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我国学校体育教育存在的问题随着社会发展和人们意识的觉醒，体育教育作为培养学生健康身心发展与综合素质的重要途径，在学校中扮演着不可忽视的角色。
然而，在我国学校体育教育中存在一些问题，影响了其有效性和质量。
本文将对我国学校体育教育面临的问题进行分析，并提出解决方案。
问题一：重视程度不够首先，在我国学校中，体育教育往往没有得到足够的重视。
实践证明，良好的体能和身体素质是儿童和青少年全面发展所必需的基础。
然而，大部分学校过分侧重于升学率和考试成绩，将更多精力放在智力教育上，而忽略了体能锻炼的重要性。
解决方案：针对这个问题，有两个方面需要改进。
首先，政府应该加强对学校体育教育的政策支持和监管力度，倡导将体育纳入考核指标之中。
其次，家长、教师和学生的观念也需要转变，从重视考试成绩转向全面发展，认识到体育对于塑造健康人格以及培养团队合作意识和领导才能的重要性。
问题二：师资力量不足其次，我国学校体育教育中存在着师资力量不足的问题。
相比其他科目，选修体育教育专业的学生较少，导致市场上缺乏优秀的体育教师。
同时，一些所谓的“白拿工资”现象也使得真正热爱体育、有丰富经验并愿意贡献精力的老师们望而却步。
解决方案：为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面入手。
首先，政府应该加大对体育专业相关课程的支持和引导力度，通过提供奖励措施吸引更多具备培训意愿和条件的优秀青年进入这个行业。
其次，学校应该注重改善体育教师待遇，并采取有效措施提高他们在职业发展方面的机会。
问题三：单一化与应试主义倾向此外，在当前的学校体育教育中还存在着单一化与应试主义倾向。
体育活动往往被拘泥于跑操、考核成绩和选手选拔等方面，无法展现多样性和个性化。
解决方案：为了解决这个问题，有两点需要改进。
首先，要注重多元化的体育项目选择，打破常规的项目限制，给予学生更大的自由度去选择他们感兴趣并且适合自己的项目。
其次，改革评估方式，减少对成绩的过分强调，并鼓励学生通过参与体育活动来培养正直品质、团队协作以及身心健康。
当前我国体育学科发展的问题一、本文概述随着社会的快速发展和人民生活水平的显著提高，体育在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
作为培养健康公民、塑造民族精神的重要途径，体育学科的发展对于国家和社会都具有深远的意义。
然而，当前我国体育学科的发展却面临着诸多问题和挑战。
本文旨在探讨当前我国体育学科发展的问题，包括学科建设、师资力量、科研水平、教育资源分配以及与国际接轨等方面的问题，以期为相关部门和学者提供有益的参考和启示，共同推动我国体育学科的健康、快速发展。
通过深入分析这些问题的成因和影响，本文还将提出一些针对性的建议和对策，以期为我国体育学科的发展提供新的思路和方法。
二、体育学科发展现状在当前的时代背景下，我国体育学科的发展呈现出既充满机遇又面临挑战的态势。
一方面，随着国家对全民健身和竞技体育战略的重视，体育学科得到了前所未有的关注和支持，学科地位显著提升。
另一方面，随着全球化的深入发展和科技的快速进步，体育学科也面临着新的要求和挑战，需要不断创新和发展。
在体育学科的教学和研究方面，我国已经形成了较为完善的学科体系和师资队伍。
各类体育院校和综合性大学纷纷开设体育专业，培养了大量的体育人才。
同时，体育科学研究也取得了显著成果，一些领域的研究已经达到了国际先进水平。
然而，我们也必须清醒地看到，体育学科的发展还存在着一些问题和不足。
一是学科结构不够合理。
目前，我国的体育学科主要集中在体育教育、运动训练、体育人文社会学等领域，而一些新兴的、交叉性的体育学科领域，如体育心理学、体育工程学等还没有得到充分的发展。
这在一定程度上限制了体育学科的广度和深度。
二是科研创新能力有待提高。
虽然我国在一些体育科学研究领域已经取得了显著成果，但整体上科研创新能力还不够强，缺乏具有国际影响力的原创性成果。
这既有科研投入不足、科研环境不佳等外部因素，也有科研人员自身能力、素质等方面的原因。
三是体育学科与社会需求之间存在一定的脱节。
