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让学生在小学数学探究学习中体验快乐小学数学是孩子们学习中重要的一部分，它是孩子们日后学习成长的基础。
然而，很多学生在学习数学的时候感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，认为这是一门晦涩难懂的学科，所以如何让小学生在数学探究学习中体验快乐呢？以下是我整理的三点方法：第一，采取游戏化学习方式游戏化学习是一种新型的教育模式，它通过将趣味性和教育性结合起来，让学生能够在游戏中获得知识和技能的同时，享受游戏带来的乐趣和愉悦感。
在数学教学中，我们可以采取一些游戏化学习的方式，如小组竞赛、数学盘点下课游戏等，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识和技能。
第二，注重实践与体验小学数学知识的习得需要学生突破抽象数字的理解层次，全面感受数学之美，享受到数学的实际应用。
因此，我们应该注重实践与体验。
比如，在数学教学中，我们可以引导学生进行趣味的数学实践活动，如测量学校的长宽高、种植数学小菜园、设计制作数学手工艺品等。
这样的实践和体验可以让学生在实际操作中探究和感受到数学知识和技能，从而更深入和全面地理解和掌握数学知识。
第三，建立互动式教学氛围在数学教学中，教师不能仅仅是传递知识和技能的机器人，应该成为学生的引导者和朋友，建立起互动式教学氛围。
学生在数学探究学习中遇到问题时，教师应该引导他们思考、探究和解决问题，并向他们传授解题技巧。
同时，教师还可以组织学生在小组中相互讨论交流，发挥学生的主动性和创造性，让他们在互动中共同成长。
综上所述，在小学数学探究学习中，我们可以通过采取游戏化学习方式、注重实践与体验，以及建立互动式教学氛围等方式，让学生在学习数学的过程中体验到快乐和乐趣。
通过数学学习的愉悦感，学生能够更好地掌握和应用数学知识，从而在日后的学习和生活中更好地使用数学知识，为自己的未来打下更坚实的基础。
让学生在小学数学探究学习中体验快乐数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学学习常常是一件困难而又无趣的事情。
如果能够让学生在小学数学探究学习中体验快乐，那么他们对数学的兴趣将会大大提升，学习效果也会有很大的提高。
那么，如何让学生在小学数学探究学习中体验快乐呢？下面将从数学游戏、趣味探究和实践应用三个方面进行探讨。
一、数学游戏数学游戏是让学生在小学数学学习中体验快乐的一种非常有效的方式。
数学游戏将数学知识和游戏相结合，通过游戏的方式来让学生感受到数学的乐趣。
老师可以设计数学游戏让学生在游戏中学习数学知识，比如可以设计一些数字拼图游戏、数学填字游戏、数学卡片配对游戏等。
通过这些游戏，学生们既能够在愉快的氛围中学习数学知识，也能够培养他们的团队合作能力和逻辑思维能力。
这样一来，学生们在数学学习中就会体验到快乐，同时也会激发他们对数学学习的兴趣。
二、趣味探究在小学数学探究学习中，老师可以循序渐进地引导学生进行趣味探究。
可以通过提出一些有趣的数学问题，让学生在探究中发现问题的规律和解决方法。
比如可以给学生出一些有趣的数学谜题，让他们通过观察、分析和推理来解决问题，这样既能够培养学生的观察力、思维力和解决问题的能力，也可以让他们在探究中体验到快乐。
在数学探究中，老师还可以引导学生进行一些有趣的数学实验和观察，比如可以通过使用一些有趣的实验器材来让学生亲自进行实验，比如可以设计一些有趣的数学观察活动，来让学生通过观察事物的变化来探究其中的数学规律。
通过这些趣味探究的方式，学生们会觉得数学学习充满了乐趣，也能够更深刻地理解和掌握数学知识。
三、实践应用在小学数学学习中，老师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去。
当学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中去，他们就会觉得数学知识不再是一堆枯燥的数字和公式，而是可以帮助他们解决实际问题的工具。
比如在学习面积和周长的时候，可以设计一些有趣的实际测量活动，让学生通过测量实际物体的面积和周长来感受数学的魅力。
小学数学“体验”教学策略的运用
小学数学是孩子学习数学的开端，也是数学知识体系的基础。
在教学过程中，老师需
要注意如何让孩子产生兴趣，激发学习的热情，进而加强对知识点的理解。
在这样一个过
程中，“体验”教学策略是一种有效的方法。
下面将介绍一些小学数学“体验”教学策略
的具体应用。
一、利用游戏体验教学
