如何识别生字词论文

小学语文低年级课堂教学识字能力探析论文小学语文低年级课堂教学识字能力探析论文摘要：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。

本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。

关键词：小学；语文；低年级；课堂教学；识字能力前言小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。

目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。

教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。

但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。

一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。

例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。

在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。

每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。

在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。

同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。

二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析（一）丰富语文教师的教学手段低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。

浅谈小学阶段识字论文概要：注重识字教学，是一个持久的过程，它贯穿于整个语文教学过程之中，只有坚持不懈地紧抓不放，才能突出语文的工具性与基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这，也是我们所有小学语文教师的根本任务之一。

一、高年级：重整合，广识字高年段要突出字义，要寻找规律，防止错别字产生。

高年级如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。

所以在教学中我们要特别强调用字理识字法和字族识字法帮助学生学习生字。

四、恰当使用字理识字，帮助学生记牢汉字“步”是一个常用字，学生在书写时，总是喜欢在右下角多写一个点，或者把中间的两竖连起来写成一笔，让学生机械记忆肯定效果不好。

我把这个字板书在黑板上，告诉他们这是由两个相同的字组成的。

他们看了半天也没有说出来。

见时机已到，我便全盘托出：“止”在古时候是脚的意思，它特别像脚趾的样子，是一个象形字。

两个“止”放在一起，一个“止”向上，一个“止”向下，两横重合在一起，下边“止”的一竖变成了撇，就是“步”字，两个脚一上一下表示行走，这就是“步”字的由来，多写一“点”是没有任何道理的。

五、字族识字可以帮助学生归纳总结汉字例如在学习“捎”这个字时，可以引出“哨”、“梢”、“艄”、“稍”、“俏”、“峭”、“销”、“消”、“霄”等字，并让学生根据偏旁部首体会这些字在音、形、意的细微区别。

“哨”与“口”有关，是用口吹的一种东西，“梢”与“树”有关，表示树枝的末端，“艄”与“舟”有关，表示船尾……还可以引出“鞘”、“蛸” 、“逍”等没有学过的字，扩大了学生的视野。

二、中年级：巧过渡，会自学中年级是小学生错别字形成的高峰期，如“西阳”、“令天”“希忘”等等。

怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。

如何形象地教小学生识汉字的论文汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。

汉字的形体结构形象地记载着文化不断演进的历史，有着浓厚的文化色彩。

然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当前语境下识字，以至于进行纯工具地识字教学。

学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致学习困难。

教识字不光是教给孩子一种工具，还要激发孩子热爱本民族的语言文字。

因此，我们的识字教学必须遵循汉字音、形、义的内在规律，将灿烂的汉字文化融入到识字教学之中，这样才能提高识字教学的科学性、文化性和规律性。

在课堂实践中，可采取“图化汉字，溯源对照；揭示字理，因形解义；‘串烧’汉字，举一反三”等策略，让每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氲中。

我们来举几个例子。

下面的字很奇妙，“路”，妙在哪里？这个字由“口”、“止”、“夂”构成。

“口”表示方向或城镇，“止”表示脚，“夂”表示反之，路的左边表示脚往那个方向走，路的.右边表示脚往这个方向走，来来回回走，走的人多了就成了路。

这就是汉字；再看“客”，由“宀”、“夂”、“口”组成。

“宀”表示家或房子，从家往外另外一个方向走，就是离家出走，就是“客”。

我是怎样上课的呢？我说：“同学们，咱们来进行比赛，先来画一幅画，‘太阳从地平线上升起来’。

”学生开始画，我早画完了，学生抬头一看，我写的是一个字“旦”。

“旦”——“日”下面一横，“元旦”就是一年的第一天嘛。

我说：“现在我们再画‘太阳西下落山时的情景’。

”学生们继续画，聪明学生就不画了，我画了一个“夕”。

这时候，第三幅画画“太阳完全落到草丛中地平线下”。

没几个学生画了，为什么？因为不上当了！太阳没了还怎么画？这就是“暮”字呀！“莫”草字头、草字底，中间是太阳，太阳到草丛中去了，这就是“莫”！那么“暮”就是太阳没有了，第一个是黄昏的意思，第二个是没有的意思。