试论我国学校体育与健康的现状和发展趋势学校体育与健康是学生健康成长不可或缺的一部分，它不仅对学生的身体健康起到重要作用，也对学生综合素质和个性发展有着深远的影响。
近年来随着社会变化和学生生活方式的改变，我国学校体育与健康面临着一系列挑战和问题。
本文将从现状和发展趋势两方面进行探讨。
一、现状分析1. 身体素质下降近年来，我国学生的身体素质呈现下降趋势，肥胖、近视、低体力等问题日益突出。
根据国家体质监测数据显示，我国中小学生体质不合格率持续上升，这对学生全面发展和未来健康带来不利影响。
2. 课程设置不合理当前，学校体育课程设置存在一定的问题，有的学校体育课时间不足，有的学校甚至取消了体育课程，给学生的身体健康和锻炼带来了隐患。
3. 体育设施不足相比于学生数量，学校的体育设施相对不足，导致学生锻炼的时间和空间有限，无法满足学生对体育锻炼的需要。
4. 教师队伍需要提升一些学校体育教师队伍的整体素质和教育水平有待提高，他们在体育教学和指导方面存在一定的局限性。
二、发展趋势分析1. 强化体育教育随着学校教育理念的不断更新，越来越多的学校重视体育教育的重要性，通过制定相关政策和方案，加强学校体育教育，提高学生的身体素质和健康水平。
2. 推动课程改革为了解决现有课程设置不合理的问题，未来学校体育课程将进行全面改革，注重学科结合、生活结合，培养学生综合素质，提高学生的体育技能和运动能力。
政府将进一步加大对学校体育设施的投入，加速推进学校体育场地和器材的改善，增加学生进行体育锻炼的空间和条件。
4. 培养优秀体育教师队伍我们将加大对体育教师队伍的培训和支持力度，提高体育教师的专业水平和教学能力，进一步提高教师团队的整体素质。
随着我国经济的不断发展和教育理念的不断更新，学校体育与健康将会迎来新的发展机遇，我们有理由相信，通过全社会的共同努力，我国学校体育与健康将会迎来更加美好的明天。
文章编号：l〇〇〇-677X(2018)07-0017-02D01:10.16469/j.css.201807010继承•创新•发展—改革开放40年体育科技专家研讨专题从为国争光到文化软实力一对中国体育文化发展的思考易剑东（温州大学）文化是人类生活的方式和样态，是民族思想和精神生 活的灵魂。
改革开放40年来，中国的体育文化引领着中国 体育事业和体育产业发展的前进方向，表征着竞技体育、群众体育、学校体育、体育产业、体育科教、体育外交发 展的内在逻辑，演绎着中国体育人从为国争光到展示中国 文化软实力的价值取向。
这是一条体育事业关乎国际影响 到国家形象乃至国民福祉的渐次递进的跃迁之路，也是一 条体育发展从外部力量促动到内部因素联动乃至内外合力 驱动的逐步深化的理性之路，更是一条价值取向从强身健 体到健全人格再到美好生活的日益升华的演进之路。
1中国体育文化发展的成就与经验从改革开放到1992年党的十四大，中国体育的发展战 略集中体现在竞技体育和群众体育的协调发展。
1992年党 的十四大提出建立社会主义市场经济体制以后，体育产业 逐步成为体育工作的重要内容。
随着2011年党中央审议通 过《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化 大发展大繁荣若干重大问题的决定》，体育文化也成为国家 体育的中心工作。
改革开放40年间，虽然体育文化没有出现在最初的中 心工作中，但体育文化工作始终是体育工作的一个重要组 成部分，通过体育文史资料挖掘、整理和研究、传播，通 过运动队思想政治和文化教育，通过体育系统工作人员纪 律观念和伦理道德约束等多种形式，一直发挥着引领体育 价值观念和弘扬体育精神文明的重要作用。
改革开放40年中，体育文化的核心体现是运动员在赛 场内外的良好表现彰显出来的运动队精神，随后通过“乒 乓精神”“女排精神”“女足精神”等运动队精神的广泛传 播，极大地干预和影响了整个社会的精神文明乃至时代精 神。
1996年亚特兰大奥运会之后，国家体育运动委员会整 理和升华出“中华体育精神”，包括为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏@维度的精神内核。
当前体育教育存在的问题及对策随着社会的发展和人们对健康生活的重视，体育教育逐渐被大众所关注。