利用适当的游戏来帮助孩子感受数学的乐趣，这是小学数学“体验”教学不可或缺的
一部分。
数学游戏中，孩子们可以体验到数学知识与技能的应用，从而提高他们的学习效率。
例如，在学习几何的知识点时，可以运用玩具积木或益智玩具，让孩子们搭建三角形、正方形等图形，让孩子们在玩乐中学习。
同时，可以利用数字卡片游戏、数字拼图游戏等
多种数学游戏，让孩子们感受数学的乐趣。
物理模型可以帮助孩子更好地理解一些抽象数字。
例如，在学习计算机程序中的算法时，可以有一个小机器人来演示每一个步骤，让孩子们观察、体验和学习，从而理解数字
的背后含义。
另一个例子是在计算容积时，可以利用杯子、塑料球等物品作为模型，让孩子们亲手
去感受体积大小的概念，从而进一步理解容积的计算规则。
三、利用物品解决实际问题
现实生活中的问题常常需要用到数学知识。
教师可以引导孩子们发掘日常生活中的问题，通过数字计算，使孩子们体验到数学知识的实用性。
例如，在购物过程中，可以让孩
子计算优惠的价格，并对比是否购买。
小学数学快乐体验课堂教学模式初探摘要：小学数学快乐体验课堂数学模式，遵循的是以人为本的教育理念，凸显的是情志互动，突出的是认知体验。
本文主要探讨了快乐体验课堂教学模式的理论基础、模式系统和操作策略，旨在研究如何通过学生学习积极性彰显教师的主导作用。
在新课程标准全面实施的进程中，我们针对影响有效教学的种种现象提出了小学数学快乐体验课堂教学模式的设想，并进行了阶受性实验，目的是让学生经历情志体验、行为体验、认知体验、智慧体验的全过程，从而使教师的“教”转化为学生的“学”，最终实现知识与能力的双重转化。
一、“快乐体验”教学模式系统小学教学快乐体验课堂教学模式，即以体验为主体，以转变学生的学习方式为契机，以教学思想和数学思想方法的渗透为主渠道，以知识与能力的双重转化为目的，促进学生体验式学习、生成性学习和拓展性学习。
“快乐体验”教学模式的表达：三个维变：（1）学习方式的体验;（2）数学思想和数学思想方法的体验;（3）情志和思维的体验。
九个要素：学习方式的体验――自主学习的体验、合作学习的体验、探究学习的体验;数学思想和数学思想方法的体验――知识发生过程的认知体验、数学思想的高峰体验、学习过程动态体验;学生情志和思维的体验――主体参与的思维体验、自我调节的反思体验、深钻细研的质疑体验。
一个目标：在快乐体验中，实现知识与能力的双重转化。
二、小学数学快乐体验课堂教学的实施流程（一）学案导航，自主体验。
学案，是教师根据教学目标的需要，从学情出发，引导学生自主学习的基本素材，它具有基础性的特点及导向性的功能。
在学案设计中，教师将既定的教学目标转化为学生的学习目标，成为导学提纲，成为问题设计，成为尝试练习，目的是让学生建立新旧知识的联系，引起新的认知冲突，培养学生良好的学习习惯，从而为课堂教学起到架桥铺路的作用。
学生依托学案的“导航”，自主体验学习数学的情趣和理趣。
（二）小组讨论，质疑体验。
在小组讨论中，学生可以质疑发问，也可以探因索果。
小学低年级数学课中的愉悦教学
让数学变得有趣，是提高小学低年级学生数学兴趣和成绩的关键。
以下是一些愉悦教学的建议：
1. 游戏化学习：将数学概念转化为简单的游戏，让学生参与其中，并且在游戏中锻炼他们的数学技能。
例如，玩家比赛，形成小组等等。
2. 使用日常生活中的例子：将数学问题联系到学生的日常生活中，例如使用水果、玩具等等，以此吸引他们的注意力。
3. 增加互动性：在教学过程中，引导学生去讨论、思考，建立互动性，让他们参与，提高兴趣。
4. 赞美和鼓励学生：当学生解决问题时，不仅要表扬他们，而且要给予积极的反馈和鼓励，让他们感受到成功的喜悦和满足感。
5. 用多种学习方式进行教学：尝试使用多种方式，例如口头讲解、实地操作、电子课件等等，增强学生的多元感知能力，提高教学效果。
6. 定期回顾和巩固：经常回顾已经学过的知识，重新巩固并且让学生了解应用这些知识的实际意义。
7. 使用数字游戏来学习：使用数字游戏来学习可以增加学生对数学的兴趣。
例如，红、黄、绿灯的数字计数游戏或者数字马赛克等等。
最后，孩子的掌握的数学技能与成绩不仅取决于教师的教学方法，还取决于孩子对学习数学的态度和努力。
所以，尽可能为学生创建一个愉悦和开心的学习氛围，使他们愿意去学习数学，帮助孩子更好地掌握数学。
《体验数学魅力——小学二年级数学体验式教案》随着我国社会的不断进步，越来越多的家长开始把孩子的教育摆在了重要的位置上。
而数学作为一门理科，是孩子们学习中必不可缺的一部分。
然而，很多孩子对于数学这门学科却存在着浓厚的兴趣缺乏和学习困难的问题。
为了解决这个问题，针对小学二年级的学生，我们设计了一份能够帮助孩子体验数学魅力的教学方案。
