儿童语言习得机制

语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。

由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。

在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。

本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。

1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。

它的研究对象是儿童。

语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。

儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。

这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。

(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。

虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。

因此，任何人都能够学会语言。

这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。

(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。

儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。

这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。

这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。

2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。

习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。

(2) 语言习得与语言教学不同。

语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。

而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。

(3) 语言习得是一种有序的过程。

儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。

(4) 语言习得是一种环境依赖过程。

儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。

乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制（Chomsky's Language Acquisition Device，简称LAD）是他在20世纪中叶提出的一个关于人类语言能力发展的理论。

乔姆斯基认为，人类天生具备一种内在的、生物学上的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触语言的环境中习得语言，而不需要经过特定的教学或学习过程。

以下是对乔姆斯基的语言习得机制的详细解释。

乔姆斯基认为，语言习得并不仅仅是通过模仿和记忆来实现的，而是人类天生的语言能力在特定环境中的自主发展。

他将这种能力称为LAD，即语言习得装置。

LAD是人类与生俱来的，由一系列的基因和神经结构所决定。

这种内在的语言能力允许儿童在接触语言的环境中以高效快速的方式习得其母语。

乔姆斯基认为，这是因为人类的大脑已经预设了一套语言结构和规则的参数，这些参数使得儿童能够从语言输入中推断出语言的结构和规则。

具体来说，LAD包括三个重要的组成要素：1.语言结构：LAD中包含了一套全球通用的语言结构，即普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。

UG是一套跨越所有语言的共同结构和规则，它不仅指导语言的表达方式，还可以解释和预测语言的习得过程。

乔姆斯基认为，UG对所有语言习得者来说都是相同的，因此儿童可以从语言输入中识别和应用这些普遍的语言结构。

2.可供变动的参数：LAD中还包含了一些可以按需配置的参数或选项，这些参数决定了语言结构在不同的语言中的具体实现方式。

例如，语序的不同和语法规则的变化都可以通过调整这些参数来实现。

儿童在习得语言过程中，会通过与周围环境接触来确定这些参数的具体取值，从而逐渐掌握母语的语法。

3.外部输入：尽管LAD是内在的，但外部输入仍然对语言习得起到重要的作用。

乔姆斯基认为，外部输入是激活LAD的必要条件，它提供了习得者需要对比和验证自己习得的语言结构的实际语料库。

外部输入可以帮助儿童确定UG中的参数取值，促进和加快语言的习得过程。

发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。

儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。

这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。

理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。

儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。

在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。

他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。

在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。

随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。

一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。

通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。

这是儿童语言习得的一个重要里程碑。

随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。

他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。

这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。

在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。

语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。

例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。

家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。

在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。

在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。

此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。

例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。

语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。

在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。

发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。

了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。

儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。

对语言的认识：语言是习惯的总和。

是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。

评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。

语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。

人的言语行为充满了创造性。

语言习得是假设—验证的演绎过程。

语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。

2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。

3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。

三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。

认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。

儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。

论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示儿童语言习得理论是语言学和心理学领域的一个重要研究方向，通过对儿童语言习得过程的深入研究，不仅可以增进对儿童语言习得机制的理解，也为早期语言教育提供了重要的理论启示。

首先，儿童语言习得理论强调儿童在语言学习过程中具有天赋的语言能力。

研究表明，婴幼儿在出生后就开始接受语言输入，并通过自然的方式习得语言，这种能力是由儿童天生具有的。

因此，在早期语言教育中，应该尽可能地让儿童接触到规范的、优秀的语言输入，帮助他们发挥天赋的语言能力，加快语言习得的进程。

其次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一个逐渐的过程，儿童在此过程中需要逐步掌握语言的各个层面。

因此，在早期语言教育中，应该根据儿童的年龄、语言发展阶段和兴趣爱好等因素，适度引导儿童进行语言训练。

对于年龄较小、语言水平较低的儿童来说，可以通过简单的语言游戏、唱歌、诵读等活动来帮助他们掌握基础的语音、词汇和语法知识；对于年龄较大、语言水平较高的儿童来说，则可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高他们的语言能力，培养他们的语言表达和交流能力。

再次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一种社会性过程，儿童在社交交往和语用情境中学习语言的同时也学会了如何使用语言。

