大学英语自主学习策略运用调查与分析——以地方高师院校为例

地方本科院校大学英语自主学习能力培养策略研究摘要：本文首先介绍了自主学习的概念和必要性，然后介绍了国内外有关自主学习的研究，在以上研究的基础上提出了大学英语教学中提升学生自主学习能力的几点策略。

关键词：大学英语；自主学习；培养策略一、自主学习的概念以及研究意义自主学习（Autonomous Learning），又称学习者自主、自我指导学习。

Henry Holec最早将自主性这个概念引入到外语教学。

他在其著作《自主性与外语学习》中，将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力。

Dickinson （1987）认为自主学习是指“学习者在学习过程中负责和学习相关的所有决策并负责履行这些决策”。

同时，他还提出自主性学习分为两种，包括完全性自主学习和指导性自主学习。

国内学者把自主学习与英语教学相结合的讨论始于20世纪80年代后期。

陈冬纯把自主学习理论运用到大学英语教学中时，对其定义如下：自主学习能力是学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

综合而言自主学习是对学习结果负责的“自立”“自为”“自律”的学习能力.美国心理学家巴斯指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。

这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得。

这就决定了要适应未来社会的发展，人们必须具有终身学习的能力。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题，这充分显示出我国未来高等教育改革的方向。

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语已成为大学生必备的语言技能。

大学生英语自主学习能力的培养，不仅关系到他们个人的学业成就和职业发展，也对于国家人才战略的实施和国际竞争力的提升具有重要意义。

因此，本文旨在通过对大学生英语自主学习能力的现状进行调查分析，探讨其影响因素，并在此基础上提出有效的培养策略，以期提高大学生的英语自主学习效果。

本文首先界定了自主学习的概念，并阐述了自主学习能力的重要性。

接着，通过问卷调查和访谈等研究方法，收集了大量关于大学生英语自主学习能力的数据，对这些数据进行了深入的统计分析，揭示了大学生英语自主学习能力的现状及其存在的问题。

然后，从学习环境、学习动机、学习策略和学习资源等方面，深入探讨了影响大学生英语自主学习能力的因素。

结合实证分析结果，提出了针对性的培养策略，包括优化学习环境、激发学习动机、培养学习策略和提高学习资源利用效率等方面。

本文的研究结果不仅有助于深入了解大学生英语自主学习能力的现状和问题，也为高校英语教学改革提供了有益的参考。

本文提出的培养策略对于指导大学生提高英语自主学习能力具有重要的实践意义。

二、大学生英语自主学习能力调查分析为了深入了解大学生英语自主学习能力的现状，本研究采用了问卷调查和访谈的方式，对某大学非英语专业的学生进行了广泛的调查。

问卷主要围绕学生的学习动机、学习策略、学习时间管理、学习资源利用以及自我监控与评估等方面设计。

我们还对部分学生进行了深入的访谈，以获取更具体和深入的信息。

调查结果显示，大多数学生认为英语学习对于他们的未来发展非常重要，具备较强的学习动机。

然而，在学习策略方面，许多学生表示他们缺乏有效的学习策略，尤其是在听力和口语方面。

学习时间管理方面也存在一定问题，部分学生无法合理安排学习时间，导致学习效果不佳。

在学习资源利用方面，虽然学校提供了丰富的学习资源，但部分学生表示他们不知道如何有效地利用这些资源，或者缺乏利用这些资源的意识和能力。

英语专业新生自主性学习情况的调查与分析摘要：自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。

采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。

了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。

在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。

关键词：英语专业；自主学习；培养历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。

学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。

从20世纪70年代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。

1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》。

Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。

而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。

大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。

联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。

”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。

自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。

提高大学英语自主学习能力的研究1. 引言1.1 研究背景大学英语自主学习能力一直是教育研究领域的热点话题。

随着我国高等教育的不断发展和深化改革，提高学生的自主学习能力已经成为教育教学的重要目标之一。

研究表明，大学生的英语自主学习能力对其未来的学习和工作都具有重要的影响。

当前我国大学生的英语自主学习能力整体上仍然较弱，需要进一步加强研究和实践。

在面对日益增长的学习任务和挑战时，大学生需要具备自主学习的能力。

研究大学英语自主学习能力不仅有助于加深对学生学习特点和需求的了解，还可以为提高教学质量和教学效果提供有益的参考。

通过对大学英语自主学习能力的研究，可以帮助教育工作者更好地指导学生，培养他们具备良好的学习习惯和自主学习能力。

这也有助于提高学生的综合素质，增强他们在未来的学习和工作中的竞争力。

对于如何提高大学英语自主学习能力的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语自主学习能力的重要性以及提高该能力的方法，帮助学生更高效地学习英语。