一、设计理念教学方案的设计理念是由多位数学教育专家和教师共同研究并精心设计而成的。
教学方案以“体验数学魅力，开启数学之门”为主题。
旨在帮助学生在轻松愉悦的氛围下，通过学习等方式去感知和理解数学的魅力。
同时，我们倡导教师给予学生更多的关怀和爱护，发掘孩子们的潜能和优势，促进孩子们全面而快乐地发展。
二、课程设计1.主题：体验数学魅力2.教学目标：通过本次课程的学习，让学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中，感受数学魅力，开启数学之门。
3.教学内容：数形结合教学，引入游戏式学习，通过“童趣数学游戏”帮助孩子们更好地理解和掌握相关数学知识。
4.教学方式：小组合作、游戏竞赛等有趣的教学方式。
5.教学重点：培养孩子们独立思考、积极合作的能力，让孩子们在轻松愉悦的氛围中理解和掌握相关数学知识。
三、教学实施1.教学环节1：课前导入在课前，要根据教学内容设计相应的导入活动。
比如，让学生通过图片、实物等感性认知能力对数学进行预习，引发学生们的好奇心。
2.教学环节2：独立思考教师应该引导学生在轻松、愉悦和有趣的氛围中开展独立思考环节，让学生们在轻松的氛围中自由地思考数学问题和探寻答案。
比如在此过程中，老师可组织学生们进行小组合作、竞赛等游戏活动，激发学生们的合作与竞赛意识。
3.教学环节3：启示互动在此环节中，老师可以与学生们进行交流讨论，让学生们分享自己的思考结果以及思考的过程。
通过互动交流，打破沉闷的教学氛围，激发学生们的兴趣。
4.教学环节4：知识延伸在此环节中，老师应该巩固已经学过的知识，并且延伸到与之有关的其他知识点，帮助学生更好的掌握和理解。
数学教学中的快乐体验在中学所学的科目中，数学常常是排在“最不喜欢的学科”的榜首。
学生眼中的数学，好象是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲。
如何改变这一现象呢？在新课程的教学探索中，我从以下几个方面作出了努力，学生学习数学的快乐指数得到了很大提升。
一、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。
因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。
一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。
二、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。
但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就容易看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰恰是学生喜欢去追求的。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。
然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。
在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。
初中数学快乐体验式教学模式探究摘要：“寓教于乐”应当体现在教学的所有阶段，兴趣是学生最好的老师。
在教学过程中，教师应当培养激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，才能促使课堂效率提升，有助于教学质量提高。
初中数学课程内容较为复杂，教师在教学过程中如果仍旧采用传统“填鸭式”的教学方式，学生会感觉枯燥乏味，不能提高学生数学学习能力以及学习水平。
在初中数学课堂中应用游戏，是提高学生学习效率的有限方法，也是推进新课改进程的客观要求。
基于此，本篇文章对初中数学快乐体验式教学模式进行研究，以供参考。
关键词：初中数学；快乐体验式；教学模式分析引言如果将教师的职责定义为传授知识，显然是片面的，教师传授的不仅是知识，更多的应该是快乐和信心.让学生在亲教下感受教师的魅力，促使学生对教师、对教学内容产生亲切感，从而拉近师生间、学生与教学间的距离.那么，如何实现这一目的呢？从教学设计及教师素养出发，浅析了在亲近的教学模式下引导学生快乐学习的几点建议。
一、初中数学快乐体验式教学的特征（一）学习具有主动性在传统的教学过程中，学生的学习和思考往往是被动的，在课堂上被动地接受知识，被动地学习知识，无论是课堂教学活动还是学习活动，都以老师的指导为中心，失去了自身对学习的主动性。
