑的《开明国语读本》中都倡导从儿童出发，尊重儿童发展的客观规律。
邱学华因为充分相信儿童，才“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”；于永正关爱每一个学生，“简朴的教学艺术，本于对儿童真诚的尊重”；孙双金主张让儿童成为有情有智、“情智共生”的人；薛法根主张要“为儿童言语智能发展而教”；阎勤传承斯霞的童心母爱，主张“为学而教”；华应龙则把对学生的容错，当作儿童成长的意义和教育境界……苏派在漫长的形成过程中，也逐步形成了核心价值，那就是一切为了儿童。
这就是“儿童中心论”，这就是新课标中提出的“学生是主体”。
以儿童为主体，不是简单的口号，而是实实在在的践行。
苏派教学就做到了这一点。
他们把自己也看作儿童，用儿童的眼光来看待儿童，用儿童的心态来关注儿童，做儿童的朋友，做儿童的知心。
久而久之，苏派教师都具有了一颗童心，都具有孩子般的童真和童趣。
“我从哪里来？要到那里去？”当这个古老的叩问在苏派教师心灵里响起，作为苏派教师可以这样自豪的回答：我从苏派文化中走来，向儿童生命成长的大海奔去……目标：从儿童出发教育培养的对象是儿童。
任何目标不从儿童出发，似乎都是空谈。
新课标中十条具体目标，条条都从儿童出发，着眼于儿童，立足于儿童，成就于儿童。
比如培养儿童的创新精神和合作精神，比如提高儿童文学品味，加强儿童的阅读，丰富他们的精神世界；比如培养孩子能根据需要运用常见的表达方式写作，比如……同样，苏派教学在制定课程目标时，也都强调了从儿童出发。
编辑教材，他们就坚持把将最美好的世界献给孩子作为编写与指导教学的信念。
主编洪宗礼曾在一次讲座中也强调：教育就是塑人，要塑造有健全人格、文明素养、担当情怀、奉献精神的大写之真人。
语文教师需要要用爱心和智慧打造塑人的课堂。
苏派教师主张童心，主张情境教学，目的在于极力给学生营造一个宽松、兴奋的学习环境，便于学生更好的接受课程内容。
这就是以生为本，从儿童出发。
在名家辈出的苏派教学中，他们始终围绕“儿童”这一生本，围绕从儿童出发这一核心，形成了精彩纷呈的教学风格。
斯霞在课堂教学中就强调“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字，这与新课标中主张“多读少写”有着异曲同工之妙；李吉林倡导用艺术的直观结合语言描绘创设优化的情境，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，同样新课标中也提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，这就是意味着要给学生创设情境；邱学华，提出“学生能在尝试中学习，能在尝试中成功”；于永正有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；华应龙把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务；孙双金教学“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”；薛法根创造了组块教学法……他们或以清简见长，或以灵动出众，亦显精致之要，亦显厚实之义。
苏派教学，童本为核。
人是有思想的芦苇，教师也只有了思想才有可能成为名师。
芦苇也需要土壤，在江苏这片沃土上，苏派教师观点虽然精彩纷呈，但是他们都从儿童出发，为梦想而教，这才形成了独特的苏派文化，形成了独特的苏派思维。
成尚荣先生曾说：教学流派的出现，将犹如一次美丽的日出。
那么苏派的诞生就是一次海上蔚为壮观的日出。
坚持从儿童出发，是新课标的精神，更是苏派教学一致的追求。
教学：以儿童为主新课标中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
苏派教师代表张兴华指出，小学教育尤其要关注和顺应儿童的学习心理，一是关注儿童的心理特征，二是关注儿童的认知规律，三是关注儿童的已知，四是关注儿童的心理需要。
这一主张倡导语文教学必须从学生出发，作为教师必须研究儿童心理。
也只有掌握了儿童的心理，才能更好地为儿童服务。
一、注重兴趣培养，强调以生为本。
李振村曾经指出：小学语文最主要的任务就是培养孩子对语文的热爱，这热爱前提是兴趣。
而现在孩子恰恰缺少的就是语文的兴趣。
试看我们周围，有多少儿童喜欢看书？有多少儿童喜欢写日记？这是语文之现实，却不是语文之福音。
教儿童，首先爱儿童，这需要让自己成为儿童。
苏派教学虽然名师辈出，观点各异，但是他们的主张都是可以通约的，那就是尊重儿童，培养他们兴趣为主。
结合新课标浅释苏派思维，也就是寻找新课标与苏派的最大公约，因为他们有着共同的目标：一切为了儿童。
兴趣是苏派教学研究的动力，同样也是学生学习的动力。
作为教师，应以苏派为榜样，注重儿童兴趣的培养。
二、培养阅读兴趣，强调孕涵并重。
孩子天生就有读的习惯。
才上幼稚园时，他们就缠着妈妈讲故事，翻阅绘画本。
而上了小学，认识了字，按照规矩，书应该越发喜爱，但现实却往往令人遗憾。
也许这与我们错误的观念有关，小学阶段过分强调识字，认为识字是阅读的前提。
其实这是谬论，阅读应该在识字之前，或者是并向前行的。