通过研究，我们可以深入了解影响大学生英语自主学习能力的因素，为教育者提供更好的指导方针和方法。

我们也希望通过案例分析和实践意义的探讨，展示成功提高自主学习能力的实际效果，激励更多的学生积极投入到英语学习中。

通过本研究的成果总结和展望，我们可以为大学生英语教育的改革和发展提供参考，推动学生自主学习能力的提升，培养更具竞争力的英语学习者。

1.3 研究意义：研究英语自主学习能力还可以帮助学校和教育管理部门更好地制定教学计划和教学方法，促进教育教学改革，提高教学质量。

提高大学生的英语自主学习能力，也可以促进教育公平，减少教育资源的不均衡，为农村和贫困地区的学生提供更多的学习机会，推动教育的可持续发展。

研究大学英语自主学习能力的意义重大，不仅关乎个人的成长和发展，还对整个社会的教育事业和经济发展起着重要的推动作用。

加强对大学英语自主学习能力的研究，具有重要的理论和实践意义。

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略随着中国经济的迅速发展和全球化的进程，英语已成为重要的国际交流工具。

作为大学生，具备扎实的英语能力和良好的自主学习能力，对于未来的就业和个人发展至关重要。

然而，我们不得不面对的一个现实是，大部分的大学生在英语学习上存在自律性不强、对学习缺乏主动性等问题。

本文旨在通过调查分析，探讨大学生英语自主学习能力的现状和培养策略。

首先，通过对大学生英语学习自主性的调查发现，大多数学生存在英语学习进程和方法的依赖性。

他们普遍依赖老师的指导和要求，缺乏自己的学习计划和目标。

同时，大部分学生在学习过程中对自己的能力缺乏自信心，不敢主动参与课堂互动和英语实践活动。

这种情况主要是由于教育环境和学生自身因素的综合影响。

教育环境方面，传统教育模式依然占主导地位，注重的是知识的灌输而非学生的能力培养。

课堂教学过于注重对考试重点知识的讲解，缺乏对学生实际应用能力的培养。

此外，英语教学中缺乏足够的实践环节和互动交流机会，导致学生在真实语境下的听说能力薄弱。

学生自身因素方面，对于英语学习的重要性和自主学习的意义认识不足，缺乏对自身学习需求的分析和规划能力。

针对这些问题，我们可以提出以下培养大学生英语自主学习能力的策略。

首先，学校应该重新审视当前的英语教学模式，建立以学生为中心的教学理念。

教师需要发挥引导作用，引导学生明确学习目标和计划，并在学习过程中给予及时的指导和反馈。

课堂教学应注重培养学生的主动学习能力和实际应用能力，加强与学生的互动和交流。

其次，学校应提供更多的英语学习资源和机会，鼓励学生参与各类英语实践活动。

学校可以建立英语角、组织英语演讲比赛、提供海外交流项目等，扩大学生的英语使用环境和机会。

同时，学校可以鼓励学生积极参与自主学习，如开设英语学习社团、提供自习室和图书馆等学习空间。

此外，学生本身也需要积极主动地提升英语自主学习能力。

首先，学生应该明确英语学习的意义和重要性，自觉树立学习英语的动力和信心。

地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策摘要：自主学习是一种重要的教学方法,学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。

本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。

关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。

现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出：“高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。

”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。

学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。

（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学,这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。

此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。

各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。

正如Johnson和Morrow 认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。

也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。

（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。

（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。

他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。

这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。

大学英语自主学习教学策略的选择与应用大学英语的教育工作，一直以来就是我们关注的话题。

本文对大学英语自主学习的教学策略选择与应用问题进行了分析。

文章首先对传统大学英语教学状况进行了概述，以现状分析为基础，有针对性的提出了大学英语自主学习教学策略。

希望本文的研究能够给大学英语的教学实践带来指导和帮助。

标签：大学英语；教学策略一、传统大学英语教学状况随着现代教育技术和多媒体技术的兴起以及社会政治、经济和文化不断发展变化，语言学习者对语言能力的要求也不断加强，传统大学英语教学的教学方法、手段和模式已不能完全适应今天的高等教育的需要和发展，逐渐暴露出不少问题。

传统大学英语教学主要存在以下问题：1、教学观念陈旧在过去的英语教学中，我们受“语言工具论”、“语言结构”和应试教育的影响，教师把英语的学习当成知识进行传授，把教学研究的重点放在教上，忽略学的研究。

我国以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度上影响了大学英语教学的质量。

在教学内容上更多局限在语言知识的掌握，过分强调语法。

2、传统教学模式存在不适应发展的需要传统英语教学中，是以教师为中心以课堂为中心的教学模式，注重的是知识的传授，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，漠视学生自主学习能力的培养，忽视的学生交际能力培养，教师讲的多，学生参与的少。