因此，在早期语言教育中，应该鼓励儿童在社交交往中积极运用语言，激发他们的交流欲望，培养他们的沟通能力。

同时，也应该通过丰富的语言环境来帮助儿童感知语言的真实情境和语用功能，让他们掌握正确的语用习惯和交际技巧。

最后，儿童语言习得理论还强调了语言的输入量和质量对语言习得的影响。

研究表明，大量的、多样化的语言输入可以有效地促进儿童的语言学习，而低质量、贫乏的语言输入则会对儿童的语言发展产生不良影响。

在早期语言教育中，应该提供丰富多样的语言输入，包括语音、词汇、语法等多个层面，同时要注意语言输入的准确性和规范性，避免错误的语言输入对儿童的语言发展造成负面影响。

总之，儿童语言习得理论对早期语言教育提供了重要的理论启示，应该充分利用这些理论洞见，积极开展好早期语言教育工作，帮助儿童尽早习得良好的语言能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。

学前儿童语言教育是指针对3-6岁儿童进行的语言学习和教育活动。

在这一阶段，儿童的语言习得速度和能力处于较高水平，因此语言教育内容的选择至关重要。

本文将从语言习得的理论基础、学前儿童语言教育的特点和需求出发，结合相关研究成果，探讨学前儿童语言教育内容选择的依据。

一、语言习得的理论基础1. 习得期假设根据著名语言学家克里特辛的习得期假设，儿童在特定芳龄段内具有天生的语言习得机制，他们可以轻松地习得母语的语音、词汇、语法和语用等方面的知识，这一习得期在3岁至5岁左右达到鼎盛期。

在学前儿童语言教育中，应充分利用儿童的习得期，提供丰富且贴近生活实际的语言输入。

2. 启蒙期教育启蒙期教育是指在儿童成长的初期，通过教育活动引导其认知和语言发展。

根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，儿童在3-6岁这一阶段处于感知运动期和前操作期，他们的认知水平逐渐提高，开始具备逻辑思维能力。

在学前儿童语言教育中，应注重启蒙期教育，培养儿童的语言表达和思维能力。

二、学前儿童语言教育的特点和需求1. 丰富的感官体验学前儿童对于外部环境的感知主要通过听觉、视觉、触觉等感官途径进行，因此教育内容应包括多样化的感官体验，以促进儿童对语言的理解和掌握。

2. 游戏化教学学前儿童的兴趣主要集中在玩耍和游戏上，因此语言教育内容应该融入游戏元素，激发儿童学习语言的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

3. 生活化教学学前儿童生活经验有限，对语言的理解和掌握往往依赖于与生活密切相关的教学内容。

教育内容应该贴近儿童的生活实际，利用日常生活中的语言和情境进行教学。

在语言教育内容选择的依据基于以上的语言习得理论和学前儿童语言教育的特点和需求，我们可以有以下几方面的依据来选择学前儿童语言教育内容。

1. 儿童的认知水平和心理发展特点根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以根据学前儿童的认知水平和心理发展特点，选择符合其认知能力和兴趣的语言教育内容。

在听觉方面，可以选择声音辨别、歌曲和故事等活动来培养儿童的听力水平；在视觉方面，可以选择图片故事、图画故事等活动来激发儿童的阅读兴趣。

语言习得机制与儿童语言习得作者：金海玉来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期摘要：本文归纳了乔姆斯基的早期的心灵主义语言观以及近期的普遍语法理论，对他的语言习得机制进行了系统的论述，并对语言习得机制与儿童习得语言的关系提出了自己的看法。

关键词：语言习得机制；普遍语法；儿童语言习得中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0002-021.乔姆斯基的语言观学者们曾用多种名称描写乔姆斯基的语言观："先天论"，"心灵主义"或"心智主义"，"理性主义"或"唯理主义"。

美国夏威夷大学的斯坦博格教授认为乔姆斯基是心灵主义中的理性主义派。

"所有的心灵主义者都承认心灵的存在，承认人的头脑中存在知识和思想"。

心灵主义又可分为经验的心灵主义和理性的心灵主义，前者认为头脑中的思想从经验中来，后者则认为头脑中的一部分思想与生俱来。

斯坦博格接着又说理性主义内又有分歧，古典的理性主义者强调，要激活头脑中的知识需要理性的参与，而以乔姆斯基为代表的新的理性主义者则否认理性，逻辑，智力等认知因素在激活固有语言知识过程中的作用，认为语言知识是相对独立的心灵功能。

