基于工作过程项目教学在电工电子类专业课程

项目教学法在电工专业电子CAD课程教学中的应用作者：赵永刚来源：《职业·中旬》2012年第07期Protel DXP作为一门电子专业的技能课，要求学生能掌握电路原理图绘制的基本方法与技巧，掌握印制电路板设计的操作步骤，培养学生印制电路板设计制作的基本技能和相关技术。

该课程强调理论与实践相结合，实践性强，很适合采用项目任务教学法进行教学。

笔者以三端稳压电源的绘制，讲述项目教学法的实施过程。

一、根据实情，确定项目任务兴趣是学生学习的动力。

学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。

中职学生多为初中毕业，部分学生具有理论基础薄弱，课堂注意力不易集中等弱点。

为了提高学生学习兴趣，笔者设计了一个简单而有趣的三端稳压电源项目，目的在于使学生能够初步掌握原理图的设计方法。

作为一个电子专业的学生，很容易看懂电路图的工作原理。

但是，如何用CAD软件绘制电路图，并生成一块PCB板则有一定难度。

为此，笔者确定以此项目任务教学方法用于调动学生的学习兴趣。

二、项目分析和项目实施教师根据学生的实际情况以及本项目所包含的知识点，与学生讨论分析制订计划，再通过局域网教学系统，由一台教师主机控制各个学生的子机。

教师在主机上边演示、边详细讲解操作步骤，同时教师应根据课堂教学的特点，对于学生自己能够做的事情，可以简单讲解或不讲，对于新的知识点，可由教师逐一解释，示范操作。

这样，不仅增强了学习效率，而且可以很好地达到课堂教学效果。

此项目知识点包含：第一，文件的创建与保存；第二，元件放置、调整及属性的修改；第三，元件的连接；第四，PCB板的自动创建及导入原理图；第五，元件自动布局及自动布线。

对于第一个操作要点，由于学生已学过《计算机应用基础》课程，教师只需作简单介绍；对于第二、三个知识点，由于元件的放置方法有多种，只需介绍最常用的一种，元件的调整方法包含元件的选择、旋转、翻转、移动、排列与对齐等操作，教师只需介绍在画此电路图时要求的操作方法即可；对元件的4个属性Lib Ref（元件名称）、Footprint（元件的封装形式）、Designator（元件标号）和Part Type（元件标注或类别）教师要做重点介绍，让学生对元件属性的意义和设置方法能够清楚地理解和牢固掌握；元件的连接，其操作方法很容易掌握，但学生经常把放置导线（Place Wire）命令和放置直线（Place Line）命令混淆，应该用按钮“≈”而不应该用按钮“／”，对这一点，教师必须提醒学生。

浅析基于工作过程的项目化教学在高职电工电子课程中的应用【摘要】本文突破传统的理实教学模式，采用给予工作过程的任务驱动教学法，结合校企合作，重构了本门课程的教学体系。

项目实施过程中，通过任务分解培养学生的职业岗位能力。

提高学生的积极性与创造性。

【关键词】电工技术；任务驱动；项目化；研究与实践高职电工电子技术是机电、电气、机械、汽修专业的专业基础课程，是一门基于工作能力分析，电工工具为载体，以电工操作技能为主线实践性较强的课程。

主要培养学生对简单电路的连接、装配与测试能力，是培养适应生产、管理和技术第一线服务需要的应用型人才。

项目教学法是德国双元制职教体制和职教理论。

由于其先进的教学理念、显著的教学效果恰恰符合了目前高职电工电子的教学目标。

本文大胆尝试了这种方法，以培养学生的电工职业岗位能力为目标，以电工应用能力为主线，项目为载体的任务驱动教学，理实融合，将电工技能渗透到学生的职业素养中。

使课堂具有企业特色，体现时代性与实用性。

一、任务驱动的项目化教学基于工作过程的项目化教学，是组织学生真实的参加项目设计、实施和管理，并在项目实施过程中完成教学任务的教学模式，它是以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。

在教学活动中，教师将课程所涉及的知识、技能或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下学生进行分组，相关资料准备，采用组长负责制按实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

