《古代的生产工具与劳作》人教统编版1

第4课古代的生产工具与劳作教材分析本课是人教统编版选择性必修2《经济与社会生活》第二单元第4课《古代的生产工具与劳作》，本课通过三个子目（农业工具的变化、手工业工具的进步、劳作方式的发展）讲述了古代的生产工具与劳作的演变与发展状况。

教学重点1.重点：劳动在社会生产中的作用2.难点：古代劳动工具和主要劳作方式的变化教学过程【课堂导入】通过相关图片，导入本课学习。

请同学们观察上面两幅图片，左图是河姆渡遗址石器农具，右图是战国铁犁铧。

大家思考一下，两者反映了古代社会什么领域的工具？对！农业生产工具。

那么，古代的生产工具与劳作的发展概况如何？这些正是我们这节课所要探讨的主题。

【讲授新课】农业工具的变化问题情境请同学们结合教材内容及所学知识，概括指出古代农业工具分为哪几种工具？各自的变化概况如何？自主学习（一）耕作工具1. 石器（1）特点：质地坚硬,比骨、竹、木器更为耐用。

（2）历程：旧石器时代以打击石器为主,新石器时代增加了磨制石器。

（3）工序：经过选料、打击、磨光等一系列工序,有的还要钻孔,这些工序需要专人完成。

图片情境自主学习2. 青铜器（1）条件：人类在改造自然过程中发现了铜,逐渐掌握了青铜冶炼技术。

（2）概况：青铜器最早出现在西亚、北非地区。

新石器时代晚期,中国已出现小件青铜器。

因资源珍贵,青铜铸造的农具数量有限。

3. 铁器（1）概况：公元前15—前14世纪,小亚细亚东部的赫梯人率先掌握了冶铁技术,后传入两河流域、中亚、北非和欧洲。

中国在战国时期,铁制农具在农业生产中逐步推广。

南北朝时期出现了以灌钢法制作的农具。

（2）特点：铁器锋利轻便,易锻制打磨;随着熔炉的进步,铁器大量出现。

图片情境自主学习（二）灌溉工具1.概况：（1）原始社会末期,人类已经能够制造陶器,汲水灌溉。

（2）在古埃及和中国等地,人们已懂得利用杠杆原理进行灌溉。

（3）东汉末期出现翻车,三国时期马钧对其进行革新,后在民间广泛使用。

（4）唐朝出现筒车,借助水力汲水入筒进行灌溉。

第4课古代的生产工具与劳作教案【教学目标】1.唯物史观：从唯物史观的角度，认识生产力的发展是推动社会变革的根本因素。

2.时空观念：从时空观念的角度，掌握生产工具与劳作方式发展的史实与阶段特征。

3.史料实证：从史料实证的角度，利用文献、图表等分析生产工具与劳作方式发展之间的关系。

4.历史解释：根据已经掌握的史料，对于生产工具、劳作方式等进步形成独立、客观、正确的认识。

5.家国情怀：从家国情怀的角度，培养学生劳动意识、创造精神。

【教学重难点】重点：了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。

难点：了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。

【教学方法】1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。

2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料，提前完成导学案。

【教学过程】导入新课：同学们是否认识下面工具新课讲授：一、农业工具的变化（一）耕作工具的变化1.石、木、骨、蚌质的耒耜等《礼记·月令》﹝孟春之月﹞天子亲载耒耜，措之于参保介之御间。

郑玄注：“耒，耜之上曲也。

”2.约距今五千年(新石器时代晚期)最早出现在西亚、北非地区，在当时是珍贵资源，青铜铸造的农具数量有限。

3.铁制农具公元前15—公元前14世纪，小亚细亚的赫梯人率先掌握了冶铁技术。

中国在战国时期，铁制农具在农业生产中逐步推广；南北朝时期出现了以灌钢法制作的农具战国1964年，江苏六合程桥镇出土一件春秋晚期的铁块，经鉴定是白口生铁。

这是到现在为止我国出土并且经过科学分析的最早生铁实物.战国中晚期，铁器在我国农业、手工业生产中占据了主导地位.据不完全统计，目前出土的战国铁质生产工具大约十六种左右，其中多数是生铁和它的柔化处理件，块炼铁处于辅助地位.这表明这时我国生铁生产已经有了比较大的发展.铁农具的历史地位东周春秋时期，铁质工具开始广泛应用于农业生产领域。

