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司马光教学设计《司马光》教学设计(优秀6篇)作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？这里的6篇《司马光》教学设计是作者小编为您分享的司马光教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《司马光》教学设计篇一教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备1.(师备)多媒体课件。
2.(生备)搜集有关司马光的资料。
教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。
告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。
再请学生读准光的音。
提示光的音。
与生一起空写光。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），注意听、注意观察。
3、再听读，自己可小声跟读。
特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。
注意读准字音，读通课文的长句子。
（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。
三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。
2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。
要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3、交流讨论。
（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。
《司马光》教学设计（优秀5篇）第一课时一、谈话导入，揭示课题1、小朋友，今天我们学习新课《司马光》。
(生齐读)读了课题你想知道什么？(学生自由说)2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。
今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文，整体感知1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)3、学生自由读课文。
要求：⑴读准字音，读通句子。
⑵画出带有生字的词语，读一读。
⑶标出课文有几小节。
4、师检查读文情况。
⑴出示词语，指名认读。
⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
⑶分段读课文，集体评议、订正。
三、指导写字1、出示生字，引导学生观察，找出规律。
2、师范写，学生观察，练写。
3、展示、评议。
四、积累词汇1、再读课文，找出课文表示数量的词。
谁再说说几个这样的词语？(自由说)2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。
分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。
第二课时一、复习巩固走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容1、学习课文第一小节：⑴引读第一小节。
⑵读了这句话你知道了什么？⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？(出课文插图，学生看图回答)2、学习课文第二小结：⑴自读、标一标有几句话。
⑵指名读，想一想：他是谁？⑶出示句子，比较这两个句子有什么不同？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。
(学生自由读。
)⑸花园里有什么？(自由读。
)⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)3、学习课文第三小节：⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
24.司马光一．教学目标：1.借助停顿符号，把课文读通顺。
2.迁移运用古诗中借助注释理解意思的方式、尝试学习用组词和联系生活等方式读懂文意，在对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
3.初步感受文言文语言简练的特点。
二．教学重难点：1.对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。
2.感受文言文语言简练的特点。
三．教学流程：（一）联系生活，导入新课1.看图片，回忆《司马光砸缸》2.写课题，指导写“司”（右上包围结构，里面一和口的左边比横折购中的横偏左一些）让学生在自主学习任务单上写一写。
3.说出处：我们熟知的这个故事出自《宋史司马光传》，看古人是怎样描写这个故事的。
（二）初读课文，读出节奏1.出示要求，自读课文：借助拼音，把课文读正确。
2.指名朗读。
（评价：读正确了吗？）3. 要想把文言文读通顺，除了标点符号处停顿，还要注意句子中间的停顿，出示有停顿符号的课文，跟老师读，读出停顿。
4.谁能学着老师的样子读一读？（三）多种方式，读懂文意1.小组合作学习：说说文章的意思。
2.逐句讲解：第一句：指名读，说说这句话的意思。
你是怎么读懂的？（板贴：借助注释）第二句：同上。
（板贴：组词）第三句：同上。
第四句：文言文中常出现之，之，指瓮。
就像我们写话时，一句话中出现“妈妈”2次，后面就用“她”来代替一样。
（板贴：联系生活）3.总结方法：你看，我们可以借助注释，组词，联系生活等方式读懂文言文的的意思。
4.对比感受文言文与现代文的不同。
现在，我们来做一个小游戏，我说意思，你找文章中的句子。
（跳着找）通过这个游戏，你发现了文言文的语言有什么特点？（简练）（四）品读重点，感悟形象1.课文中写到很多关于人的词语，在书上画出来：群儿、一儿、众、光、儿，你知道他们分别指谁？你从哪句话知道“众”不包括司马光？2.出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。
采访：假如你是“众皆弃去”中的一员，你为什么离开呢？假如你是司马光，你是怎么想的？从这句话中你看到了一个什么样的司马光？（机智，沉着）（五）资料链接：《司马光山中斩杀蟒蛇》发生文中这件事情时，司马光只有7岁。
司马光教学设计（优秀4篇）《司马光》教学设计篇一学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等一三个生字，积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）（2）把写这个意思的句子读读。
（出示一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物1、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。
多读几遍，读到自己满意为止。
2、同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？2、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
（机动）△砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课，详细内容为课文篇章及相应的课后练习。
篇章主要通过讲述宋代政治家、史学家司马光幼时砸缸救友的故事，展现其机智勇敢的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读、理解生字词，流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事脉络。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、勇敢机智的品质，激发学生学习古代人物的兴趣。
三、教学难点与重点重点：掌握生字词，理解课文内容，感受司马光的品质。
难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
四、教具与学具准备1. 课件：展示课文内容、生字词、图片等。
2. 黑板：板书设计、例题讲解等。
3. 学生准备：课本、练习本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引导学生思考遇到紧急情况时应如何应对，进而引入课文。
2. 自主学习：学生预习课文，认读生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，分析故事脉络，指导学生朗读。
4. 例题讲解：针对课后练习，教师进行讲解，引导学生运用阅读策略。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生谈谈自己遇到类似情况时会怎么做，引导学生学习司马光的品质。
六、板书设计1. 课文《司马光》2. 生字词：砸、缸、勇敢、机智等。
3. 故事脉络：司马光砸缸救友。
4. 司马光的品质：勇敢、机智、关爱他人。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于“我眼中的司马光”的作文。
2. 答案要求：内容充实，结构清晰，表达对司马光的敬佩之情。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他古代人物的故事，了解他们的品质，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析：1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
《司马光》教学设计2教学目标一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排一课时。
教学过程激情导入简单介绍文言文的知识。
板书课题29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么?出示学习目标学习目标：一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。
（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。
（2分钟）司马光救友元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。
第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。
对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。
故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。
带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。
教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。
注意加上动作和表情。
（3分钟后各小组派代表讲一讲。
）提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。