由于学生数量多，只能是老师主讲语法、翻译，再讲讲课文和写作练习。

要教授口语是比较困难的，学生进行听说操练机会更少。

这种教学模式，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

3、教学主客体倒置在传统英语教学中，教师的讲解占据大部分课堂时间，学生参与的活动尤其是开口活动较少，“满堂灌”、“填鸭式”使作为教学客体的教师处于主动地位，处于至高无上的权威地位。

而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位，无条件地接受教师的一切灌输。

传统英语教学忽视了学生的主体地位，视学生为接受知识的容器，漠视学生自主学习能力的培养，他们的主动性和积极性没有被充分调动起来。

试析实现大学英语语言自主学习模式的有效途径论文关键词：大学英语自主学习模式多媒体网络教学论文摘要：本文基于华南师范大学南海校区进行了大约五年的大学英语教学改革的探索，阐述了本校大学英语自主学习模式，即语言自主学习的两种模式、三种途径。

以多媒体技术和网络技术为龙头的教育信息技术迅猛发展，从而推动着大学英语教学改革的步伐。

以学生为中心（student－centered）的教育理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。

1. 文献综述美国心理学家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），从而引发了外语教学界关于自主学习的热烈讨论。

近年来，“自主学习应为外语教学和外语学习的目标，自主学习能力的培养应为当代高校教育的最终目标”逐渐成为人们的共识。

（彭霞1 彭晓兰2，2005）当前有关自主学习的研究论文多如牛毛。

纵览众多的研究论文，泛泛地谈理论者居多，而深入实际搞实证研究者鲜见。

1.1 自主学习的概念与述评自主学习的概念尚无定论，依然是见仁见智。

关于“自主学习”的概念，英文名称有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。

汉语翻译过来的名称也很多，如学习者自主、学生自主、自主学习、自我导向学习、独立学习、开放式学习等。

Holec认为它是“一种学生自我管理语言学习的能力”。

Thomson认为学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。

地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例．自主学习的计划、监控与管理能力不足
从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真正付诸于实施的不多。

而45.5%没有制定具体的学习计划，学习盲目性
12.1%
监控和管力。

树立“以学习者为中心”的现代教育理念，改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，教师在教学中真正当好“组织者、领航员、评估者”等多重角色，使学生更好地开展自主学习研究，促进学生外语综合能力的切实提高和所学知识的尽快内化。

自主学习强调以学生为中心的学习，但这并不意味着让学生放任自流，教师在其中仍要起到应有的作用，教师要注意自己的教学时间及安排，为学习者留出更多自主学习的时间和空间；要处理好课堂人际关系——师生关系和同学关系，龙其是师
生关系；要维持好课堂秩序、减少干扰学生学习的因素，让学生在心理上有一种安全感。

（二）调动学生专业学习兴趣和热情
帮助学生端正学习态度，让学生充分认识到教师的教学目的与自己的学习目的的一致性；切实培养学生自主学习意识以及不断优化知识结构的能力，鼓励他们作为教学认知的主体，自觉投入自主学习活动，勇于承担学习责任并生发为之奋斗的动力和意志；充分考虑并帮助学生改善自我评价，
充分挖掘
英
从而
就外语教育教学而言，教师的素质和能力主要包括确立先进的教育理念、具备扎实的语言功底与良好的教学实践能力以及能够科学评估自己的教学活动。

只有努力提升教师队伍素质和能力，切实转变教育观念和积极进行教学创新，才可能进行自主的、创造性的外语教育教学。

大学英语自主学习过程调查及反思[摘要] 了解学生在自主学习中心进行听说训练的情况及学生对教师指导和监控的具体需求,是更好实现教师指导作用的关键。

本文在对学习情况跟踪监控,问卷调查及成绩比对的结果进行分析的基础上,总结出存在的问题,并提出老师的指导建议。

[关键词] 自主学习听说训练学习过程学习策略学习效果[Abstract] It’s very important for teachers to know students’ learning process in autonomous lear ning centers and their specific demands for teachers’ monitoring and supervision. Based on the findings from teachers’ monitoring, the questionnaires as well as the analysis of improvement of students’ achievements, this paper points out some problems and advances suggestions for teachers’ supervision.[Key words] autonomous learninglistening and speaking practicelearning processlearning strategieslearning effects一、大学英语自主学习的理论依据及要求:大学英语教学从传统的课堂教学到以学生为主体的自主学习的过渡,是新时期培养创造性高素质人材的要求,也是高校教育改革的重要内容。

早在2003 年,教育部高教司就颁布了新《大学英语课程教学要求》(试行),提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。

本模式强调个性化教学与自主性学习,并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练、尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容,借助计算机,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。