然而，尽管在过去几十年里取得了一定的进步，但当前体育教育依然存在一些问题。
这篇文章将探讨当前体育教育存在的问题，并提出相应的对策。
1. 学校体育课程缺乏多样性目前，学校体育课程主要侧重于传统项目如足球、篮球和田径等，但忽视了其他种类的运动。
这导致部分学生对传统运动没有兴趣或天赋，并且限制了他们在其他领域发展才能的机会。
对策：针对这个问题，学校应该将更多不同类型的运动引入到课程中。
例如，增加武术、游泳或瑜伽等非传统项目来鼓励学生多样化参与运动。
同时，在安排选修课时也要给予学生更多选择权，使每个学生都能找到自己感兴趣并擅长的项目。
2. 缺乏专业化教师不少体育教师在专业知识和技能方面存在欠缺，无法提供高质量的体育教育。
他们可能仅仅停留在引领学生做简单运动的层面，而无法根据学生的需要进行个性化指导和培养。
对策：为了解决这个问题，教育部门应该加强对体育教师的培训，并鼓励他们参加相关的持续专业发展课程，以提高他们的专业水平。
此外，学校可以邀请专业运动员或教练来给学生上一些特殊项目的课程，从而增加对不同领域专长的传授。
3. 考试压力削弱体育课程在当前的教育体制下，普通课程的考试更受重视，体育课程往往被认为是"辅助科目"，这会降低体育在学生心中的地位。
此外，在应试教育困扰下，在考前备考时间有限情况下甚至出现了将体育课取消或减少。
对策：学校与家长需要共同意识到体育不仅仅是作为锻炼身体的手段，也应该是学生全面发展的一部分。
教育部门应该重视体育课程的地位，并建立评估机制，以评估学生在体育领域方面的成就和进步。
此外，学校可以将体育考试或比赛纳入到综合素质评价系统中，以提高对体育课程的重视度。
4. 缺乏足够的设施和资源很多学校缺乏良好的体育场馆和器材，这限制了学生参与运动活动的机会。
在城市社区内，公共运动场所相对稀缺，使得居民难以进行日常锻炼。
体育行业存在的问题及整改措施一、体育行业存在的问题近年来，体育行业在中国迅猛发展，越来越多的人加入到体育活动中。
然而，随着体育行业规模的扩大和商业利益的增加，一些问题逐渐浮出水面。
探讨体育行业存在的问题，有助于我们更好地认识现状，并提出相应的整改措施。
1. 跨学科合作不足导致培养人才困难在现代社会，运动员不仅需要具备优秀的运动技能，还需要具备全面的素质和专业知识。
然而，在我国体育教育体制中，不同学科之间往往缺乏有效合作与交流机制。
这导致体育人才培养过程中无法形成紧密的衔接与配合，使得培养出具备综合素质和专精知识的高水平运动员变得困难。
2. 青少年体育普及推广不足青少年是国家未来发展的希望和主力军。
然而，在当前社会环境下，青少年对于体育活动的参与度较低。
学校教育过于侧重学术成绩，体育教育的时间和资源相对匮乏。
此外，家庭和社会对青少年参与体育活动的支持和关注不足，也限制了青少年体育的普及推广。
3. 体育产业发展不平衡我国体育产业呈现出地区差异明显、发展水平不均衡的问题。
一些大城市和经济发达地区投入较多，拥有完善的体育设施和资源；而一些中小城市和贫困地区则面临着体育设施不足、经费紧张等问题。
这造成了各地区体育事业发展不平衡的局面，影响了广大人民群众积极参与体育运动的机会。
二、整改措施针对上述问题，我们应该采取一系列整改措施来提升中国体育行业的发展水平。
1. 加强学科交叉合作在运动员培养过程中，要加强学科交叉合作。
引入跨学科课程，在培养运动员专业知识技能的同时，也注重培养他们的人文素质、管理能力等综合素养。
学校、培训机构、体育协会等相关机构应加强合作，共同开展培训课程和项目，促进各方面资源的流动和融合。
2. 加大青少年体育普及力度在学校教育中，要增加体育课时，确保每个学生都能拥有充足的体育锻炼时间。
同时，通过举办校际比赛、社区活动等形式，鼓励青少年积极参与到体育活动中。
家庭和社会也应该给予更多的支持和关注，组织家长参与运动会、赛事观看等活动，为孩子们营造良好的体育氛围。
当前我国体育学科发展的问题作者：张云川来源：《新教育时代》2014年第15期摘要：体育事业的发展关系到一个国家全民身体素质的高低。
最近几年，我国在奥运会上拿到的金牌数量已经占到了世界的前几位，可以说取得了举世瞩目的骄人成绩。
但是我国在体育普及到大众方面上的资金和设施在世界上还是相对落后，甚至说是很低的地步。
普及大众首先从普及体育学科教育开始。