在快乐体验式教学过程中，教师教学的核心主要是激发学生对学习的热情，并充分调动学生学习的积极性，把学生放在课堂的主体，让学生在学习过程中更加主动地去思考和探索知识，并且赋予学习更多的主观能动性。
除了在教师的引导和帮助下学习，也能够通过自身的能力和思考去探索新知识，从而锻炼自身的学习能力和思维能力，从根本上提高初中数学课堂的质量。
（二）学习具有实践性随着素质教育的贯彻落实，教师当下的教育活动不仅是要给学生传授新知识，提高学生的文化素质和理论涵养;还要在此基础上培养学生学以致用的能力，能够把所学知识运用到实际生活中。
提高课堂学习的实践性，才能够让学生在学习理论知识的基础上对操作能力和实践能力有一定的锻炼。
还可以使自身数学解题方式得到一个高度的提升.就如国外学者米山国藏说的一样ꎬ虽然数学知识无法永远的保留在你的脑海中ꎬ但是数学思想是具有永久性的作用的ꎬ对人们的一生都有帮助ꎬ数学思想是数学能力的集中提现ꎬ也是教育活动的主要目的.比如在讲解一元一次方程这一知识点时ꎬ教师可以采取数形结合的方法让方程变得简单和易懂ꎬ从象限中的各个区域进行教学ꎬ让学生对一元一次方程有一个深入的掌握.４.提高课堂的多样性ꎬ刺激学习欲望发挥第二课堂的重要作用ꎬ要求学生在空闲时间查阅与知识点有关的资料ꎬ明白这一知识点的重要性ꎬ这样能够促使学生主观能动性的发挥ꎬ从而培养学生的自学能力.让学生将数学与生活结合在一起ꎬ在生活中发掘相关的数学知识ꎬ同时把学到的数学知识应用到生活中ꎬ让学生感受到数学对人们的帮助ꎬ体验到学习数学的乐趣.如教学科学计数法时ꎬ教师可以布置作业ꎬ让学生了解我国社会的就业数据㊁粮食产量数据等ꎬ然后再分成小组进行讨论.学生查阅资料得知我国共有１３００００００００余人ꎬ这个数目实在太大了.这个时候教师就可以传授给学生科学计数法ꎬ可以将这一数字写成１.３ˑ１０９ꎬ让学生感受到这一方法给人们带来的简便ꎬ从而也就对这一方法充满了兴趣.通过小组抢答的方式ꎬ以小组的回答情况进行评分ꎬ给那些表现优秀的小组进行奖励ꎬ以此来培养学生的自学能力ꎬ同时唤醒他们的合作意识.要想培养和提高学生的自学能力ꎬ教师应在教学手段㊁教学理念㊁教学模式等方面进行创新ꎬ改变初中学生被动学习数学的局面ꎬ激发学生的学习热情ꎬ让学生以兴趣为基础进行学习ꎬ从而让学生体验到学习数学的快乐.与此同时ꎬ学生养成自主学习的习惯ꎬ对学习其他课程也有着重要的帮助.㊀㊀参考文献:[１]马尚军.关于初中数学中学生自学能力的培养与探究[Ｊ].新课程(中)ꎬ２０１６(０５):７４.[２]董鹏飞.初中数学教学中学生自学能力培养策略[Ｊ].新课程(中)ꎬ２０１９(０７):２５１.[３]王宏丽.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０１９(１１):５２.[责任编辑:李㊀璟]初中数学快乐体验式教学模式探究刘㊀玲(江苏省靖江市实验学校天水分校㊀２１４５００)摘㊀要:随着新课程的改革ꎬ在初中数学教学过程中结合快乐体验式教学是基于学生在课堂上的主体地位所创新的教学方式.由于数学这门科目的学习比较考验学生的逻辑能力和思维能力ꎬ学生在学习过程中所花费的时间和精力较多ꎬ因此教师在教学过程中结合快乐体验式教学能够带给学生更好的学习体验.在学生对课堂学习保持良好心态的基础上带领学生进行学习ꎬ能够有效地提高初中数学课堂的教学质量和水平.本文从现阶段的教学情况出发ꎬ结合实际教学经验简要探究了快乐体验式教学模式给初中数学课堂带来的影响.关键词:初中数学ꎻ教学模式ꎻ快乐体验式中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００１２－０２收稿日期:２０２０－０７－１５作者简介:刘玲ꎬ中学教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀在新课程改革的要求和标准下ꎬ教师在开展教学工作的过程中要把学生放在课堂的核心ꎬ以学生为基础来开展教学活动.在这个过程中ꎬ教师要密切关注学生的学习情况和认知水平ꎬ在激发学生的学习的兴趣和热情的基础上培养学生的学习能力ꎬ锻炼学生的逻辑思维能力ꎬ再结合快乐体验式教学优化教学手段和教学方式ꎬ为学生营造良好的学习氛围.㊀㊀一㊁初中数学快乐体验式教学的特征１.学习具有主动性在传统的教学过程中ꎬ学生的学习和思考往往是被动的ꎬ在课堂上被动地接受知识ꎬ被动地学习知识ꎬ无论是课堂教学活动还是学习活动ꎬ都以老师的指导为中心ꎬ失去了自身对学习的主动性.在快乐体验式教学过程中ꎬ教师教学的核心主要是激发学生对学习的热情ꎬ并充分调动学生学习的积极性ꎬ把学生放在课堂的主体ꎬ让学生在学习过程中更加主动地去思考和探索知识ꎬ并且赋予学习更多的主观能动性.