提取数学关键词教学的价值意蕴与实施原则

提高小学生对应用题关键信息的提取能力小学生学习数学时，不仅需要掌握基本的运算方法和概念，还需要发展应用题的解决能力。

在解决问题时，小学生需要通过阅读问题并提取重要信息，才能有效地解决问题。

因此，提高小学生对应用题关键信息的提取能力是非常重要的。

1. 了解关键词在阅读应用题时，小学生需要了解与问题相关的关键词。

例如，“加”和“减”是数学中的基本概念，小学生需要能够区分它们，从而正确地解决问题。

同样地，在阅读应用题时，小学生还需要了解与问题相关的其他关键词，例如“比例”、“分数”、“几率”等。

2. 提取重要信息小学生需要学习提取问题中的重要信息。

例如，“小明今天去了7家商店购物，每家商店花费的钱数分别是5元、8元、12元、7元、9元、6元和10元。

问小明一共花费了多少钱？”这道应用题中，小学生需要知道关于商店的数量和每家商店的花费。

他们需要把这些信息组合在一起，才能计算出小明一共花费了多少钱。

3. 图表分析小学生需要学习如何分析图表中的信息。

例如，在一张图表中，小学生需要了解每个柱状图的高度代表什么，每个数据点的意义是什么，以及这些数据如何比较。

通过对图表进行分析，小学生可以更好地理解问题，并更容易找出问题的解决方案。

4. 实际情境小学生需要学习如何将问题与实际情境联系起来。

例如，如果问题是关于购物的，小学生可以想象自己去商场购物的场景。

通过将问题与实际情境联系起来，小学生可以更好地理解问题，并更轻松地找出解决方案。

通过这些建议，小学生可以提高对应用题关键信息的提取能力。

这种能力的提高将有助于他们更好地应对数学课程中的各种问题，并在生活中发展解决问题的能力。

提取关键词教案（上课用）一、教学目标1. 让学生理解关键词的概念和重要性。

2. 培养学生提取和运用关键词的能力。

3. 提高学生阅读理解、思维概括和信息检索的能力。

二、教学内容1. 关键词的定义和作用2. 提取关键词的方法和技巧3. 关键词在学术研究和日常生活中的应用实例三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事引出关键词的概念，激发学生的兴趣。

2. 讲解：介绍关键词的定义、作用以及提取关键词的方法和技巧。

3. 实践：让学生分组练习，从给定的文章中提取关键词，并讨论其作用。

4. 总结：引导学生总结提取关键词的方法和技巧，强调其在学术研究和日常生活中的重要性。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。

2. 练习成果：评估学生从文章中提取关键词的能力，以及关键词的准确性和相关性。

3. 学生反馈：收集学生对关键词提取技巧的反馈，以便进行教学改进。

五、教学资源1. 教学PPT：展示关键词的定义、作用和提取方法。

2. 文章样本：提供一篇或多篇文章，让学生练习提取关键词。

3. 练习册：提供相关的练习题，巩固学生对关键词提取的掌握。

六、教学活动1. 案例分析：通过分析一些实际的案例，让学生了解关键词在实际应用中的重要性。

2. 小组讨论：让学生分组讨论，分享他们在提取关键词过程中的心得体会和遇到的问题，并共同寻找解决方法。

3. 关键词应用：让学生运用所学到的关键词提取技巧，从一篇长篇文章中提取出关键词，并简要概括文章的主要内容。

七、教学策略1. 示范法：教师在课堂上示范如何从文章中提取关键词，让学生跟随教师的步骤进行学习。

2. 互动式教学：教师与学生进行互动，回答学生的问题，引导学生思考和讨论。

3. 任务驱动法：教师布置相关的任务，让学生在完成任务的过程中，学会提取关键词。

八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异：由于学生的阅读理解能力和思维方式不同，教师在教学过程中应关注每个学生的学习进度，并根据他们的需要提供适当的帮助。

教师数字素养的价值意蕴、现实困境与培育路径作者：刘卓燃沈萍霞来源：《教师教育论坛（高教版）》2024年第02期基金项目：“双一流”建设背景下高校内部质量保障体系行为模式的重構研究（课题编号：2019Q009）.作者简介：1刘卓燃，女，河北邯郸人，陕西师范大学教育学部硕士研究生，主要从事教师教育研究；2沈萍霞，女，青海海东人，教育学博士，陕西师范大学教育学部副教授，主要从事教师教育、教育史研究.（陕西师范大学教育学部，西安 710062）摘要：在教育数字化转型背景下，教师数字素养亟待提升。

提升教师数字素养具有顺应教育数字化转型时代变革、打造个性化创新智慧课堂、赋能教师队伍高质量发展等多重价值。

然而在教师数字素养提升过程中，面临着教师数字基础薄弱、数字能力不高、数字特质式微等现实困境。

为应对教师数字素养面临的现实挑战，要从三方面着力供能。

首先，应从外部供给有效资源，提升教师数字化基础。

其次，深度融合数字教学，助推教师共同体发展。

最后，内部赋能主体意愿，塑造教师数字化特质。

关键词：教师数字素养；教育数字化；数字基础；数字能力；数字特质中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：20955995（2024）03002407数字化最初以革新性技术的样态出现在全球视野之中，致力于推进社会数据化、个体信息化，打造智慧高效的社会生活。

