八年级语文下册《马说》教案 新人教版
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《马说》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
《马说》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇《马说》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计1《马说》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计一、学情分析本节课是八年级学生学习《马说》一课的第一篇教材教学，通过此课的学习，学生可以了解到关于受人尊敬和信任的品质。
二、教学目标1.知识目标:a.了解“谦恭、诚实、善良、自信”等品质的含义。
b.掌握课中语言的理解，通过阅读故事，了解人与动物之间的交往，体会同情心和欣赏的重要性。
2.能力目标:a.通过对人物角色的思考和分析，学生能够培养阅读理解和分析能力，锻炼自己的阅读感悟和思考能力。
b.提高口语表达能力，通过角色扮演和小组讨论，使学生更好地理解，理解和使用英语语言。
3.情感目标:a.培养学生的同情心和欣赏的能力。
b.通过学生和中老年人（具有丰富阅历的人群）之间的交流，使学生更好地了解真正的价值。
三、教学重点和难点1.教学重点：培养学生的同情心和欣赏能力；提高学生语言能力；提高学生阅读理解和分析能力。
2.教学难点：通过故事理解人与动物之间的交往。
四、教学策略1.情景模拟：通过角色扮演来模拟情景，让学生更好地理解故事。
2.小组讨论：让学生根据自己的理解和感受，接受他人的看法和意见，探讨故事中的主题和情节。
3.个人思考：通过个人思考，让学生深入理解课文，增强阅读理解和分析能力。
五、教学步骤Step 1.引入学习1.老师介绍本节课的主题“受人尊敬和信任的品质”2.老师请一位中老年人前来交流。
请老人讲述他生活中遇到的一些人物给他带来的深刻感受。
3.老师出示让学生到PPT(《马说》)中，让学生通过观察图片，简要介绍故事背景。
Step 2.讲授学习1.老师按照故事情节，分段逐一讲解，讲解每一段情节之后，使用提问式的教学方式，让学生停下来思考和分析。
2.老师为学生解释生词和语言难点，并强调故事中心思想和故事主题。
Step 3.活动互动1.小组讨论：将学生分组，让每个小组分别搜集故事中蕴含的“谦恭、诚实、善良、自信”等品质的含义以及这些品质在故事中体现的地方。
马说-人教部编版八年级语文下册教案
马说-人教部编版八年级语文文下册第四单元，本节课主要教学内容包括：文章的作者韩愈及其文学背景介绍，重点词汇解释，如“骁、驳、驽、槽、枥”等；分析文章的结构与写作特色，解读马的寓意及作者对人才的看法；掌握课文中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”等，并理解其深层含义；通过课文学习，启发学生对人才的认识和对社会现象的思考。同时，结合课后练习，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观、文章结构和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对人才与社会关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的优秀人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-课文主旨与思想内容：深入领会文章主旨，理解作者对伯乐与千里马关系的论述，以及对社会不公与人才被埋没现象的批评。
举例：文章中的句子“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”是重点内容，教师需引导学生理解其表达的人才与社会的关系，以及作者的感慨。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，特别是对文中深奥句子和词汇的理解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何发现和培养身边的人才”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观、文章结构和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对人才与社会关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的优秀人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-课文主旨与思想内容：深入领会文章主旨，理解作者对伯乐与千里马关系的论述，以及对社会不公与人才被埋没现象的批评。
举例：文章中的句子“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”是重点内容，教师需引导学生理解其表达的人才与社会的关系，以及作者的感慨。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，特别是对文中深奥句子和词汇的理解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何发现和培养身边的人才”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
[部编]人教版初中语文八年级下册马说教案
![[部编]人教版初中语文八年级下册马说教案](https://img.taocdn.com/s1/m/f03f498ca48da0116c175f0e7cd184254b351b36.png)
此外，在小组讨论环节，我发现学生们对于文章深层含义的探讨相对较为表面。这提示我，在引导学生讨论时，应该提供更具启发性的问题，激发学生的思考，帮助他们更深入地理解文章的内涵。
还有一点让我印象深刻，就是学生在分享自己的观点时，表现出强烈的表达欲望，但语言表达能力尚待提高。为此，我打算在今后的教学中，增加一些口语表达和写作训练，以提高学生的语言组织能力。
3.设计更具启发性的问题，引导学生深入探讨文章的深层含义。
4.加强口语表达和写作训练，提高学生的语言组织能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词语的理解和句子节奏的划分这两个重点。对于难点部分，如一词多义、句子节奏的把握，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会中如何识别和培养人才”。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《马说》这篇文章的基本概念。它是一篇以马喻人的文言文，通过讲述千里马与伯乐的故事，表达了对人才问题的深刻思考。这篇文章是韩愈对当时社会不重视人才的批判，也体现了对明主识才、爱才的渴望。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例分析。通过分析文章中的论证结构、修辞手法，理解作者如何通过马的故事来阐述人才的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《马说》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过人才被忽视的情况？”比如，你们在班级里是否有过被忽略的特长或才能？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索人才与社会的关系。
还有一点让我印象深刻，就是学生在分享自己的观点时，表现出强烈的表达欲望，但语言表达能力尚待提高。为此，我打算在今后的教学中，增加一些口语表达和写作训练，以提高学生的语言组织能力。
3.设计更具启发性的问题，引导学生深入探讨文章的深层含义。