除了在教师的引导和帮助下学习ꎬ也能够通过自身的能力和思考去探索新知识ꎬ从而锻炼自身的学习能力和思维能力ꎬ从根本上提高初中数学２１课堂的质量.２.学习具有兴趣基础俗话说:兴趣是学生最好的老师.中国传统文化博大精深ꎬ在以往的教学过程中ꎬ教师们也主张寓教于乐的教学方式.这个 乐 不仅是教师需要把学生所感兴趣的知识结合教学内容中来为学生展开知识的补充和讲解.在此基础上ꎬ还要提高学生对学习和课堂的兴趣ꎬ来吸引学生参与到学习活动中.在学生对课堂保持一定热情的前提下教师才能够充分地把学生学习变得更加主动和灵活.在快乐体验式教学过程中ꎬ教师要带给学生良好的学习体验ꎬ给学生的学习生活融入更多的新知识ꎬ真正实现初中数学课堂的寓教于乐.３.学习具有实践性随着素质教育的贯彻落实ꎬ教师当下的教育活动不仅是要给学生传授新知识ꎬ提高学生的文化素质和理论涵养ꎻ还要在此基础上培养学生学以致用的能力ꎬ能够把所学知识运用到实际生活中.提高课堂学习的实践性ꎬ才能够让学生在学习理论知识的基础上对操作能力和实践能力有一定的锻炼.随着现代化教育技术的发展以及教师教学观念的转变ꎬ学生在课堂学习中所接触到的学习资源质量越来越高ꎬ学生的理论文化素养也得到了一定的提升ꎬ但是学生很难把在初中数学课堂上学习的知识运用到实际生活中.因此ꎬ在快乐体验式教学模式下ꎬ教师要提高课堂教学的实践性ꎬ带领学生学习如何把所学知识进行合理的运用ꎬ把对课堂知识的理解和记忆能力转化为自身对知识的运用能力.㊀㊀二㊁初中数学快乐体验式教学模式步骤１.创设教学情境为了给初中数学课堂带来更多的新素材以及创新课堂教学模式ꎬ教师可以在教学过程中结合教学内容创设一定的教学情境ꎬ提高课堂的直观性和形象性ꎬ这也是快乐体验式课堂教学活动的基础环节.在一定教学情境的基础上带领学生学习更能够调动学生学习的积极性ꎬ也能够带给学生更好的学习氛围ꎬ让学生在轻松愉快的环境下进行学习和思考ꎬ提高学习的效率ꎬ带给学生良好的学习体验.例如ꎬ在带领学生学习 如何测量旗杆 这部分知识点时ꎬ教师可以创设一个问题情境ꎬ提问学生:你们觉得学校升旗台上的旗杆有多高?为什么会这样认为?如果让你去测量ꎬ你会采用怎样的方式?你采用这种方式测量的原因是什么?在带领学生正式学习前ꎬ先让学生围绕学习内容进行一定的思考.有的学生会想到用标记的方法来测量升旗的拉绳ꎬ从而测量旗杆的高度ꎻ有的学生会想到利用小棒及阴影和旗杆及阴影的比例关系来求旗杆的高度ꎻ有的学生会想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形来求解旗杆的高度等等.这些都是学生对问题进行思考后得到的结果.对于这种开放性问题教师要多鼓励学生进行思考和探索ꎬ从课堂教学到生活素材都要让学生感受到数学之于学习和生活的意义ꎬ才能够提高学生在学习过程中的主观能动性ꎬ从而让学生在学习生活中实现自身的价值.２.实施教学计划教师在正式进入课堂教学前ꎬ要根据教学内容以及学生的学习能力和认知水平来进行教学方案的设计ꎬ以及教学目标和教学手段的制定.在教学过程中ꎬ创设教学情境是教学的基础环节ꎬ在这一环节之后ꎬ教师要根据教学计划来实施方案ꎬ在充分调动学生学习的积极性以后教师还要根据学生的学习状态来激发学生对课堂的求知欲ꎬ才能够提高学生在思考和学习过程中的效率.在实施教学计划的过程中ꎬ教师要保证师生关系的平等交流ꎬ拉近教师和学生之间的距离ꎬ才能够让学生在没有心理负担的基础上和老师进行知识的交流与合作.在此基础上ꎬ教师要加强对教材的理性知识指导ꎬ提高学生对部分逻辑性较强㊁较复杂的知识的理解和记忆ꎬ让学生在潜移默化下进行快乐的学习.例如ꎬ在带领学生学习 反比例函数 这部分知识点时ꎬ教师可以在带领学生理解和掌握反比例函数性质的基础上多给学生进行习题的训练.比如:在反比例函数ｙ＝１ｘ中㊁当ｘ１<ｘ２时ꎬ其所对应的函数值ｙ１和ｙ２的大小关系如何?教师让学生直接利用反比例函数的性质:当ｋ大于０时ꎬ在每个象限内ꎬｙ随ｘ的增大而减小来进行解题.结果发现学生跟不上教师的思路ꎬ并且无法理解解题方法ꎬ在这样的情况下ꎬ教师将需要进行思路的调整ꎬ采用更简单的方式ꎬ比如:特殊值代入法㊁图象法ꎬ来给学生讲解.学生对这部分知识的接受程度会大大提高.解答这道题目也给学生在做其他类似的题目时提供了更多的解题思路和解题方法ꎬ也能够更加深刻地理解反比例函数的性质.新课程的改革在我国现阶段的教育过程中推进的力度越来越大ꎬ也取得了显著的教学效果ꎬ为了让初中数学教师在教学过程中满足新课改的要求和标准ꎬ教师要在教学过程中充分结合快乐体验式教学ꎬ明确开展教学工作和教育活动的目标ꎬ并通过实际的教学手段去实现教学目标.在新课改的背景下ꎬ帮助学生锻炼思维能力和学习能力ꎬ并且在提高学生文化素养和理论涵养的基础上培养学生的实践能力ꎬ帮助学生做到学以致用ꎬ提高初中学生的核心能力和综合素养.㊀㊀参考文献:[１]温种金.初中数学快乐体验式教学模式探究[Ｊ].新课程研究ꎬ２０１８(３):６５－６６.[２]刘洪亮.初中数学体验式教学方法研究[Ｊ].中国科教创新导刊ꎬ２００９(１２):７３－７４.[责任编辑:李㊀璟]３１。
