学前儿童情绪情感发展的主要特征共23页

教育方式
学校的教育方式也对幼儿情绪情感发展产生影响。启发式 、互动式的教学方式有助于培养幼儿的创造力、批判性思 维和积极情绪，而机械式、应试式的教学方式可能限制幼 儿思维和情感的发展。
社会环境因素
社会文化
社会文化对幼儿情绪情感发展产生潜移默化的影响。积极的社会文化环境能够培养幼儿积极向上的情 感和价值观，而消极的社会文化环境开展情感教育
学校应通过情感教育课程和活动，引导学生认识、表达和调节自己 的情绪，提高学生的情感智商和社交能力。
加强师生沟通
教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感变化，及时给 予指导和支持，帮助学生解决情感问题。
社会策略
1 2
提供丰富的社会体验
社会应提供多样化的社会体验活动，如社区活动、 志愿服务等，帮助幼儿拓展社交圈，增强社会适 应能力。
理智感的培养
家长和教师在日常生活中应该注重培养幼儿的理智感，通过提供丰富的知识和经验、鼓励 幼儿提问和探索、引导幼儿思考和创新等方式，激发幼儿的学习兴趣和热情。
美感
美感
美感是幼儿对于美好事物的感受和欣赏，表现为幼儿对于艺术、自然和人文等方面的欣赏和创造力。
美感的表现
幼儿在日常生活中表现出对于美好事物的敏感和欣赏，例如，喜欢听音乐、欣赏绘画和自然风光，喜欢创造一些小工 艺品或歌曲等。
家长和教师在日常生活中应该注重培养幼儿的道德感，通过讲解、示范 和引导等方式，帮助幼儿树立正确的道德观念，增强幼儿的道德意识。
理智感
理智感
理智感是幼儿对于知识和智慧的追求和热爱，表现为幼儿对于学习、探索和解决问题的兴 趣和热情。
理智感的表现
幼儿在日常生活中表现出对于知识的渴望、对于智慧的追求和对于解决问题的兴趣等方面 的理智感。例如，幼儿喜欢提问、喜欢尝试解决问题、喜欢阅读和探索新事物等。

青少年期，身心发展快速，自我认知更深入
情绪波动大，易受外界影响，具有挑战性；开始思考自我身份和生活意义
接受自我和他人的多样性；发展独立思考和解决问题的能力
社交能力和合作意识逐渐增强
情绪更加复杂，包括羞涩、嫉妒、好奇等；开始表现出自我意识和自我肯定
发展社交技能，学会与他人相处；形成初步的价值观和行为规范
6岁至12岁
独立性增强，开始建立自我身份和价值观
情绪更加稳定，但仍可能出现情绪失控；对自我、他人和环境有更深入的认识
建立自信心和责任感；发展更高级的认知能力和情感表达能力
儿童情绪心理发育特点
年龄段
主要特点
情绪表现
心理发展特点
出生至1岁
依赖性强，需要安全感和依靠
哭闹、需求性表达；对熟悉人有亲近反应
发展安全依恋关系；学习基本自我调节能力
1岁至3岁
自我意识开始发展
情绪波动明显，如愤怒、焦虑、喜悦等；对环境和人的认知增强
学会表达情绪和需求；开始形成自我认知和自我控制
3岁至6岁

（三）情绪情感影响个性的形成
• 【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在 班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、 说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小 嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参 加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得 不到满足时，就生气，只要宣宣一生气， 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求， 宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不 顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
• 以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪 情感）
• 性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性 的形成。
• 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求， 儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？ （活泼、开朗、信任、自信）
• 儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求 得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形 成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）
二、情绪情感在学前儿童心理发 展中的作用
• 【案例分析】中班画画教学活动片段：老 师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看 到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴 蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春 天画在纸上，画好后写上自己的名字，然 后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个 小朋友画得最好。
• 小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强 没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔， 老师走到他的身边启发他：“你可以画棵 树”，小强：“树还没长出来了”，老师 说：“你可以画个小朋友”，小强：“小 朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说： “小强，你来当小老师，看看班上的其他 小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了， 立即起身观察同伴的画，并边看边说“你 画了太阳，你画了小草……”老师对小强说 “你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？” 小强马上开始画画。