铁农具的数量远远超过木石农具，占据了主导地位。

《古代的生产工具与劳作》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 学生对古代生产工具和劳作有更深入的理解；2. 培养学生的观察力和分析能力；3. 增强学生对古代社会生产生活的认识和尊重。

二、作业内容：1. 观察作业：学生需选择一种古代生产工具或劳作场景，进行观察并记录。

可以选择图片、视频、实物等任何形式进行展示。

例如，可以选择石器、陶器等作为观察对象，通过了解其形状、材质、功能等，探究其对于古代社会的重要性。

2. 历史绘图：根据课堂所学知识，学生需绘制一幅或一组描述古代生产工具或劳作场景的简图。

图画的重点是展现工具或劳作的过程，以便更好地理解古代生产方式的特征。

3. 知识问答：学生需准备至少三个关于古代生产工具和劳作的问题，这些问题可以是对课堂知识的延伸或深入，也可以是自己的疑问。

这些问题将有助于教师更好地了解学生对知识的掌握程度。

4. 讨论分享：学生需就自己在生活中观察到的古代生产工具或劳作场景，与同学进行分享和讨论。

讨论的主题可以是对工具或劳作的看法，也可以是工具或劳作对于现代社会的影响等。

三、作业要求：1. 作业需独立完成，或以小组形式完成；2. 作业完成后需提交图片、简图、问题及讨论分享的文字内容；3. 提交作业的时间和方式应在规定时间内通过指定平台提交，以便教师查阅和反馈。

四、作业评价：1. 教师根据学生提交的作业情况进行评分，包括观察作业的准确性和创新性、历史绘图的清晰度和准确性、问题回答的深度和广度、讨论分享的积极性和观点的独特性等；2. 教师将根据评分结果反馈作业中的优点和不足，以便学生更好地了解自己的学习状况，提高学习效果。

五、作业反馈：1. 学生应根据教师的反馈对作业进行反思，找出自己的不足之处，制定相应的改进措施；2. 学生可以将改进后的作业再次提交，以展示自己的进步。

通过本次作业，学生将有机会深入了解古代生产工具和劳作，培养观察力和分析能力，增强对古代社会生产生活的认识和尊重。

第4课古代的生产工具与劳作【课标要求】了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式；充分认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。

【教学目标】1、梳理古代东西方生产工具发展历程。

2、对照生产工具与劳作方式，认识生产工具决定劳作方式。

理解生产工具变革对人类社会的革命性意义。

3、认识科技创新的意义，形成责任担当意识和历史使命感。

【教学重难点】重点：中国古代劳动工具的变化和主要劳作方式。

难点：认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。

【导入】在世界古代史上，农业生产工具和手工业生产工具经历了漫长的演变。

人们发明了多种多样的农业生产工具，不少生产工具在一定历史时期内较为稳定。

农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作与作坊式劳作是古代典型的劳作方式。

……生产方式的变革对人类社会发展具有革命性的意义。

生产力：人类改造自然的能力被称为生产力。

生产力三要素：生产工具（主要标志）劳动者（决定性作用）劳动对象劳动工具：又称生产工具，它是人们在劳动过程中用来对劳动对象进行加工的物件，是反映生产力性质的标志。

劳作方式：泛指劳动方式，包含劳动者和劳动工具，又包括劳动者在劳动关系中的地位和作用。

【新课讲授】一、农业工具的变化原始农业：农业发生于新石器时代。

人们最初用以制作农具的材料是石头、树枝、兽骨和蚌壳，以石头为主。

石斧是最重要的农具。

因为当时实行刀耕火种，首先要用石斧把树木砍倒或砍伤，然后才能用火清理出可供播种的农地传统农业：从夏至春秋之前是中国传统农业发展的第一阶段，在生产工具、生产结构等方面仍然保留了它所由脱胎的原始农业的某些痕迹。

农具的种类和性质没有发生重大的变化，但开始了金属农具排斥和代替石、骨、蚌和木质农具的漫长过程。

战国、秦汉、魏晋南北朝是中国传统农业发展的第二阶段，本时期的农具，无论在质料、形制、品类和使用的动力等方面都发生了有革命意义的重大突破。

曲辕犁取代直辕犁是中国传统耕犁发展史上的又一次重大变革。