教育是立国之本，体育教育事业的振兴，关系到全民体体质的提高。
根据我国多年的教育学习经验，对症下药，相信在体育教学方面会有突破性进展。
关键词：体育学科学派发展学术信息引言：我国体育学科相对于发达国家来讲还处于缓慢发展的阶段。
要想改变现状，就必须深入的借鉴和思考各国成功的教育成功经验，来为我所用。
要规划体系，建立多元化信息服务中心，打破国内教育发展在学说、学术、学派上的各种瓶颈，解决困惑，优化发展，快速提升与提高。
[1]一、在一些概念划分上不是很清楚1.学科上的划分中国教育学现在并不成熟是一个不争的实际情况，科学的管理和科学的规划建设对于教育学来讲是必要的。
但是教育学绝不是简单的树立学科立场和宣示某种概念那么简单。
需要做到不排外，尊重局外与局内的声音。
学术研究不分国界，可以也允许百家争鸣，不拘一格的学术。
教育学科在所研究领域的不同上划分也会不同，同样也都有广义和狭义上的划分，教育学是各类教育专业的总的称谓[1]。
中国教育部的人文社会科学项目的奖励机制首次出现“体育科学”类别，但这种笼统的划分标准，使人文社会科学涵盖了整个体育学科的范畴，这造成了一定概念上的混乱。
体育教学与科研整体上纳入人文社会科学的这种状况，混乱了体育科学与人文社会科学的划分，二者其本质并不是互相囊括的关系。
有些这些方面的专家学者做过这方面的探讨和分析，但是并没有得到一个明确的答案，没有统一的解决这个问题。
[2]2.针对一些学术体制问题的分歧现阶段的学术管理体制与某些行政的管理体制存在很多相似的地方，管理呆滞，权利特征色彩明显，很难发挥民主的意愿。
我国学校体育目标现存的问题分析我国学校体育目标现存的问题主要包括以下几个方面：缺乏全面发展、缺乏足够的时间和资源、评价标准不合理、机制不完善以及教学方法陈旧等问题。
我国学校体育目标存在的一个主要问题是缺乏全面发展。
当前学校体育目标主要侧重于竞技水平和考试成绩，并忽视了学生身体素质、心理素质和社会素质的全面发展。
这导致学校体育教育的内容单一，强调技能训练而忽视了对学生的全面培养。
体育教育应该注重培养学生的身体素质，同时也要注重培养学生的运动技能、运动能力、运动心理和运动素质。
我国学校体育目标还存在缺乏足够的时间和资源的问题。
在当前高考制度下，学生面临着大量的学习任务和考试压力，学校体育活动往往成为了可有可无的课程。
许多学校甚至减少或取消了体育课程，导致学生锻炼的机会大大减少。
学校体育设施和器材的投入也相对较少，限制了学生体育锻炼的条件。
学校体育目标的评价标准存在不合理之处。
目前，学校体育评价主要以学生的体育成绩和比赛成绩为主要依据，忽视了学生的运动技能和兴趣的培养。
很多学生在重成绩的压力下，为了追求高分而不是真正地享受运动，导致了体育教育的功利化。
学校体育评价应该更加注重学生的参与和发展，注重培养学生良好的运动习惯和运动兴趣。
第四，学校体育目标的机制不完善。
学校体育目标的制定和执行缺乏科学性和规范性，导致学校体育教育的效果难以保证。
缺乏科学的机制和政策支持，导致学校体育工作无序、缺乏规划和持续性。
应该建立健全的学校体育管理机制，加强对学校体育工作的指导和监督，确保学校体育目标的有效实施。
学校体育教学方法陈旧是目标存在的另一个问题。
当前学校体育教学普遍采用传统的教学方法，重视技能训练而忽视学生的自主学习和综合能力的培养。
学生被动接受知识和技能，缺乏主动参与和创新的能力。
需要更加关注学生的个性差异和需求，采用多样化和个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
我国学校体育目标现存的问题主要包括缺乏全面发展、缺乏足够的时间和资源、评价标准不合理、机制不完善以及教学方法陈旧等方面。
第21卷第1期 2014年1月 体 育 学 刊Journal of Physical Education Vol.21 No.1J a n .2014·探索与争鸣·当前我国体育学科发展的问题易剑东，熊学敏（江西财经大学，江西 南昌 330013）摘 要：通过与其他学科对比和国外体育学科比较，发现当前中国体育学科的发展面临着学科、学术、学位分类的混乱带来的外部掣肘；学问、学说、学派的缺失带来的内部瓶颈；规模、规制、规则的局限带来的自我困惑等问题。