因此，从斯坦博格的观点来看，乔姆斯基属于心灵主义中理性主义派中的新派。

2.乔姆斯基本人的论述乔姆斯基本人在多部著作中论述过自己的观点。

他在1959年写的《评斯金纳的"言语行为"》一书中首次试探性的提出一些重要观点。

但比较肯定明确全面的论述是在60年代中期。

1965年，乔姆斯基发表了《句法理论面面观》。

此书在第一部分中阐述了一些重要观点。

他说："学习语言的儿童和语言学家的问题要从语言行为素材中找出说话人-听话人已掌握，并在实际语言行为中运用的潜在的规则系统。

因此，从技术上说，语言理论是心灵主义的，因为它要发现语言行为后的心灵实体"。

儿童语言习得规律揭示语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童在日常生活中的语言习得过程具有一定的规律。

了解和研究儿童语言习得规律，不仅有助于教育者更好地指导儿童语言学习，也有助于家长更好地理解和支持孩子的语言发展。

本文将探讨一些常见的儿童语言习得规律，帮助大家更好地了解儿童语言发展的过程。

儿童语言发展是一个复杂的过程，它通常分为听觉、语音、词汇、句法、语义和语用等多个方面。

首先，我们来看看儿童在语音习得方面的规律。

研究表明，儿童在出生后几个月就开始分辨不同的语音，并且逐渐开始模仿并使用这些语音。

儿童对于母语中的语音更敏感，而对于其他语音则较为困难。

这一规律表明，儿童在习得语音的过程中，注重母语语音的辨别，且语音的习得是逐渐递进的。

同时，儿童也会在语音习得过程中经历错误的发音，这是他们掌握语音规则的一部分。

其次，词汇的习得也是儿童语言发展中的关键部分。

儿童从婴儿期开始就能够理解和使用一些简单的词语，随着年龄的增长，儿童会逐渐掌握大量的词汇。

一项研究发现，3岁的儿童平均掌握约1000个词汇，而5岁的儿童则掌握约2000-2500个词汇。

儿童在习得词汇时，主要依靠语境、重复和社交交流等方式进行学习。

此外，儿童对于高频词汇的习得速度通常比低频词汇快，这也是由于高频词汇在日常生活中使用频率较高。

除了语音和词汇，儿童还需要学习和掌握句子和语法结构。

在句法习得的过程中，儿童会通过观察和模仿来学习语法规则。

在这个过程中，儿童可能会犯下一些句法错误，比如过度使用规则、错用规则等。

然而，这些错误并不妨碍他们逐渐掌握语法规则。

研究发现，儿童在掌握语法规则的过程中，通常会经历“突变期”和“稳定期”两个阶段，即在突变期中使用不完全准确的语法规则，然后逐渐过渡到稳定期中完全正确地使用语法规则。

除了以上几个方面，儿童在语义和语用习得方面也具有一定的规律。

语义是关于词汇的意义和使用的学科，而儿童在语义理解方面的发展通常与习得的词汇有关。

语言习得机制的研究朱铭（江苏工业学院外语系，江苏常州 213016）摘 要：刺激贫乏论从理论上论证了以下假设：儿童依靠有限的语言经验能够构建出完整的语言知识系统，这种能力得益于普遍语法，普遍语法构成了语言习得的先天物质基础。

语言学习过程是核心语法的习得过程和词汇在大脑中进行心理表征的过程。

核心语法的习得需进行参数的设置。

自然语言的词汇是以概念表征的形式加以储存和处理的，通过映射规则和句法结构进行匹配，受各种规范化规则制约。

语言认知观认为：语言习得是普遍语法转变为个体语法的表征重述的发展过程。

本文从刺激贫乏论和认知发展观的角度对语言习得机制进行了整合研究。

关键词：语言习得；刺激贫乏；普遍语法；个体语法；表征重述1. 引言以Chomsky为代表的语言天赋论者认为：人天生拥有语言知识，其中一个最有影响力的论点就是刺激贫乏论（the poverty of stimulus argument）（1989）。