学前儿童情绪情感发展的主要特征
1.情绪表达丰富：学前儿童的情绪表达相对较为直接，并且表现出较为丰富的情绪反应。

他们能够用声音、肢体动作、面部表情等方式表达自己的情感状态，如笑、哭、愤怒、害羞等。

此时的他们对自己的情绪感受并不完全理解，更多地是通过反应来表达内心的状态。

2.情绪变化较为频繁：学前儿童的情绪常常会在短时间内迅速变化，且变化较为频繁。

他们的情绪往往受外界环境的影响较大，对一些小事可能会特别敏感而发生情绪波动。

比如，当他们从玩具中被夺走一件心爱的玩具时，他们可能会产生强烈的不满和愤怒情绪，但很快又可以转变为愉快的情绪。

4.自我情绪调节能力的逐渐发展：学前儿童在情绪的经历和情绪表达中逐渐学会了自我情绪调节的能力。

他们通过引导、安慰和适当的外界支持来减轻负面情绪，同时通过积极、健康的方式来表达和释放积极情绪。

随着成长，他们的自我情绪调节能力将日益成熟。

5.情绪的内外化：学前儿童的情绪开始逐渐内外化。

即他们能够内省和认识到自己的情绪，也能够将情绪表达给他人。

他们能够意识到自己在其中一种情绪下的行为和体验，并且愿意和他人分享自己的情感。

6.情绪管理能力的形成：学前儿童在情绪的经历和表达中逐渐形成情绪管理能力。

他们能够在日常生活中逐渐学会控制自己的情绪，避免过度的情感反应，并且能够通过适当的方式表达自己的情感，从而更好地与他人交往。

及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。

学前⼉童情绪的发展——幼⼉情绪情感发展的⼀般特点学前⼉童情绪的发展之幼⼉情绪情感发展的⼀般特点这⼀考点在教师招聘考试中是考试中经常会涉及的问题。

这⼀部分的知识内容需要在理解的基础上进⾏识记。

这部分的内容⼀般不仅会以选择题、判断题等客观题的形式考察⼤家，还会出现材料题等主观题。

今天我们为⼤家准备了与此相关的知识内容，希望⼤家能够灵活备考。

考情分析：常考考点，选择题、判断题、材料题等形式考察。

知识点框架：知识点详解：幼⼉期，幼⼉的情绪和情感变化带有⼀定的规律性，呈现出其发展的⼀般特点：(⼀)从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看，幼⼉情绪和情感的发展具有三个主要特点：1.情绪和情感的不稳定：幼⼉情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚⾄喜怒、哀乐两种对⽴的情绪也常常在很短的时间内互相转换。

如，“破涕为笑”。

2.情感⽐较外露：如，孩⼦往往“开⼼就笑，不开⼼就哭”。

或者幼⼉⼩时候受⼀点委屈就在⽗母⾯前⼤哭，企图寻求⽗母的安慰，但是长⼤后，⽆论在⼯作中遇到什么问题，受多⼤委屈，对于⽗母都是报喜不报忧;在⼯作中为了不让⾃⼰时⽽的负能量感染同事，有时候强装微笑等。

3.情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼⼉初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，⽽且来势强烈，不能⾃制。

例如，⼩班幼⼉想要⼀个玩具⽽得不到时，就会⼤哭⼤闹，短时间内不能平静下来。

成⼈这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往⽆济于事，他甚⾄⼀句话也听不进去。

情绪冲动性还常常表现在幼⼉会⽤过激⾏为表现⾃⼰的情绪。

例如，幼⼉看到故事当中的“坏⼈”，常常会把它抠掉，即⽤动作把“坏⼈”去掉。

(⼆)从情绪和情感所指向的事物看从情绪和情感所指向的事物看，幼⼉情绪和情感的发展具有两个明显的特点：1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，⼉童情感的分化逐渐精细、准确。