新课标中虽也强调读书，不过这一点却没有提起，但苏派却注意到，斯霞不就是把识字放在阅读中去吗？这就是识字阅读并重。
新课标中非常重视阅读兴趣的培养，强调扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
在课内阅读中更应该注重培养儿童读书的兴趣，重视儿童阅读中独特的感受、体验和理解。
这一点苏派教学又一次走在了前头。
苏派教师代表孙双金在讲授《儿童论语》这一课时，积极创设情境，引导学生去阅读，去感受，让孩子在愉快的氛围中接受那种历史的厚重。
培养阅读兴趣，更重要的是孕涵并重。
孕，强调儿童内心的需求；涵，强调环境的影响。
这两者并重，因此我们需要倡导阅读无所不在，倡导书香校园，书香家庭，书香社区。
李吉林首提的情境教育，就是从这一方面进行了很好的阐述，建湖县育红小学的阅读名著课题也从另一方面说明了这一问题。
三、关注写字教学，强调持之以恒。
新课标中强调：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练。
其实，早在新课标刚出台时就注意到了这一点，2011年下半年苏派举行的各种活动中，也都强调了每节课十分钟练字。
写字教学，强调是练字，而不是写字。
练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
这是艺术，56号教室为什么能成为奇迹，除了雷夫陪伴学生旅行外，就是音乐。
也可以这样说，音乐艺术成就了56号教室。
同样我们在写字教学中，不能为了练字而练字，因为这并不是要把所有的儿童培养成书法家。
但是我们应该指导学生对写字通过物象和意象来培养学生的一种艺术感悟，正确的审美观念。
因此在写字教学中也要防止走进另一个极端。
关于写字，建湖县的李维生校长对此很有研究，在写字教学中融合了苏派风格，逐步形成了自己厚重的风格。
四、倡导生态作文，强调真情实感。
作文即生活。
新课标中指出，写作应贴近儿童实际，让儿童易于动笔，乐于表达，应引导儿童关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
这就是生活作文，不，这是生态作文！因为生活作文仅仅强调复制生活，它比较客观一点；而生态作文只是内心与外界世界的一种沟通，它比较主观一点。
另外，生态作文还主张创设情境，引导学生观察，思考等。
管建刚的“作文革命”，高子阳的“让百分之百的学生喜爱作文”等等，苏派语文教师中，无一不强调培养儿童的写作兴趣和自信心。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达，鼓励他们写想象中的食物。
这不仅是新课标的要求，更是苏派语文习作教学中一贯所坚持的风格。
五、重视口语交际，强调听说运用。
口语交际需要一定的情境中进行。
这是新课标的要求，也是苏派教学一直所倡导的。
情景为学生而创，为学习而设，口语交际强调听说结合，注重在平时教学中锻炼儿童的口语交际能力，着重培养他们倾听、表达和应对的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。
这就需要教师根据儿童的身心发展规律，积极帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。
李吉林老师的情境教学法，在这一方面就是一个极为成功的典型。
评价：合儿童规律新课标中指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教学教学。
新课标中还指出，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标、抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
新课标评价的核心就是尊重儿童发展规律，不揠苗助长。
比如古诗词诵读，儿童是以音形记忆（机械记忆）为主，通俗地讲就是根据读音来记，他们往往对一首古诗读上几遍，就能成诵，但是默写却是错别字连篇。
这就在于儿童对汉字的意思还不能准确把握，随着年龄的增长，孩子的意形记忆（意义记忆）增强，错别字自然减少。
去年我县的语文调研也证明了这一点，2-4年级基础知识差，5-6年级基础知识得分高。
这很正常，也符合儿童发展规律。
如果我们仅仅在基础知识上下功夫，就必然导致机械重复，让学生感到枯燥无味。
衡水中学的经验告诉我们，考试的正确率来源于一定的重复率。
苏派教学中就一直主张教学符合儿童发展规律，他的风格就是祛魅归真。
如王栋生所倡导的“反作文”就是回到作文的本真，尊重写作的规律去自由写作，率性写作，真诚写作。
黄厚江所倡导的本色语文，倡导“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐的课堂教学境界。
……尊重儿童的最大体现也就是尊重儿童的发展规律。
苏派中，从民国开始，一直到现在，所坚持的也就是从儿童出发这一核心理念。
江苏这一方水土孕育出魅力独特的苏派文化，他们坚持从儿童出发，不断探索着；而他们一旦与新课标相遇，当他们思维与新课标牵起手的时候，苏派教学就会犹如最鲜艳的花朵绽放，教学艺术自然也就会攀上另一个高峰。