根据这一论点，虽然儿童在习得语言的过程中所接触到的语言输入残缺、不足，但是他们最终都能掌握一套丰富的语言知识系统。

这种最终获得的语言知识与语言输入之间的差异使得生成语言学家相信语言习得得益于天生的语言机制，即普遍语法（universal grammar）。

正是这种与生俱来的普遍语法引导儿童克服语言输入的不足而掌握语言。

“刺激贫乏论”的论点有助于我们了解语言和语言习得的本质，对语言习得有一定的启示作用。

本文以“刺激贫乏论”为出发点，运用“普遍语法原则”、“词汇心理表征”和“认知发展论”的基本原理，对语言习得的机制进行整合研究，以期对外语教学提供一个理论构想。

2. 刺激贫乏论的基本内容刺激贫乏论就是指语言输入与语言能力的非对称关系。

Chomsky于1980年首次在著作中使用了“刺激贫乏论”这一概念，指出“极其贫乏”（highly impoverished）的语言环境与“极其具体和复杂”（Highly specific and intricate）的语言知识系统之间的差异。

语言习得理论简述语言习得理论是研究人类学习语言的过程的理论。

它涉及到语言习得的本质、机制、过程以及影响语言习得的各种因素。

以下是语言习得理论的一些主要观点和理论。

1.行为主义理论行为主义理论认为，语言习得是通过模仿和刺激-反应机制实现的。

这种理论认为，语言是一种习惯，儿童通过模仿他们的父母和周围的人来学习语言。

这种模仿过程被称为“刺激-反应”过程。

行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

2.先天论先天论认为，人类天生就有一种学习语言的能力。

这种观点认为，人类大脑中存在一种特殊的语言器官，它使得人类能够理解和产生语言。

先天论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

3.认知论认知论认为，语言习得是认知过程的一部分。

这种观点认为，人们在学习语言时是通过理解和使用语言的规则和语法来理解和产生语言的。

认知论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

4.互动论互动论认为，语言习得是通过与他人的交流和互动实现的。

这种理论认为，儿童在学习语言时是通过与成年人和其他儿童的交流和互动来学习语言的。

互动论者认为，儿童在交流和互动中通过协商和使用语言的规则来理解语言的含义和使用方式。

这种理论强调语言的社交性和互动性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

5.语境论语境论认为，语言习得是与语境密不可分的。

这种观点认为，人们在不同的语境中学习和使用语言的方式是不同的。

语境论者认为，儿童在学习语言时是通过在不同的语境中与他人交流和互动来学习语言的。

语境论强调语境对语言理解的影响，认为语境可以帮助人们理解语言的含义和使用方式。

从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得【摘要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。

普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。

同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。

最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。

【关键词】普遍语法儿童语言习得参数1 乔姆斯基的普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出了“普遍语法”（Universal Grammar）的概念，以后简称为（UG）。

他假设儿童一落生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language AcquisitionDevice），以后简称LAD。

这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。

他还提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。

乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。

儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。

UG 存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。

UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。

乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子一生下来，用不了3－5年，不用接受系统的教育便已掌握了自己母语的主要特点。

UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。

为了更合理的解释这一现象，就要应用到上面提到的评价系统。

也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。

儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。

语言习得机制语言习得机制是乔姆斯基在对经验主义和行为主义的反思与对立中发现并发展的一种观点。

他发现，儿童在5、6岁时就可以掌握母语，如果7岁前不能习得母语，就终身无法掌握。

5、6岁的儿童学习数学等知识还困难，但学语言像学走路一样容易，而且学习其他知识常有天赋差异，比如有人长于绘画、音乐等。

在母语习得方面，不管生活环境、物质条件、精神经历多么不同，却基本不影响他们对母语的习得。

在孩子的环境中不可能有人对他们进行系统的训练、或纠正错误，孩子听到的不一定都是标准的合乎语法的话语，但他们却学会了标准的语言，他们接触的话语是有限的，学到的句子却是无限的……这些现象是行为主义心理学的“模仿-记忆说”、“刺激-反应论”都不能圆满解释的现象。

乔姆斯基认为，语言习得机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。

他说，很难相信，一个生来对语言性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。

儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，能够用有限的手段表达无限的思想。

绝不可能靠后天的“模仿-记忆”、“刺激-反应”产生出来的。

儿童天生有一种学习语言的能力，对语言的这种“创造性”，乔称之为“语言习得机制（语言获得机制）”，这种机制可以使所有正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