以笑为例，⼤班⼉童除去微笑、⼤笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。

学前儿童情绪情感的发展特点学前儿童情绪情感的发展特点是指在3-6岁这一阶段，儿童情绪和情感表达的特点和变化。

在这一阶段，儿童的情绪和情感发展成为他们认知、社会、行为发展的基础，因此对于家长和教师来说理解和引导儿童情绪情感的发展非常重要。

学前儿童的情绪表达能力逐渐提高。

在2-3岁阶段，孩子大多数时候会表现出情绪的直接性和自发性，他们会大声表达自己的情绪，例如哭闹或者大笑。

他们还不懂得如何控制情绪，因此可能会经常表现出情绪波动大的特点。

在3-4岁阶段，孩子的情绪表达能力有所提高，他们开始能够较准确地描述自己的情绪，例如他们可能会说“我生气了”或者“我高兴”等。

在4-5岁阶段，孩子的情绪表达能力更加成熟，他们能够用更复杂的话语和表情来表达自己的情绪，还能够通过绘画、玩具等方式来表达内心的感受。

在5-6岁阶段，孩子的情绪表达能力达到了一定的成熟度，他们能够理解和表达更多种类的情绪，并且能够用更成熟的方式来控制和调节自己的情绪。

学前儿童的情感发展也呈现出一定的特点。

在这一阶段，儿童的情感范围逐渐扩大，他们开始能够体验和表达更多种类的情感，例如喜好、厌恶、羞耻、嫉妒等。

儿童的情感也会受到大人的情感表达和对待的影响。

他们会通过观察和模仿大人的情感表达来学习和理解情感。

因此，大人对于儿童的情感表达和情感教育起着重要的作用。

此外，学前儿童的情绪情感发展还会受到许多因素的影响。

家庭环境是其中一个重要的因素。

如果家庭环境稳定、温馨、支持和关爱孩子的情感发展，那么孩子的情感发展也会更加健康和良好。

而如果家庭环境不稳定，充满冲突和压力，那么孩子的情感发展就可能受到一定的阻碍。

另外，学前儿童的社会交往经验也会对情绪情感的发展产生影响。

如果孩子有机会参与到各种社交活动中，与其他儿童和成人互动，那么他们会学会适应不同的情境和人际关系，并且能够更好地理解和表达自己的情感。

总结起来，学前儿童情绪情感的发展特点包括情绪表达能力逐渐提高，情绪的控制和调节能力逐渐成熟，情感范围扩大，受到环境和社会交往的影响等。

学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化 询问幼儿对老师的喜爱原因时
小班幼儿
强调老师的长相、 声音等外在因素
中大班幼儿
把关注点聚焦在老师的 性格、能力等内在因素。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪冲动性逐渐减少
幼儿常常处于激动的情 绪状态，来势强烈，不能自 制。年龄越小，冲动性就越 明显。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的社会化
儿童理解（辨别）面部 表情的能力
运用社会化表情手段的 能力
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化
一是情绪体验不断分化
二是引起体验的动因不断增多
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的丰富和深刻化
2~3岁幼儿不太在意小朋友否和他一起玩课程导入 幼儿的情绪是 如何发展
学前儿童的情绪情感发展
课程导入 他的发展有什么特点
一 学前儿童情绪情感发展的一般趋势 二 培养学前儿童情绪情感发展的途径
一
学前儿童情绪情感 发展的一般趋势
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的社会化
儿童最早出现的情绪是 与生理需要相联系的，随着 年龄的增长，幼儿的需要不 断发生变化，逐渐与社会发 生联系，这是幼儿情绪社会 化的过程。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪稳定性逐渐增强
幼儿初期，婴幼儿的 情绪是非常不稳定的，容 易变化。不稳定时由于受 到情绪的情境性影响 。
学前儿童情绪情感发展的一般趋势 情绪情感的自我调节能力提高
儿童的情绪从外显到内隐
幼儿初期，儿童不能意 识到自己情绪的外部表现， 他们的情绪完全表露于外不 加控制和掩饰，喜怒哀乐都 清楚地写在脸上。

简述学前儿童情绪情感发展的特点及如何培养学前儿童积极的情绪学前儿童情绪情感发展的特点：学前儿童情绪情感发展是指孩子在3-6岁这个关键时期，对情绪和情感的认知、表达和调控能力的逐步形成和发展。

这个阶段的特点主要包括以下几个方面：1. 情绪表达简单直接：学前儿童的情绪表达通常比较直接和简单，他们往往以哭闹、笑、吵闹等方式来表达自己的情绪和需求。

2. 情绪转换迅速：学前儿童的情绪变化往往非常快速，他们可能在几分钟之内从开心变为生气，然后再转为悲伤，这种情绪的转换对他们来说是非常自然和常见的。

3. 情绪自我调控能力较弱：学前儿童的情绪调控能力还不够成熟，他们往往难以有效地控制自己的情绪。

当他们遇到挫折或者冲突时，可能会表现出情绪失控、任性或者情绪崩溃等行为。

如何培养学前儿童积极的情绪：1. 创造积极的情感环境：为学前儿童创造一个积极、温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到父母和家人对他们的关爱和支持。