知道了是没有的意思，“暮”黄昏的意思怎么办？再加一个“日”，那么一个字两个“日”这叫画蛇添足！所以一个“暮”两个“日”字。

中小学生自主识字方法的探究对汉字学习的浓厚兴趣，养成自主识字的习惯“这是语文新课标的要求，教师要依据这一原则，培养学生自主学习的习惯，学生识字能力是今后学习各学科前提和基础，因此在课堂教学中”要重视学生识字心理特点和汉字构写规律，培养学生自主识字能力。

一、培养识字能力在识字兴趣求知欲和好奇心是儿童天性，教师要注意这个特点，利用好儿童好奇心理，抓住机会，培养识字兴趣，不能人为地熄灭孩子的好奇心，浇灭正在燃烧的求知欲的火焰，我们教师要有一个天真童心，设身处地从孩子角度想问题。

因此在课堂识字教学中，重视和激活自主识字意识，当他们学会一个字。

可能因此会问一个相关的字。

教师要抓住机会，积极鼓励引导。

让他们学有兴趣。

孩子们聚会在老师的评价和鼓励中，不断学习，兴趣和爱好就渐渐的培养起来。

是学生在主动参与的过程中，感受识字乐趣感受到成就感。

对识字教学评价要合乎实际，科学而合理，学生在接受鼓励的评价中会劲头十足，会有一种满足感，这样会激励他更加主动求知与学习，会有一种自主学习的良好氛围，增强学生识字的信心。

二、用恰当的识字方法引领（一）形象引趣法。

如学习“心”字，可以把它理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

学习“月”把它形象地理解一条小船在海里。

（二）意义叠加法。

如学习“灭”字，把它理解为在火上盖了一个盖子，火就熄灭了，学习“休”字把它理解为人干活累了，到地头就靠在树干上休息。

（三）歌谣识字法，如学习“美”字，就编成“羊”字没尾巴、大字地下趴。

学习“床”字，就编成：一点一横长、一撇左边装、里面长棵树，能当一张床。

（四）猜谜识字法如学习“告字”编谜语：一口咬掉牛尾巴，和学习“朝”字，编上十对下十，日头对月亮。

（五）加减组合法。

如学习“尖”字，“小”加“大”=尖。

学习“体”。

（六）换位法。

如学习“躁”去掉他的口字旁，换火字旁为“燥”如果再换成足字旁，就是“躁”，加深印象。

（七）特征识字法。

如学习“笑”字，他下边容易误写为“天”可以抓住它的特征识记：上边的竹字头，下边“大”字歪戴帽。

过程与方法并重识字与快乐同行—浅谈小学阶段的识字教学桃源县实验学校彭英《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

识字教学是小学第一阶段的教学重点和难点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

下面我重点从识字教学中的过程与方法谈谈我的几点看法。

一、创设识字环境，感受学习氛围。

在低年级识字教学中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。

可以通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会。

1、在大街上识字。

利用店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、路牌等识汉字。

例如，在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。

2、边看电视边识字。

利用学生喜闻乐见的电视节目来识字。

3、在校园里识汉字，如利用校园的一些标语、警示牌等。

我带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进来把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

开学初，我让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字。

还有教室里的实物也可以供学生识字。

如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，供学生经常认识。

小学语文生字教学低年级的教学是以拼音字词教学为主，多年的教学经验，使我觉得教会学生学生字的方法，是培养学生学习生字的有效方法。

开始学习的时候，学生认识的字词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。

在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。

另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一张桌子…指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。

我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，而这并不是一件困难的事。

看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。

当然，词汇的积累，重在理解运用。

阅读是理解词语的手段读，是语文教学必不少的一个环节。

古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。

学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。

读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。

鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。

由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。

为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。

运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。

初中阶段如何有效地教学生字词中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-224-01我国的汉字是一种艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辩义，读字辩形的特点。

让学生掌握字词的结构，弄清字音、字义，非常重要。

初中阶段很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。

犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。

不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多。

究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。

字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方。

课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。

音，主要是靠普通话朗读来掌握。

听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了。

听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。

此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。

连词而成篇，是教学字词之理解运用的法宝。

学以致用，接下来的工作更为重要。

字词最简单的运用就是构句。

初中生了当然不是单词造句，而是学习完一篇课文后，至少应该要求学生运用四个以上的课后词语表达一个较为连贯复杂的语段。

基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（四个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。