关于“语言习得机制”的内容，乔作出了这样的推理：至少这种机制能够使人区别于动物，它是一种物质属性。

动物没有这种复杂的交际系统，所以无论怎么训练，都不能掌握人类语言。

目前还不大可能对人类大脑的初始结构提出设想，但可做出某种猜测，比如人一出生，大脑的初始结构就对语言有个大致了解。

他所说的人脑初始结构，并不是指某种个别语言，而是指人类一切语言共有的特征。

人出生后，并不知将要以什么语言为母语，但出生后却可从容学习任何生活环境中的语言。

这说明（１）儿童的“语言习得机制”内容相当丰富，生来准备学习任何语言；（２）这种机制的内容也不宜过于丰富，因为人类语言差别很大，过于丰富就得包括个别语言的特征，如汉语，就不能习得其他语言。

乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力，叫做"语言习得机制（LAD）"。

这是一种很适合他们学习语言的独特的知识。

他还提出，儿童生来就伴随着一种独特的天赋才能。

他们不仅有一般的倾向和潜力，而目．有着关于世界本质的知识，尤其是关于语言本质的知识。

根据这个观点，儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的。

普遍性的知识。

这些语法关系和语法范畴是存在于一切人类语言之中共为人类幼儿所天生具有的知识。

按照乔姆斯基的观点，对语言或是对语言结构的研究能够揭示人脑的实质。

这种处理语言的方式，是对心理学的行为主义和哲学上的经验主义的一种反驳，并且使得语言学成为心理学的一个分支。

乔姆斯基认为，那些人类大脑语言方面的初始结构，使得比重仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力成为可能。

乔姆斯基还提出LAD可能包含三个要素：假设标记，语言普遍现象和评价程序。

转换生成语言学转换生成语言学的创始人是美国语言学家诺姆-乔姆斯基。

1957年，乔姆斯基出版《句法结构》一书，标志着转换生成语言学的诞生。

转换生成语言理论是欧美语言学理论中最有影响的一种，因此，它的诞生被称为“乔姆斯基革命”。

转换生成说又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基(1957)在其《句法结构》一书中提出的一种语言理论。

1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化生成说”的深刻批判，一时震撼了美国语言学和心理学界，被称为“语言学的革命”，对世界各国心理、语言、哲学、认知科学等产生了广泛影响。

基于前述对斯金纳的分析与批判，他指出：①语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；②语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。

婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。

乔姆斯基的语言习得机制(2009-05-15 08:59:28)转载分类：百草园标签：习得语文理论学习教育乔姆斯基的语言习得机制20世纪五十年代，来自美国的乔姆斯基在其研究中发现：有许多现象是传统的，是由索绪尔开创的结构主义无法解释的。

于是，他创立了生成语法学。

这种新的语言学观点自20世纪50年代创立以来，在语法学界甚至整个语言学界都产生了巨大的反响，深刻地改变着人们对语言学的看法，过去语言学家们认为业已解决的许多问题又重新提出来加以讨论 (De Beaugrand，1993：147)。

生成语法学，这种新的解释角度正如约翰•莱昂斯所说的那样，“不论乔姆斯基的语法理论正确与否，它无疑是当前最有生命力、最有影响的语法理论。

"（刘润清，2002：206)。

在语言学的哲学基础角度：乔姆斯基采用唯理主义作为其认识论的基础。

乔姆斯基坚持了17世纪法国的笛卡儿创立“我”可以怀疑一切。

认为来自外面的感觉经验是错乱的，是不能把握事物的本质的。

对于人何以会说话而又是怎样学会说话的这一问题的回答，代表了乔姆斯基的基本语言观点。

他站在笛卡儿的理性主义哲学立场上，公开主张先天论。

乔姆斯基在研究中发现，尽管儿童智力还不十分发达，学习诸如数学、物理等方面的知识还相当困难，但他们却能到五六岁时很容易地掌握了自己的母语。

而且，他们接触的语言材料是十分有限的，相当部分不标准、不合语法，然而，儿童学会的句子是无限的，他们会说以前从来未说过的句子，也能理解从未听过的句子。

总之，儿童内化了语言的规则，“用有限的手段表达无限的思想” (刘润清，2002：p207-208)。

考虑到儿童既没有接受过正规的语言教学，也没有什么明显证据可以看作本族语者语言直觉的来源，乔姆斯基声称儿童天生具有一个“语言习得机制LAD”（Chomsky，1965），尽管语言的规则非常抽象，但由于有了这样一个“语言习得机制”，儿童只要稍许接触语言材料就能在很短的时间内掌握自己的母语(Brown ，1987：19)。