在家庭中，父母应该注重情感的沟通和表达，多与孩子交流，共同分享快乐和悲伤。

2. 培养情绪认知能力：通过游戏、绘画、故事等方式，帮助学前儿童学习认知不同的情绪，并教导他们如何正确地表达和处理情绪。

父母可以在日常生活中引导孩子认识自己的情绪，并询问孩子为什么有这种情绪，帮助他们理解情绪的原因和变化。

3. 引导积极的情绪表达和调控：父母可以通过示范和引导，教孩子正确地表达情绪，例如告诉孩子“当你生气的时候，可以用言语表达而不是打人”。

此外，父母还可以教导孩子一些简单的情绪调控方法，例如深呼吸、数数或找个安静的地方冷静一下。

4. 培养社交技能：学前儿童的情绪发展密切相关于他们的社交能力。

父母可以鼓励孩子参与集体游戏、互动和合作等活动，帮助他们和其他孩子建立友谊关系，并学习与人相处的技巧。

通过与他人互动，孩子可以学会合作、分享、尊重他人的情绪等社交技能，从而培养积极的情绪。

总之，学前儿童情绪情感发展的特点需要我们理解和引导。

一、情绪与情感的概述
（二）情绪和情感的区别与联系
1．从发生的早晚看
情绪出现较早 情感出现较晚
2．从产生的基础看
情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验 情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验
3．从特征的表现看
情绪具有情境性、冲动性和短暂性，是不断变化的一时状态 情感具有稳定性、深刻性、持久性，是在多次情绪体验的基础
美感很喜欢提问题会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳声音悦耳的事物以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美并且对美的评价标准也逐渐提高第三节学前儿童情绪情感的培养小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利直至他肯排队为止
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
案例分析
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态 度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼 儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的 情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因 为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会 火上加油。
➢ 由人的容貌举止和道德修养引发的美感
如一个人的善良、纯朴、率直、坚强的品性， 比身材和外貌更能体现人性之美。
第二节 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用
二、学前儿童情绪的发生和分化
三、学前儿童情绪情感发展的一般 趋势
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对幼儿行为的动机作用
（三）情绪对幼儿个性形成的作用
儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物各异的情绪态度。

现象之一。 人类高级的社会情感主要有道德感、 理智感和美感。
• １ 道德感
• 道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、 意图和行为时所产
生的主观体验， 是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所
产生的情感， 是一种高级形式的社会情感。 道德感属于社会历史范
畴， 不同时代、 不同民族、 不同阶级有着不同的道德标准。 在社会
术陶冶、 人生追求等社会性需要相联系。 因此， 情绪发生较早， 是
人和动物共有的， 而情感是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才
产生的。
• 其二， 情绪具有情境性和暂时性， 而情感具有深刻性和稳定性。 情
绪往往随着某种情境的出现而产生， 又随着情境的变化而消失。 所
以， 人的情绪往往容易变化， 很难持久。 而情感是在多次情绪体验
当心情不佳时， 那些不如意的事情也会让我们很长时间忧心忡忡，
情绪低落， 这都是心境的表现。
• 虽说情绪具有情境性， 但心境中的喜悦、 悲伤、 生气、 恐惧却是要
维持一段较长的时间， 有时甚至成为人一生的主导心境。 如有的人
命运多舛， 却总是以坚强乐观的心境去面对生活； 有的人却觉得命
运对自己不公平， 总是抑郁愁闷的心境。
上一页下一页返回林传鼎的情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响直到今日不少观点如新生儿已有两种完全可以分清的情绪反应6月龄婴儿出现与社会性需要有关的情感体验社会性需要逐渐在婴儿情感生活交流中起着越来越大的作用始终为人们所接受并不断为今天的研究证实是正确的
第五章 学前儿童的情绪与情感发展
己的激情， 做自己情绪的主人。 所以， 在生活中应该适当地控制激
情， 多发挥其积极作用。
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理解自己情绪情感的能力
自我觉察
幼儿开始能够意识到自己的情绪 状态，并能区分不同的情绪感受
，如快乐、悲伤、愤怒等。
自我表达
幼儿能够用语言或行为表达自己 的情绪感受，并寻求他人的理解
和支持。
自我管理
幼儿逐渐学会管理自己的情绪， 如通过寻求安慰、转移注意力或 自我安慰等方式来缓解负面情绪
。
理解情绪情感与行为关系的能力
幼儿能够识别并理解他人的基本 面部表情，如快乐、悲伤、愤怒 等，并能根据这些表情推断他人
的情绪状态。
感知语气和语调
幼儿能够通过感知他人的语气和语 调来理解他人的情绪，如温柔的语 气可能表示关爱，而生硬的语气可 能表示不满或愤怒。
观察和模仿
幼儿通过观察他人的情绪表达并模 仿这些表达，从而学习理解和表达 情绪的方式。
提出促进幼儿情绪情 感社会性发展的策略 和建议
分析幼儿情绪情感社 会性发展的表现及特 点
汇报范围
01
02
03
04
幼儿情绪情感社会性发展的概 念和内涵
幼儿情绪情感社会性发展的表 现和特点
影响幼儿情绪情感社会性发展 的因素
促进幼儿情绪情感社会性发展 的策略和建议
02
情绪情感社会性发展概 述
定义与特点
寻求支持
幼儿在遇到困难或挫折时，能够主动 寻求父母或老师的支持和帮助。
情绪表达规则内化
幼儿逐渐内化社会期望的情绪表达规 则，能够在不同场合下恰当地表达情 绪。
情绪调节策略多样化
幼儿能够运用多种情绪调节策略，如 深呼吸、数数、找成人帮助等，以应 对不同的情绪情境。
06
幼儿情绪情感社会性发 展的教育建议
THANKS
感谢观看