4.加强口语表达和写作训练，提高学生的语言组织能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词语的理解和句子节奏的划分这两个重点。对于难点部分，如一词多义、句子节奏的把握，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会中如何识别和培养人才”。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《马说》这篇文章的基本概念。它是一篇以马喻人的文言文，通过讲述千里马与伯乐的故事，表达了对人才问题的深刻思考。这篇文章是韩愈对当时社会不重视人才的批判，也体现了对明主识才、爱才的渴望。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例分析。通过分析文章中的论证结构、修辞手法，理解作者如何通过马的故事来阐述人才的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《马说》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过人才被忽视的情况？”比如，你们在班级里是否有过被忽略的特长或才能？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索人才与社会的关系。
八年级语文下册 23《马说》(第1课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教
3、关于“说”：
说‛是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；说‛的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“说”就是“谈”的意思，比如‚马说从字面上可以解作，说说千里马或说说千里马的问题。
（二）学习课文：
1、读准字音：
祗（ ） 槽（ ）枥（ 邪（ ） 外见（ ）
2、解释词语：
祗：只是。 辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。 是：这。
能：才能。 见：通“现”，表现。
且：尚且。 等：相等。
安：怎么能 临：面对。
三、合作探究：
1、一词多义：
虽：Ａ故虽有名马：即使。 Ｂ虽有千里之能： 虽然。
以：Ａ不以千里称也：用。 Ｂ策之不以其道： 按照。
食：Ａ食之：通“饲”，喂。 Ｂ食不饱： 吃。
其：Ａ其真无马邪：难道。 Ｂ其真不知马也：指代他们。
Ｃ食之不能尽其材：指代千里马。
策：Ａ策之不以其道：鞭打。 Ｂ执策而临之： 马鞭。
能：Ａ安求其能千里也：能够 Ｂ虽有千里之能： 才能。
2、翻译课文：
（1）结合书下注释，自主翻译全文；
学生边读边译，划出不理解的词句，小组内交流。
学生归纳课内一词多义现象，互相修正，互相补充。
板书设计
（用案人完成）
当堂作业
1、背诵课文 2、课堂检测：翻译重点句子
课外作业
补充习题“积累与运用”部分。
教学札记
二、预习检测：
（一）文学常识
1、作者简介：
韩愈（公元768年—公元824年），字退之，唐代著名文学家、哲学家、思想家、政治家，汉族，某某河阳（今某某某某孟州市）人，祖籍某某省邓州市，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，唐宋八大家之一。
说‛是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；说‛的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“说”就是“谈”的意思，比如‚马说从字面上可以解作，说说千里马或说说千里马的问题。
（二）学习课文：
1、读准字音：
祗（ ） 槽（ ）枥（ 邪（ ） 外见（ ）
2、解释词语：
祗：只是。 辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。 是：这。
能：才能。 见：通“现”，表现。
且：尚且。 等：相等。
安：怎么能 临：面对。
三、合作探究：
1、一词多义：
虽：Ａ故虽有名马：即使。 Ｂ虽有千里之能： 虽然。
以：Ａ不以千里称也：用。 Ｂ策之不以其道： 按照。
食：Ａ食之：通“饲”，喂。 Ｂ食不饱： 吃。
其：Ａ其真无马邪：难道。 Ｂ其真不知马也：指代他们。
Ｃ食之不能尽其材：指代千里马。
策：Ａ策之不以其道：鞭打。 Ｂ执策而临之： 马鞭。
能：Ａ安求其能千里也：能够 Ｂ虽有千里之能： 才能。
2、翻译课文：
（1）结合书下注释，自主翻译全文；
学生边读边译，划出不理解的词句，小组内交流。
学生归纳课内一词多义现象，互相修正，互相补充。
板书设计
（用案人完成）
当堂作业
1、背诵课文 2、课堂检测：翻译重点句子
课外作业
补充习题“积累与运用”部分。
教学札记
二、预习检测：
（一）文学常识
1、作者简介：
韩愈（公元768年—公元824年），字退之，唐代著名文学家、哲学家、思想家、政治家，汉族，某某河阳（今某某某某孟州市）人，祖籍某某省邓州市，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，唐宋八大家之一。
《马说》教案(通用5篇)
《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。
__的逻辑性强，内涵深刻丰富。
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (人教版八年级下册)1《马说》教案（人教版八年级下册）一、教学目标：1. 了解《马说》的作者、创作背景、主要内容和意义。
2. 能掌握《马说》中的重点词汇和句子。
3. 能理解文章中的比喻和段落的组织方式。
4. 能运用所学的知识，分析其他文学作品。
二、教学重点：1. 《马说》的主要内容和意义。
2. 段落的组织方式。
3. 比喻的表现形式和作用。
三、教学难点：1. 理解文章中隐含的深层意义。
2. 运用所学的知识，分析其他文学作品。
四、教学过程：1. 对比赛马背景进行介绍，并同学们一起讨论比赛马的特点，并联想到人群中的精英们。
2. 内容介绍在人类文化的发展史上，马一直是人们不可分割的一部分，无论是作为交通工具，还是作为军事装备，或是作为文化符号，马都占有着重要的地位。
而在文学作品中，马也是经常被使用的元素之一。
《马说》就是以马为主题的一篇寓言小说。
3. 了解作者钟理和《马说》的产生背景。
钟理，原名张邦鹏，1908年出生于川省重庆市，是一位著名的中国作家、诗人和文学评论家。
钟理以他的锐利的笔触和敏锐的洞察力而闻名，许多经典的文学作品包括《马说》都是他所创作的。
《马说》出生于1942年，当时中国正面临着压迫和危机的时刻，钟理在这样的背景下以一种特别的方式，呈现了一个关于真相和权力的故事。
这个故事通过马的视角来讲述，探讨人与动物之间的关系、权力和利益的暴力占有、以及人类的本性问题。
4. 分析作品中的主要内容和意义。
《马说》的主人公是一头名叫“荷尔”（Horse）的选手。
他是一头非常优秀的赛马，是主人公。
但是，由于他年纪渐大，体力逐渐退化，不能再像以前一样表现出色。
于是他就被淘汰了，丢失了选手的身份，成为了替补的马。
同时，小说中讲述了人物开展的种种竞选活动。
他们不断的扮演各种角色，模仿各种表演，以达到获得选票的目的。
荷尔看到这些，终于认识到了自己和人类之间的巨大差别。
《马说》教案
《马说》教案【必备】《马说》教案3篇《马说》教案篇1教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。
课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。
教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。
同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2.作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案