幼儿语言习得机制语言是人类最基本的交流工具之一，从出生开始，我们就开始学习语言，逐渐掌握说话、听取、理解和表达的能力。

而对于幼儿来说，语言的习得显得更加重要。

那么，幼儿语言的习得机制是什么呢？语言习得与语言学习首先，需要明确一点的是，语言习得和语言学习是两个不同的概念。

语言学习是指通过学习和认知，掌握一门新的语言或者一些新的单词、短语和语法规则。

语言学习更多的是一种外部刺激的学习方式，通常需要进行大量的练习和记忆，而且进度比较慢。

而语言习得是指对语言的天然或自然呈现、理解和使用。

幼儿在天然环境中，逐渐掌握语言的发音、语调、词汇、句子组成和理解能力。

这种习得过程是天生就具备的，除了进行足够的语言输出和交流以外，并不需要任何外部刺激。

因此，幼儿语言的习得过程更加快速和自然，同时也更加深入。

一般情况下，幼儿在经过3到5年的时间，就已经能够掌握母语的语音、语调和语法，并能够进行流畅自然的表达和理解。

语言习得的四个方面从心理学的角度来看，幼儿的语言习得包括了以下四个方面：1. 语音学习语音是语言的基础，对于幼儿语言的习得来说，语音的纠正和培养特别重要。

幼儿通常可以在出生后三个月左右开始通过嗓音回馈来感知语音。

三个月到七个月左右，婴儿会逐渐开始模仿成年人模仿的口腔动作和咿呀声，对语音开始产生兴趣。

之后，婴儿通过大量的语音输入和反馈，开始掌握语音的差别和语音的发音方法。

通过不断地模仿和练习，慢慢地掌握了母语的语音。

2. 词汇掌握对于幼儿来说，词汇的学习是语言习得的重要内容之一。

从6个月到1岁之间，幼儿开始逐渐形成了一些基本的意识，包括“可识别的物体”、“人”、“事物”等概念，进一步促进了词汇的掌握。

在幼儿时期，词汇习得最快的阶段是18个月到24个月。

这个时候，幼儿能够掌握大约200个到400个的词汇，并且能够使用简单的句型进行表达。

在接下来的一年中，幼儿会逐渐掌握更多的词汇和语法规则。

3. 语法和句子构成除了词汇的掌握，幼儿还需要逐渐掌握语法和句子构成。

神经机制揭示了语言习得能力的发展规律语言是人类最重要的沟通工具之一，而语言习得能力的发展规律一直是语言学和神经科学领域的研究重点。

通过研究神经机制，我们可以更好地理解语言习得的过程和规律。

本文将从不同角度探讨神经机制揭示的语言习得能力的发展规律。

一、大脑的可塑性与语言习得大脑的可塑性是指大脑在经历学习和经验后能够改变其结构和功能的能力。

语言习得是大脑可塑性的一个重要表现。

研究发现，婴儿在出生后不久就能够分辨不同语言的音素，这是因为他们的大脑皮层对于语言的声音刺激非常敏感。

随着语言习得的进行，大脑会通过不断建立和加强神经连接来适应语言环境，这种可塑性使得儿童能够更好地习得语言。

二、语言习得的关键期神经科学研究表明，语言习得有一个关键期，也就是指在特定的时间段内，人类对于语言的习得能力最强。

在这个关键期内，大脑对于语言的学习和记忆能力达到了最佳状态。

过了这个关键期，语言习得的能力会逐渐减弱。

这就解释了为什么儿童在学习第二语言时往往比成年人更容易掌握。

研究还发现，语言习得的关键期与大脑的发育和成熟有关，尤其是与大脑皮层的发育有密切关系。

三、神经机制揭示的语音习得规律语音是语言的基本单元，而语音习得是语言习得的第一步。

神经机制的研究揭示了语音习得的规律。

研究发现，大脑中的听觉皮层对不同语言的语音刺激有不同的响应模式。

这意味着，语音习得的过程中，大脑会根据不同语言的语音特点进行调整和适应。

此外，神经科学研究还发现，语音习得的过程中，大脑会通过加强儿童对于母语语音的敏感性来帮助他们更好地习得语音。

四、语法习得的神经机制语法是语言的骨架，是构建句子和表达意思的基础。

神经机制的研究揭示了语法习得的规律。

研究发现，大脑中的布洛卡区（Broca's area）和温尼克区（Wernicke's area）在语法习得中起着重要作用。

布洛卡区与语言产生和组织有关，而温尼克区与语言理解和解码有关。

这两个区域的发育和连接在语法习得的过程中发挥着重要的作用。

语言习得与认知神经科学儿童语言习得过程的神经机制研究近年来，随着神经科学技术的不断发展，对于语言习得与认知的研究取得了突破性的进展。