一个完整的工作任务包括目标、知识输入、活动、教师角色、学生角色和情景设计六个部分，课堂是有一系列相关的任务组织起来的，在完成任务的过程中，教师不在是课堂的中心，教师和学生具有平等的地位。

二、项目化教学的实践应用（一）教学项目设计本课程的项目设计设计理念是基于校企合作下进行的项目设计，通过对企业岗位的真实体验与探索，把课本教程进行任务分解，让教学课堂变成工作车间，让学生学习的知识与技能完全符合企业要求。

浅谈项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施1. 引言1.1 项目教学法的概念项目教学法是一种注重学生实践操作和解决实际问题的教学方法。

通过项目教学，学生可以在实际项目中应用所学知识和技能，培养综合能力和创新能力。

项目教学法注重学生的参与性和主体性，鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

项目教学法强调学生的实践经验和实际操作，使学生在项目实践中获得直接经验，加深对知识的理解和应用。

项目教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。

在中职电工电子专业教学中，项目教学法的运用可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的就业竞争力，促进教育教学质量的提升。

通过项目教学法，学生可以在实际操作中获得成就感和满足感，激发学习动力，提高学习效率。

【总字数：224】1.2 中职电工电子专业教学的特点中职电工电子专业教学的特点主要体现在以下几个方面：一是注重实践教学。

中职电工电子专业的教学目标是培养学生具备实际操作能力和技术技能，在教学过程中会注重学生的实践能力的培养和训练，通过实际操作来巩固理论知识，提高学生的技术水平。

二是职业导向强。

中职电工电子专业教学更加注重学生的职业能力培养，教学内容紧密结合行业需求，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。

三是注重团队合作。

在中职电工电子专业教学中，学生需要与同学合作完成项目，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力和协调能力。

四是注重实践创新。

中职电工电子专业教学培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在实践中进行技术创新，不断提升自己的技术水平和综合能力。

这些特点使得中职电工电子专业教学更加贴近实际工作需求，能够更好地培养学生的实际能力和职业素养。

2. 正文2.1 项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施是非常重要和有效的教学方法。

通过项目教学法，学生可以通过实际的项目设计和实施过程，深入了解电工电子专业的知识和技能，提高他们的实际操作能力和综合素质。

基于工作过程的高职《电工电子技术》课程教学设计作者：赵佑初唐美玲来源：《职业教育研究》2012年第09期摘要：《数控机床故障维修》是高职数控设备应用与维护专业的核心课程之一。

探索在该课程中引入行动导向的理念，合理、科学地设计学习情境，合理运用项目教学法、案例教学法、“头脑风暴”法等教学方法，合理地设计学习评价制度，可以达到培养学生综合能力的目标。

关键词：行动导向教学法；数控机床故障维修；综合能力；学习情境中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0076-02《数控机床故障维修》课程是以培养具有独立排除数控机床运行故障能力的人才为目标，为满足数控机床制造和使用行业对数控机床安装调试维修岗位的工作需求而设置的一门数控设备应用与维护专业的核心课程。

该课程围绕数控机床实际运行故障的诊断与排除工作，培养学生依据工作任务单，运用常用数控设备维修工具，借助机床安装与调试说明书、参数设置表及故障报警信号等，提出故障排除思路，经济快速地确定故障部位，掌握简单典型故障的排除方法，按照标准规范进行数控机床的故障诊断工作，并对已完成的工作进行记录存档，自觉安全作业及“5S”的工作能力。

该课程具有很强的实践性，若采用传统的“粉笔+黑板”的教学模式和单一的理论考核方法，学生被动地接受、记忆、再现，将可能产生“教师累，学生睡”的结果，无法满足高职教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高技能人才的培养目标。

针对这种状况，笔者做了一些探索。

行动导向教学的内涵行动导向教学源自德国，是在德国“双元制”职业教育改革中产生和发展起来的。

德国的实践证明，行动导向教学有助于调动学生学习的自主性、积极性，变被动接受为主动探索，有助于培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、创新能力等，使学生更有效地形成必要的职业能力。