习近平总书记在二十大报告中全面深刻阐述了我国教育数字化发展前景，即“加快建设高质量教育体系，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。

2022年《教师数字素养》标准从“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展”[2]绘制了教师数字素养框架，丰富了教师专业发展内容。

教师是教育变革的中坚力量，培养教师数字素养是提升新时代教师教学胜任力的重要环节。

关于胜任力，Spencer在1993年提出著名的“冰山模型”[3]，随后Richard Boyatzis又提出熟知的“洋葱模型”[4]。

提取关键词教案（上课用）章节一：什么是关键词？教学目标：1. 让学生理解关键词的概念。

2. 培养学生识别和提取关键词的能力。

教学内容：1. 介绍关键词的定义。

2. 解释关键词在信息检索和文本理解中的重要性。

3. 引导学生通过观察和分析示例文本，识别关键词。

教学活动：1. 引入关键词的概念，向学生展示一些示例文本。

2. 引导学生观察示例文本，找出其中的关键词。

3. 讨论关键词的特点和作用，让学生理解关键词的重要性。

作业：1. 让学生独立完成一篇短文的关键词提取练习。

章节二：如何提取关键词？教学目标：1. 让学生掌握提取关键词的方法和技巧。

2. 培养学生通过关键词提取来提高文本理解和检索能力。

教学内容：1. 介绍提取关键词的方法和技巧。

2. 引导学生通过阅读和分析不同类型的文本，练习提取关键词。

教学活动：1. 介绍提取关键词的方法和技巧，如使用排除法、根据上下文推断等。

2. 给学生提供不同类型的文本，让学生练习提取关键词。

3. 讨论和分享学生提取关键词的经验和方法。

作业：1. 让学生独立完成一篇文本的关键词提取练习，并写下自己的方法和技巧。

章节三：关键词的应用教学目标：1. 让学生理解关键词在信息检索和文本理解中的作用。

2. 培养学生运用关键词来提高学习和研究效率。

教学内容：1. 介绍关键词在信息检索和文本理解中的应用。

2. 引导学生通过运用关键词来查找和理解信息。

教学活动：1. 介绍关键词在信息检索和文本理解中的应用，如快速定位信息、提高阅读效率等。

2. 给学生提供一些信息检索任务，让学生运用关键词来完成任务。

3. 讨论和分享学生运用关键词的经验和效果。

作业：1. 让学生独立完成一项信息检索任务，并记录下自己使用关键词的过程和结果。

章节四：关键词提取的练习和评估教学目标：1. 让学生通过练习进一步巩固关键词提取的能力。

2. 培养学生自我评估和反思的能力。

教学内容：1. 提供一系列关键词提取练习，让学生进行实践。

一、教学目标1. 让学生理解关键词的概念和作用。

2. 培养学生提取关键词的能力。

3. 提高学生准确表达和快速阅读的能力。

二、教学重难点1. 重点：提取关键词的概念和作用。

2. 难点：如何准确地提取关键词。

三、教学准备1. 教师准备相关材料，如文章、图片等。

2. 学生准备笔记本，用于记录关键词。

四、教学过程1. 导入：教师通过展示一篇文章，引导学生关注文章的主题，并提出问题：“你们认为这篇文章的主题是什么？”让学生思考并回答。

2. 讲解关键词的概念和作用：教师简要介绍关键词的定义，即文章中能够代表主题或核心内容的词语。

讲解关键词在阅读和表达中的重要性。

3. 示范提取关键词：教师展示一篇短文，边读边提取关键词，并将关键词写在黑板上。

引导学生关注提取关键词的方法和技巧。

4. 学生练习提取关键词：教师给出几篇文章，让学生自主阅读并提取关键词。

鼓励学生讨论交流，分享提取关键词的心得。

5. 总结与拓展：教师引导学生总结提取关键词的方法和技巧，并鼓励学生在日常阅读和写作中运用关键词，提高表达效果。

五、作业布置1. 让学生运用所学，选取一篇自己喜欢的文章，提取关键词，并写下文章的主题。

2. 学生可以将自己的作业与同学进行分享，互相学习和交流。

六、教学目标1. 加深学生对关键词在信息检索中的应用理解。

2. 培养学生运用关键词进行有效检索信息的能力。

3. 提升学生运用关键词进行学术写作的能力。

七、教学重难点1. 重点：关键词在信息检索中的应用。

2. 难点：如何运用关键词提高学术写作的质量。

八、教学准备1. 教师准备一系列与学生专业相关的学术文章。

2. 学生准备电脑或平板，以便进行在线信息检索练习。

九、教学过程1. 复习与导入：教师通过提问方式复习上节课提取关键词的知识点，并引入本节课的主题——关键词在信息检索中的应用。