特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。

具体操作是：（一）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。

如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。

（二）片段或文章可以单独写在读书笔记上，也可直接写在课文生字词下边。

（三）抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演。

（四）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。

这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。

因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。

浅谈小学低段语文中的字词教学与复习翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，二年级的习作中表现尤为突出。

这一现象引起我的反思：词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种方法的字词教学，效果不一。

下面谈谈我的做法。

先谈教学中的几点做法。

一、收放自如定生字。

初识生字，我们往往放心不下，生读课文前，总先学习生字，且面面俱到。

但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？为此，我上网查了一些优秀教师字词教学改革的做法，那就是指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，多读几遍，并及时板书下学生读错的字词。

因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。

相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。

针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。

这就是所谓的“放”。

过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。

二、扎实有效的教生字。

确定待学生字后，就要进行扎实有效的教学生字。

首先是字音，指名读时纠正字音是必有的，尤其强调的是翘舌音与平舌音，还有就是前鼻韵母音节与后闭音节。

其次是字形结构，分析每个字的偏旁部首，师对特殊结构、一看不甚明了的要加以分析。

再就是形式多样解字义，理解字义切忌照本宣科，其实，我们学生字根本目的就是学以致用，因此，应在指导生组词运用上理解字义。

理解词语的方式丰富多彩。

在解释词语时，可以借助图片来解说，有的可以做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。

小学生识字教学论文汉字是中华文化的瑰宝，也是小学生学习和成长的重要基石。

识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的阅读、写作和语言表达能力具有至关重要的作用。

然而，在实际的教学过程中，小学生识字教学还面临着一些挑战和问题。

本文旨在探讨小学生识字教学的现状、问题及对策，以期为提高小学生识字教学质量提供有益的参考。

一、小学生识字教学的重要性识字是阅读和写作的基础。

只有具备一定的识字量，小学生才能读懂文章，理解其中的含义，进而提高阅读能力。

同时，识字也是写作的前提，只有认识足够的汉字，才能准确地表达自己的想法和感受。

识字有助于培养小学生的语言思维能力。

在识字的过程中，小学生需要对字形、字音、字义进行分析和理解，这有助于锻炼他们的思维能力和语言感知能力。

识字能够传承和弘扬中华文化。

汉字蕴含着丰富的文化内涵，通过识字教学，小学生可以了解中华民族的历史、文化和传统，增强文化自信和民族自豪感。

二、小学生识字教学的现状教学方法较为单一。

在当前的识字教学中，部分教师仍采用传统的机械记忆法，让学生反复读写，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。

教学内容缺乏趣味性。

一些识字教材内容陈旧，形式单调，无法吸引小学生的注意力，影响识字效果。

教学评价不够科学。

部分教师过于注重学生的识字数量，而忽视了学生对汉字的理解和运用能力的考查。

三、小学生识字教学存在的问题学生个体差异较大。

由于每个学生的家庭环境、学习能力和认知水平不同，在识字学习中表现出较大的差异，部分学生识字困难，进度较慢。

识字与实际运用脱节。

一些学生虽然认识了很多汉字，但在实际的阅读和写作中却不能灵活运用，出现错别字较多、语句不通顺等问题。

教学资源有限。

部分学校在识字教学方面的硬件设施和软件资源不足，如多媒体设备、识字游戏道具等，影响了教学效果。

四、提高小学生识字教学质量的对策采用多样化的教学方法。

教师可以结合小学生的年龄特点和认知规律，采用游戏教学法、情境教学法、直观教学法等多种方法，激发学生的学习兴趣。

妙趣横生的识字教学《语文课程标准》指出：”识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。

”字学好了，读写水平才能上去，当然，识字教学不仅是低年级的语文教学重点，即使在高年级也不应成为”被遗忘的角落”。

要使学生牢固掌握识字的基础知识，基本技能，培养识字能力，教师就要把识字教学组织得生动活泼，饶有兴趣，课堂上的”语文味”才会芬芳暗吐，幽香袭远。

一、在识字教学中适当开展联想学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用”联想法”，将汉字的音、形、义特征与儿童的认识结构联系起来，这样可以加速识字的进程，提高学生的思维、想象和记忆能力。