学前儿童的情绪情感概述学前儿童的情绪情感发展是儿童综合发展中至关重要的一部分。

在这个阶段，儿童的情绪情感处于敏感期，对于他们未来的社会适应能力和心理健康起着决定性的作用。

因此，了解和关注学前儿童的情绪情感发展，对于他们的整体成长至关重要。

一、儿童情绪的基本特征学前儿童的情绪表现丰富多样。

他们可能会因为受挫、失望、恐惧、喜悦等不同原因而产生各种情绪反应。

随着年龄的增长，儿童的情绪表现会逐渐增加，变得更加复杂和丰富。

二、儿童情感的发展特点学前儿童的情感发展主要体现在情感识别、情感表达、情感调节等方面。

他们逐渐学会识别自己和他人的情感，学会通过言语、行为等方式表达情感，并逐渐学会自我调节情感，适应不同的情境。

三、影响儿童情绪情感发展的因素儿童的情绪情感发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、教育方式、同伴关系等。

其中，家庭环境是对儿童情绪情感发展最为重要的因素之一，良好的家庭氛围和家庭教育对于儿童情绪情感的健康发展具有至关重要的作用。

四、儿童情绪情感发展的重要性学前儿童的情绪情感发展对于其未来的学习、社交和情绪调节能力具有重要影响。

良好的情绪情感能力可以增强儿童的自信心、社会适应能力，有助于其建立积极的人际关系，更好地适应社会环境。

综上所述，学前儿童的情绪情感发展是其综合发展不可忽视的一部分。

了解和引导儿童的情绪情感发展，培养他们良好的情感认知和情感表达能力，对于帮助他们建立积极的人际关系、提升自信心和适应能力具有积极的促进作用。

因此，家长和教师应重视学前儿童的情绪情感发展，为他们提供良好的情感体验和情感教育，帮助他们健康、快乐地成长。

• 1．情绪的冲动性 • 2．情绪的不稳定性 • 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂 的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐 提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然 是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳 定与以下两个因素有关： • 情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情 境所支配，某种情绪往往随着某种情境的 出现而产生，又随着情境的变化而消失。 • 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容 易受周围人的情绪所影响。
幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的 积极情感： • （一）营造良好的情绪环境 • 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感 染。别人的情绪因素使他们在无意 中受到影响，可以说，婴幼儿情绪 发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。 • 1、保持和谐的气氛 • 2、建立良好的亲子情和师生情
• （二）成人的情绪自控 • 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十 分重要。成人愉快的情绪对孩子的情 绪是良好的示范和感染。更重要的是， 成人要善于控制自己的情绪，家长喜 怒无常，使孩子也无所适从，情绪也 不稳定。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
• 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是 越来越丰富和深刻。 • 1．丰富 • 所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种 含义。其一，情绪过程越来越分化。其二 是情绪所指向的事物不断增加。 • （1）情绪过程越来越分化 • （2）情感指向的事物不断增加
• 2．深刻化 • 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质 的变化，从指向事物的表面到指向事物更 内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋， 主要由于父母是满足他的基本生活需要的 来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重 和爱戴等内容。 • 【思考与讨论】为什么随着年龄的增长， 学前儿童情感逐渐深刻化？ • 要点总结：主要是与其认知发展水平有关， 幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是情 感体验逐渐深刻化的基础和前提。