2. 讲解信息检索的基本概念：教师介绍信息检索的重要性以及基本方法。

3. 示范关键词检索：教师利用学术数据库，示范如何使用关键词进行有效检索。

提取关键词学案■考点扫描“关键词”这一概念原来较为常见的是在学术论文的前面，指的是一篇文章或一段文字中最紧要的词语。

置于论文之首，是为了读者了解论文的基本内容。

后来的网络搜索沿用了这一概念，仍是取的这一含义。

提取关键词在考纲里并不是一个单设的考点，它其实是信息筛选和压缩语段这两个考点的一个综合，主要考查学生概括思想内容，提取关键信息的能力。

要求考生具有较强的理解、分析、筛选、概括、语言表达等各项能力。

它首先要求考生在准确理解文段的基础上找到有效信息，并从中筛选出核心信息；然后用最简洁的语言加以概括，且概括时只能用词或短语。

这种题型为今后学生撰写论文、运用网络寻找信息都有很大好处。

■能力提升指导尽管这是近几年出现的一个新题型，但它涉及的能力要求在以前的相关考点中早有规定，只要大家掌握我们下面介绍的几种方法，解答起来，仍然可以得心应手。

方法一：研究语段话题【寻找主话题法】任何一个语段，无论是记叙、议论或说明，它总是围绕一个主话题来展开的，体现主话题的词语肯定是关键词之一。

对材料进行认真阅读，全面分析，弄清该文段的主要内容尽可能多的从题名和正文的主要段落中抽取与主题概念一致的词或词组。

也就是将文中次要的、修饰性的、解释性文字删除，而保留主要的、关键的、实质的词语。

例1、提取下面一段话的主要信息，在方框内写出四个关键词。

【2005年全国卷】据报道，我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中，仅1.6万卷“敦煌遗书”就有5000余米长卷需要修复，而国图从事古籍修复的专业人员不过10人；各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3000万册，残损情况也相当严重，亟待抢救性修复，但全国的古籍修复人才总共还不足百人。

以这样少的人数去完成如此浩大的修复工程，即使夜以继日地工作也需要近千年。

□□□□□□□□【即讲即练】阅读下面文字材料，从中提取三个关键词。

能源趋紧，立法提速。

1月1日起，《可再生能源法》及与之配套的9部规定陆续施行，相关的专项资金管理办法和税收优惠规定正在制定；1月24日，经国务院批准，一个由15家单位组成的《能源法》起草组正式成立，拉开立法序幕；北京等地也将为节约能源制定地方性法规……这些法律规定正在为节能开道，为新能源保驾。

高职数字化教学“金课”的内涵特征、价值意蕴及建设路径一、引言随着信息技术的快速进步和应用，数字化教学已成为教育领域的热门话题。

在高职教育中，数字化教学的应用也越来越重要。

数字化教学“金课”作为数字化教学的核心内容之一，无疑是提高高职教育质量的重要手段之一。

本文旨在探讨高职数字化教学“金课”的内涵特征、价值意蕴以及建设路径。

二、高职数字化教学“金课”的内涵特征1. 多媒体融合：高职数字化教学“金课”充分利用多媒体技术，将文字、图片、声音、视频等多种教育资源进行融合，使进修内容更加生动形象。

2. 互动性强：高职数字化教学“金课”重视提供同砚与老师之间的互动平台，可以通过在线谈论、问题答疑、实时反馈等方式，增进同砚与老师之间的双向沟通。

3. 引导性和启发性：高职数字化教学“金课”不仅仅是简易的传授知识点，更重视引导同砚沉思和启发同砚思维，培育同砚的创新能力和问题解决能力。

4. 个性化进修：高职数字化教学“金课”提供了个性化进修的机会，同砚可以依据自己的进修节奏和爱好选择进修内容，自主进修的过程中，并获得准时的反馈和指导。

三、高职数字化教学“金课”的价值意蕴1. 提高教学效果：高职数字化教学“金课”通过生动形象的内容呈现、互动式进修和个性化进修，可以提高同砚的进修乐观性和主动参与度，从而提高教学效果。

2. 增进教学创新：高职数字化教学“金课”重视同砚思维的培育和创新能力的提升，更加重视同砚的实践能力培育，可以增进教学创新的进步。

3. 扩展进修资源：高职数字化教学“金课”可以利用互联网的优势，整合国内外丰富的进修资源，提供同砚更多的进修机会和资源，扩展进修的广度和深度。

4. 增进同砚自主进修能力的提升：高职数字化教学“金课”通过个性化进修和即时反馈，可以培育同砚的自主进修能力和问题解决能力，提高同砚的进修能力和终身进修能力。

四、高职数字化教学“金课”的建设路径1. 加强老师培训：高职数字化教学“金课”需要老师具备相应的数字化教学能力和技术支持，因此，加强老师培训，提升老师的数字化教学水平是建设高职数字化教学“金课”的必要条件。