有些字学生容易犯减比划或添笔画的错误，当教学这样的字的时候可以展开联想。

例如，教学”寒冷”的”寒”字，开始学生可能出现漏写一横，把中间的部件写成”共”，怎么才能把这个字的字形记牢呢？我引导学生从字义入手。

大家都知道”寒”是冷的意思，我用红色粉笔，在”寒”字的三横处描了一下，说：”宽大的每一横就代表一床被子，冬天天气太冷了，盖一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖和，盖三床被才不觉得冷哦。

”这样通过利用汉字的笔画与某种东西相似的联想，形象生动地加以说明，学生记得轻松，记得牢固。

后来，大家再也没有出现像上面所说的错误了。

又如，”柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中就抓住这一重要的笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝在微风中轻轻地飘了起来。

形象的语言，使学生再也不会将那”微风中飘起的柳枝”给忘了。

学习”专”字的时候，学生会数不清它有几笔，有几个同学说：”老师，那第三笔就是一道闪电，一闪而过！”这真是个好办法啊！当老师能充分挖掘学生的洞察力和想象力时，每一个精彩的回答就像一朵绚丽的花朵。

这时，你就能充分感悟到教学不仅仅只是老师告诉学生，而且还是学生”告诉”老师。

师生的互动让彼此都在成长，都在提高。

二、通过比较以熟带生在熟字的基础上，借助已有的知识、经验引导学生分析，提示生字与熟字的联系，可加快对生字的认识和理解，能帮助学生精确地感知字形，加强记忆。

小学低年级识字教学初探的论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。

新课程还呼唤有情趣的语文教学。

教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。

亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。

课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。

通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

巧用游戏，体验快乐情感低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

识字教学的论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。

论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。

论⽂在形式上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性认识上升到理性认识。

识字教学的论⽂1 识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，⼈们甚⾄把孩⼦受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。

《语⽂新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是⼀、⼆年级的教学重点。

”从这⼀句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语⽂教学中的地位。

⼀、识字与写字教学的⽬标定位 《语⽂新课程标准》在总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了识字写字的要求。

其⽬标就是要让学⽣尽快掌握⼀定数量的常⽤字和识字⽅法，能按书写规则⽤硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语⾔⽂字的情感。

⼆、识字的编写体例与教学策略 从编写体例上看，“识字”课采⽤以下⼏种形式：认⼀认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁⽐较识字、随课⽂识字。

1.认⼀认、读⼀读。

⼀年级是孩⼦成长的起点，初次接触到语⽂课本，会使他们产⽣新鲜感，产⽣热切的学习渴望。

⼤量的观察和调查表明：在⼉童的学前⽣活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了⼀些汉字。

2.词串识字。

（1）“词串识字”的界定。

将孤⽴的汉字，置于具体的语⾔环境之中，使其成为合辙押韵的“韵⽂”，它往往围绕⼀个中⼼，串联起⼀组有内在联系的词语，⽤来表现某个画⾯、场⾯、意境等，让⼉童能借助韵⽂的形式和韵⽂的情境以及“情境图”来识字。

（2）“词串识字”的功能。

总的来讲，“词串识字”有⼀专多能的特点。

①识字功能。

这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学⽣识字。

②认知功能。

由于“词串识字”的设计与实际⽣活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”⾥的词语与图中的事物⼀⼀对应，学⽣不但可以借助图画识字，⽽且可以认识事物，提⾼认知⽔平。

浅谈如何培养学生的识字能力的论文浅谈如何培养学生的识字能力的论文识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。