“快乐体验式”数学课堂教学初探
【摘要】愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。
因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
【关键词】快乐学习气氛学习兴趣
《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
现代教学论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。
因此笔者结合自身教学实际，对“快乐体验式”数学课堂教学进行了初步的探讨，让孩子们在愉快的气氛中进行学习，其间他们不仅消除了紧张的情绪、抑制学习中的疲劳，还保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
一、营造氛围，让学生在轻松中唤起兴趣。
“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个足116只问鸡兔各几何”时学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师下令“全体兔子起立，提起前面两足”学生开怀大笑。
之后教师说：“现在兔子和鸡的足数一样
了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只”，“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子、32只鸡”。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。
当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
二、巧妙设计，让学生在现实中主动探究。
数学教学不同于其他学科的教学，它最主要的矛盾在于数学本身的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间存在着强烈的反差，而解决这一矛盾的根本方法就是创设情境，为学生提供支撑他们思维表象的愉快的学习情境。
美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。
”而数学问题的产生离不开数学情境，课堂中应让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象和解决问题的乐趣，因此，设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。
如在教学“统计”时，我设计了“本班同学最喜欢玩哪类球”，“哪种颜色小朋友们最喜欢”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。
通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲。
又如在教学“找规律”时，我设计了“听老师拍手”说自己的发现这一情境，通过语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉就找出了生活中的规律，这就是“问题情境”的儿童化。
三、激励评价，让学生在成功中增强自信。
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。
学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。
教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。
相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学
习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。
成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。
总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。