人教版部编语文八年级下册《马说》教案一. 教材分析《马说》是部编语文八年级下册的一篇文言文，选自韩愈的同名文章。
文章通过对马的描述，表达了人才被埋没的感慨。
本课的教学内容主要包括理解文言词语、掌握句子结构、领会文章主旨以及感悟作者情感。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的文言文基础，能够阅读和理解简单的文言文。
但针对本文中的一些生僻词语和特殊句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握文中的重点词语和特殊句式，能够流畅地朗读和翻译文章。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领会文章主旨，感悟作者对人才的珍视和感慨。
四. 教学重难点1.重点：文中的重点词语和特殊句式。
2.难点：文章主旨的领会和作者情感的感悟。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习状况，设计好教学方案。
2.学生准备：预习课文，查找相关资料，了解作者及时代背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟读，注意语音语调的准确性。
随后，教师展示课文译文，让学生对文章内容有一个初步的了解。
3.操练（15分钟）教师选取文中的重点词语和特殊句式进行讲解，让学生通过翻译、造句等方式进行实际操作，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，针对文章内容提出问题，共同寻找答案。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）教师引导学生联系实际，谈谈对文章主旨的理解和感悟，以及对自己人生的启示。
八年级下册语文《马说》教案
八年级下册语文《马说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，如对人性的探讨。
（2）运用课文中的启示，解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《马说》的作者、背景和内容。
（2）引发学生对“马说”这个话题的兴趣，如提问：“你们觉得马是什么？”2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）学生通过查阅资料，解释课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
（2）每组选取一个修辞手法进行展示，并解释其在课文中的作用。
四、课堂小结五、课后作业1. 抄写课文《马说》并背诵。
2. 结合课文内容，写一篇关于自己对待自己和他人态度的短文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、发言积极性和合作态度。
2. 课后作业评估：检查学生抄写和背诵课文的情况，以及课后短文的质量。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑教学方法是否适合学生的需求，是否达到了教学目标。
2. 教师根据学生的反馈和作业情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
八、拓展活动1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的不同角色，体验角色的情感和态度。
2. 学生可以选择一篇与《马说》主题相关的文章进行阅读和讨论，分享自己的感受和启示。
人教版八年级语文下册23《马说》教案
人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。
课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。
本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。
五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。
六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。
学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。
教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。
学生跟读，加深记忆。
然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。
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《马说》教案一、教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
三、教材分析：《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？四、教学时数：2课时第一课时一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。
三：初读课文，正音上口：1、放录音2、学生齐读课文，了解全文大意。
要求：明确读音,停顿,语调四：二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。
A 、解决重点字词祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。
B、字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的” B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那种D 反问语气词难道E 推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也 A 肯定语气B反问语气 C 推测语气D句中停顿（二）、学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。
千里马经常有，可是伯乐不会经常有。
所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
（4）提问：A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
C、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。
（5）思考巩固：①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
第二课时一、复习导入二、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。
（3）请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。
喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。
所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。
尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
三、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
四、三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
（屏幕显示版书）五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）。