由于行动导向教学法对于培养学生具有十分重要的作用。

因此，该教学法被誉为德国职业教育的“锐利工具”。

浅谈项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施随着科技的不断发展和应用，电工电子专业已经成为中职教育中的重要专业之一。

为了更好地培养学生的实际操作能力和创新意识，项目教学法逐渐成为了中职电工电子专业教学中的一种重要教学方法。

本文将从项目教学法的特点、在电工电子专业教学中的实施及带来的好处等方面进行浅谈，以期能够为相关教师和学生提供一些借鉴和参考。

一、项目教学法的特点1. 学生主体性强：项目教学法强调学生在项目中的主体地位，通过实际操作和解决问题的过程，培养学生的探究精神和创新意识，提高他们的综合能力。

2. 教学内容贴近实际：项目教学法以具体的项目为载体，把所学理论知识与实际应用相结合，能够更好地培养学生的实际操作能力和工程实践技能。

3. 团队合作意识：项目教学法鼓励学生在团队中合作完成项目，培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们在合作中学会倾听、合作、沟通和解决问题的能力。

1. 选题确定：在教学内容的选择上，老师可以根据学生的实际情况确定一些符合实际应用的项目，如智能家居系统的设计、电子产品的组装与调试等，既能够锻炼学生的实际操作能力，又能够促使他们将所学的理论知识运用到实践中去。

2. 项目分组：根据项目的难易程度和学生的实际水平，老师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责一个项目，通过小组内的合作，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

3. 实践操作：在项目教学中，学生将通过实践操作的方式，将所学的理论知识转化为实际的技能，例如通过实际的电路设计和调试来锻炼学生的电子技术和动手能力。

4. 项目评估：在项目教学的最后阶段，老师可以通过对学生项目成果的展示和答辩来进行评估，评价学生在项目中的表现和所取得的成果，同时也可以通过学生自评和小组评价的方式来促进学生的自我认识和学习反思。

1. 提高学生的实际操作能力：项目教学法能够使学生通过实际操作来巩固和拓展所学的理论知识，提高他们的实际操作能力和创新意识。

基于项目教学法提升中职电工电子技术教学效果随着社会的发展，电工电子技术行业的需求量在不断增加，因此中职学校对电工电子技术的教学也变得越来越重要。

由于传统的课堂教学模式存在着局限性，学生的学习兴趣和动力往往缺乏，教学效果也无法得到有效提升。

基于项目教学法提升中职电工电子技术教学效果成为了当前教育界的热点话题。

一、基于项目教学法的优势项目教学法是一种以学生为中心、以项目为载体的教学方法。

相比传统的课堂教学，基于项目教学法有着诸多优势，特别适合电工电子技术的教学：1. 强化实践能力：电工电子技术是一门实践性很强的专业，基于项目教学法可以帮助学生更好地锻炼动手能力和解决问题的能力，提高学生的实际操作技能。

2. 提升学习兴趣：项目教学法能够将学习内容转化为实际项目，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。

3. 培养团队合作意识：在项目教学过程中，学生需要合作完成项目，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。

4. 增强综合能力：项目教学法能够促进学生的跨学科能力，帮助学生将不同学科知识整合应用于项目实践中。

二、项目教学法在中职电工电子技术教学中的具体应用1. 独立设计实际项目：教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些与电工电子技术相关的实际项目，让学生独立或合作完成。

设计一个简单的电路板、组装一个简易的电子产品等。

2. 联合企业进行实训项目：学校可以与当地的电子企业合作，邀请企业工程师来学校进行实训项目指导，让学生亲身参与企业项目的研发和生产过程，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 参加电工电子技术竞赛：组织学生参加各类电工电子技术相关领域的竞赛，通过比赛项目的设计和实践，激发学生学习的热情和动力。

三、基于项目教学法提升中职电工电子技术教学效果的措施1. 教师角色转变：教师在项目教学中应更多地扮演指导者和促进者的角色，引导学生积极主动参与项目，同时也要为学生提供必要的指导和帮助。