如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。

告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。

有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。

另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。

因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。

猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。

——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。

山中两个洞，空气通里边。

——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。

”连念两遍，请学生猜谜底。

每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。

学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。

兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。

识字教学的相关论文识字教学的相关论文识字是我们低年级的语文教学基础，也是十分重要的一个组成。

我们一定要重视语文教学中最基础的东西。

下面是小编整理收集的识字教学的相关论文，欢迎阅读参考！识字教学浅谈作者/王晓琼【摘要】万丈高楼平地起，识字教学是语文教学中的基础，怎样进行识字教学最有效呢？笔者认为：兴趣识字法、联系生活法、突破难点法、融入艺体法、同伴互助法等不仅使课堂生的活泼，而且会让教学更加有效。

【关键词】识字教学 ;兴趣 ;联系生活；突破难点；融入艺体；同伴互助全球化的基础教育课程改革惊涛拍岸，新世纪伊始，我们也融入了课改的滚滚洪流。

新的机遇和新的挑战霍然出现在所有教育工作者面前，教学方法的变革“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

识字教学是语文教学中最基础的教学，在新理念、新思想的引领下，我们该怎样进行识字教学呢？1兴趣识字法“兴趣是最好的老师”，任何人做事，兴趣最重要，儿童尤其突出。

在识字教学中我们可以根据汉字的形体或构字方法等激发学生的识字兴趣。

古代中国人构字是相当讲究的，这就为我们今天的学习提供了很好的帮助。

如学习会意字“坐”，可以让学生想想这个字究竟是什么意思，自己做做动作，体会体会古人为什么要这样造“坐”字。

有同学马上悟出：两个人做工累了想休息，可是当时没有凳子，他们就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，这就是“坐”字。

如果这时老师及时的给予肯定表扬，学生定会高兴不已，学习兴趣油然而生，正所谓鼓励与赞赏是提高学习兴趣的好办法。

再比如教学一组形近字，如“请、清、晴、蜻”，可让学生利用偏旁来记忆，并联系偏旁想象意思。

这样，学会找规律，学生的学习兴趣自然就高涨，学习效率提高了，学生定会爱上“识字”。

2联系生活法在信息技术空前发达、社会飞速发展的今天，很多学生已是见多识广的人才，他们的见识甚至超过老师。

因此，在教学中让学生联系生活经验，使其开动脑筋充分发挥创造性，“牵强附会”地诠释汉字，是学习的绝佳办法。

浅谈小学低段识字教学中如何使用多媒体 宏华外国语学校：曾建英 （关键词：低段 识字 教学 多媒体 孩子 ）

识字和写字教学是小学低段教学的重点和难点,根据本段孩子的

心理特点_对直观形象的事物兴趣浓厚，也便于记忆。因此在识字教学中合理使用多媒体，可以让孩子们在识字和写字过程中获得更多知识与技能。那么，在识字教学中如何合理使用多媒体呢？我就从以下几个方面来谈谈： 一、根据汉字的构字字理合理使用多媒体：汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”使用课件展示一些象形字从物到字的演变过程，让学生看看，说说，想想，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力，还可以让学生牢记汉字的形状和书写笔顺，理解字义，；教学认识指事字、会意字、假借字时还可以用多媒体展示具体形象的画面，使孩子们在识字过程中让思维延伸，并且可以以此类推，从而让学生举一反三从而拓宽他们的思路，培养他们的创新能力。 二、识字教学中多媒体的使用可以发展学生的抽象思维能力，激发学生学习汉字的兴趣。比如：通过多媒体识字。一幅幅生动的画面，鲜活的、生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容或者具体情景充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第一册《一次比一次有进步》是一篇看图学文，抓住“冬瓜”和“茄子”的特点，让学生认识了“大”“小”这组反义词，“青”和“紫”象形识字。中”“刺“和”细毛“课中先播放《小燕子》的歌曲，出示”燕子妈妈和小燕子对话的情景，让学生通过多媒体跟小燕子一起去菜园里去看，从而找出了“冬瓜”和“茄子”的不同特点。达到学习本篇课文的情感与态度目标，明白只有仔细观察事物才能抓住事物的特点。从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。更加热爱学习祖国的语言文字还可以通过多媒体采用游戏识字,让学生兴趣盎然.德国教育家福禄贝尔提出:尊重儿童的“自动”,给儿童的“自动”留下空间和时间。通过游戏来发展儿童的天性,使其在游戏中得到教育,用游戏体验去取代“说教”与“静听”。游戏是孩子们最爱玩的,把识字贯穿在游戏中,孩子们兴趣盎然地玩着游戏,其中的生字也牢牢记住了。 如“吹泡泡游戏”。教师运用色彩鲜艳的课件图,在泡泡中写上要认识的生字词,随着鼠标一点,漂亮的泡泡腾空而起,孩子们的眼睛睁得大大的,大声地读着泡泡上的生字词。泡泡吹完了,生字词也认完了,在孩子们没有一点负担的情况下完成了识字任务。 还可以采用摘苹果，识字闯关游戏等，教师把识字的权利交给学生,让学生在游戏中识字,在识字中玩,感受到识字的乐趣,体验学习的快乐。 三、在识字教学中使用多媒体，可以让学生看清楚容易写错的笔画，还可以把自己写的字与样本字对照，找出自己所写字的优缺点，从而提高书写汉字的水平，还可以通过多媒体，让学生听最规范的普通话范读，有利于学生更好的学会汉字的标准读音。 总之，在识字与写字教学中合理使用多媒体，既可以让学生规范有效的识字、写字，又可以更好地训练学生的思维，从而有利于培养和发展学生的创新能力。