关 键 词：体育学科；学科分类；学科规制；学派；中国中图分类号：G804 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(2014)01-0001-10Problems about physical education disciplinary development in China todayYI Jian-dong ，XIONG Xue-min（Jiangxi University of Finance & Economics ，Nanchang 330013，China)Abstract: By comparing with other disciplines and foreign physical education discipline, the authors found that physical education disciplinary development in China today faced problems such as external constraints brought by chaotic disciplinary, degree and academic classification, internal bottlenecks brought by the missing of knowledge, doctrines and schools, self confusion brought by scales, regulations and rules etc.Key words: physical education discipline ；disciplinary classification ；disciplinary regulation ；school ；China收稿日期：2013-12-08基金项目：国家社会科学基金重大招标项目“中国体育产业政策研究”(09ZQ&054)。
作者简介：易剑东(1969-)，男，教授，博士，博士研究生导师，研究方向：体育产业，体育文化。
对于大学来说，学科、专业、课程是3个密切相关的重点建设领域，某种程度上可以称为大学业务工作的3个要素。
学科是龙头，专业是支撑，课程是基础。
学科代表着大学对于知识创新和真理探求的努力，是人类理解自身、解释社会和改造世界的理性努力和智慧思考，其顺应的是人类知识、理论、制度、思维创新的规律；专业代表着大学利用自己的学术优势为社会培养和输送人才的追求，是大学根据社会需要而建立的理论和实践体系，其顺应的是社会对于人才需求的规律；课程代表着大学利用各种资源增进学生知识、素质、能力的构想及其实施，是大学满足学生全面发展的内在要求而作出的设计与努力，其顺应的是学生成长成才规律。
学科为专业提供原创理论和实践性知识，专业为课程指明目标取向和推进理路。
同时，课程发展的矛盾推动专业建设，专业建设的需求推动学科的创新，而课程和专业建设产生的人才和思想资源是学科发展的动力和源泉。
在某种意义上我们甚至可以说，学科发展的程度和水平对于大学的整个办学水平起着决定性作用。
勿庸质疑，中国近代的体育学科从20世纪之初创立以来，取得了不小的成绩。
然而，如果从与其他学科比较、与国外体育学科对比、与体育事业整体发展的要求来衡量，当下我国体育学科的发展仍不尽如人意。
如有学者认为体育学科特色不够突出、学科体系应用性和针对性不强、学科发展与体育教育问题研究缺乏互动等[1]。
本研究认为目前中国体育学科存在存在学科、学术、学位分类的混乱，学问、学说、学派的缺少，规模、规制、规则的局限等3个比较棘手且短期内难以解决的问题。
1 学科、学术、学位分类的混乱1)学科分类的混乱。
在国家层面的学科管理制度框架内，我们沿用至今的是1992年制定的国家标准的学科分类与代码(890体育科学、890.10体育史、890.15体育理论、890.20运动生物力学(包括运动解剖学等)、890.25运动生理2体育学刊 第21卷学、890.30运动心理学、890.35运动生物化学、890.40体育保健学、890.45运动训练学、890.50体育教育学、890.55武术理论与方法、890.60体育管理学、890.65体育经济学、890.99体育科学其他学科)[2]。