本文将探讨语言习得过程中的神经机制，以及认知神经科学在儿童语言习得方面的应用。

在语言习得方面，儿童是非常重要的研究对象。

儿童的语言习得过程呈现出一定的规律性，通过研究儿童的语言发展，我们可以了解语言习得的神经机制。

神经科学研究表明，儿童在语言习得过程中的大脑活动与成人有所不同。

儿童的大脑更加灵活，可以快速适应新的语言环境，并且具有更高的学习能力和记忆能力。

因此，通过研究儿童语言习得的神经机制，我们可以更好地理解儿童的语言发展过程。

其中，触发儿童语言习得的神经机制是一个重要的研究方向。

研究发现，儿童在接触到新的语言刺激时，会激活大脑中的一些特定区域，比如左侧颞叶和额叶。

这些区域与语言的产生和理解密切相关，它们在语言习得的过程中扮演着重要的角色。

此外，神经科学研究还发现，儿童在语言习得过程中，可能会依赖于不同的神经通路。

比如，在语音习得过程中，儿童的大脑中会激活听觉通路，而在语义习得过程中，则会激活更多的颞叶和额叶区域。

这些研究结果揭示了儿童语言习得过程中不同神经通路的作用，对于我们深入了解儿童语言习得具有重要意义。

此外，认知神经科学的研究对于我们理解语言习得过程的神经机制也起到了积极的推动作用。

认知神经科学是研究人类认知过程与大脑活动之间关系的学科。

通过利用不同的神经影像技术，比如功能磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG），研究者可以观察到大脑在语言习得过程中的活动。

通过对儿童进行fMRI或EEG扫描，研究者可以观察到儿童在语言习得过程中的大脑活动变化。

研究发现，儿童在语言习得的初期，大脑活动主要集中在听觉、感觉和运动相关区域，而随着习得的深入，大脑活动逐渐转向语言加工的区域。

此外，神经影像技术还可以配合其他认知实验，比如语言记忆和注意力任务，通过观察大脑在不同任务中的活动变化，可以揭示语言习得过程中的认知机制。

幼儿语言的发展语言在人们的生活中起着非常重要的作用。

语言无所不达，无所不在，无所不用。

我们可以使用语言描述事物，表达思想和交际。

但是另人叹奇的是人类从出生到四五岁，就可以熟练地掌握母语，形成基本的语言系统。

那么为什么语言是可以习得的？幼儿是怎么习得语言的？以及为什么幼儿较成人能够又快又好的学习语言呢？本文将讨论语言习得的理论、生理机制、幼儿较成人能够又快又好地学习语言的原因和关于第二语言学习的理论。

1.为什么语言是可以习得的？语言如此复杂，却可以让人类熟练地掌握，这是什么原因呢。

接下来将从以下几个方面来说明。

首先：客观世界的自组织性。

大自然里许多的形状和组织都具有惊人的平衡性和对称性，如雪花、树叶、我们的身体结构、天鹅飞行时自发形成的V形队伍。

正是个体各子系统间按自组织原则进行各自独立地相互作用，才创造了自然界里这种随处可见的可爱的有序性（Rochat,2005）。

自组织现象在自然界中普遍存在，能证明这一点的最有力的证据就是这种现象随处可见（Rochat,2005）。

并且吉布森（Gibson,1979）的生态学理论已经指出我们眼睛所接受的光线不是随意而紊乱的，而是能够反映自然世界的构成。

其次：可以符号化客观世界。

詹姆斯.J.吉布森（James J.Gibson,1966）和埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）从感知及知觉学习领域所谈论的对不变信息察觉事实上就是对规律性的探索。

吉布森（1966）在《知觉系统的感官》一书中提供了有力的证据，证实知觉系统如视觉、听觉、触觉和嗅觉的发展就是为了收集环境中已经存在的具有可知度的信息（Rochat,2005）。

埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）提出知觉学习和发展正是通过感知不变特征来实现的。

察觉不变特征的作用机制是早期语音感知的基础，是婴儿开始理解手语和语音能指代其他事物的基础，是具有以某种方式将事物分门别类的基本倾向的基础（Rochat,2005,第171页）。