浅谈低年级识字教学 呼吉尔特中心小学——王飞云 一、识字教学的地位 识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。 二、识字教学的起源与发展 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。 到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。 “注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。 “集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。 “归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。 “分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。 三、识字教学的理论依据 《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。 北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。 四、识字教学的方法 识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣 低年级的识字教学从以下几个方面入手： 1、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。 教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600~1800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。 （1）借助拼音，促使学生自学识字。 初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。 （2）利用插图或者直观教具识字。 低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如：图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。 （3）联想识字。 汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。如：儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。 （4）利用汉字规律，促进学生主动识字。 汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。 （5）让学生听故事识字，提高学习兴趣。 小学生都喜欢，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的字汉改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。 2、组织游戏活动，提高识字兴趣。 爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。 （1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。 （2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。 （3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。 3、结合生活经验和在生活实践中识字。 结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。 （1）要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。 开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文，学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。 （2）要教会学生从生活中识字。 生活是语文的内容，语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。 （3）让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。 低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。 （4）在阅读中识字。 在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于

浅谈初中语文字词的有效教学【内容摘要】《语文课程标准》的阶段目标设计在第四学段（７-９年级）识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写”。

要求不但没有降低，反而更高了。

那如何进行初中阶段字词的有效教学呢？关键词初中语文字词有效教学本人所任教的中学是一所普通的农村初中，只要随手翻开学生的作业，就能发现错别字比比皆是，语句不通顺也是家常便饭，这一现象引起了本人很多的反思：从长期的教学实践来看，识字是阅读和写作的基础，只有认识和掌握了一定数量的汉字，并初步学会一些基本的朗读和写作技巧，才是具备了阅读和写作的基本条件。

而且字词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础条件。

或许是受现在应试教育的影响，字词考查所占分值比例太少的缘故，现在的语文课上字词教学似乎淡出了语文老师教学的视野，其实不然：《语文新课程标准》在识字写字方面对七至九年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。

这个标准告诉本人们，在初中阶段，语文老师的教学不能只注重现代文阅读、古代诗文和作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，语文课主要学习的是字词句段篇章六个方面的内容，这六个方面是语文课的生命链，而这条生命链的基础就是字词教学。

语文老师首先就要先抓好字词教学，字词教学看似容易，但做起来并不是一件简单的事情。

下面就是本人的一些做法。

一、有的放矢读字音。

刚开始教学生字词时，对学生往往放心不下，就给学生做示范亲自朗读课文，遇到短小的文章这种方法还能接受，但凡长点的文章就觉得读的特别累，而且学生并不买账；自觉性好的跟着你的思路认真听读课文，自制力差的效果就不明显，甚至收效甚微，所以就常抱怨自己为什么是语文老师。

后来受新课改“以人为本，以学为主”理念的影响，本人就放手让学生去读课文，老师和其他同学听读，同学们标示、比较出读的不同音的字词，然后查字典集体纠正课文中读错的生字词。

如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。

关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。

因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。

一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。

识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。

因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。