2011年3月，国务院学位办、教育部颁布了最新的《学位授予和人才培养学科目录(2011版)》，2012年开始实施[3]。
与1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》相比，增设艺术学为新的学科门类，使得实行30年的传统的12大学科门类的体系发生巨变。
与此同时，一级学科数量从原来的89个增加到110个，增加了21个，另有2个一级学科更名。
体育学科体系没有任何变化，还是被作为与教育学、心理学并存在教育学门类下的3个一级学科之一(心理学还可授予理学学位)，下设4个二级学科(040301体育人文社会学；040302运动人体科学(可授教育学、理学、医学学位)；040303体育教育训练学；040304民族传统体育学)。
上述两个统摄体育学科的分类标准和体系有一定的合理性，但由于历史的认识局限、现实发展较快等原因，已经呈现出一些不符合学科发展规律和学科发展实践的情况。
如在国务院学位办的“体育学”分类中，4个二级学科的关系不符合“无遗漏、不交叉”的基本分类原则。
“民族传统体育学”的实践对象是民族民间体育(含体育民俗)，但其倚重和借助的主要学科中就包含着大量的人文社会学科，毕竟，“民族”、“传统”这两个词赋予该学科鲜明的人文学科和社会科学色彩。
这样一来，该学科就无法避免与“体育人文社会学”的交叉。
严格地说，体育学的4个二级学科不是按照一个标准来分类的，体育人文社会学和运动人体科学是按照学科属性来划分的，符合目前基本公认的学科分为人文学科、社会科学、自然科学的基本要求。
但体育教育训练学是按照实践领域来划分的，“教育训练”虽然在体育的实践体系中是成立的，但“体育教育”、“运动训练”不能简单归属到人文社会科学或自然科学中，应该说与这些学科都有关系，毕竟体育教育不能说不需要人文学科，运动训练更不能说不需要人体科学。
“民族传统体育学”的确定与上述3个二级学科都不同，从实践对象看，它被认为是中国民族传统体育项目，而其不注明后缀是教育训练还是人文社会学、人体科学，只称“学”，显示的是确立者对于该学科内涵丰富性的一种期望，希冀其与人文学科、社会科学、自然科学融合。
对这个学科分类，有学者指出：“体育教育训练学”和“民族传统体育学”的内容需要重组，“身体教育学”、“运动竞技学”、“健身休闲学”将作为体育学科体系的主体发展[4]。
不管这个观点是否正确，至少说明目前官方的这个具有统摄性的学科分类并未得到认可。
在国家标准GB/T13745-92《学科分类与代码》表中，“体育科学”被明示的下辖学科有13个，其中运动生物力学被标注为包括运动解剖学等。
值得注意的是，已经明确标出的13个学科之间的关系十分混乱。
“890.15 体育理论”在体育院校中长期以来被认为是体育人文社会学科的统称，目前的体育教育学、运动训练学、体育经济学、体育管理学等学科被认为是“体育理论”的分支，该标准却将这些具有种属关系的学科并列置于“体育科学”之下，显然是不符合逻辑和习惯的。
而像体育社会学这样在1990年前后已经具有良好发展态势和社会影响力的学科却只能被纳入“体育科学其他学科”中，既不是当时学科状况的客观反映，更无法反映当前“体育科学”下辖学科的真正态势。
标准已经过去21年，其调整势在必行。
国家社会科学基金虽然用“体育学”之名，但明确指称“体育学即体育人文社会学”，实际操作中极少数体育教育训练学、民族传统体育学乃至部分运动心理学的学者也获批承担过国家社会科学基金“体育学”项目。
体育自然科学，即运动人体科学研究为国家自然科学基金资助对象，部分体育管理学学者也曾获批过国家自然科学基金“管理学部”的项目。
教育部的人文社会科学项目立项和评奖乃至重大课题攻关项目2013年首次出现“体育科学”类别，但这种具有统摄性的学科管理也是按照上述的国家标准来实施的，将整个体育学科纳入人文社会科学，奖项中也标出“体育科学”，这造成了体育科学整体上属于人文社会科学的状况，而事实上体育科学无法整体上归入人文社会科学。
20个世纪八九十年代，围绕钱学森的学科分类思想曾有过一些关于体育学科的学科属性的讨论，但体育科学总体的归属问题还是没有得到解决。
2)学术管理的混乱。
中国体育科学学会是中国体育学术的最高组织，其目前的18个分会(体育社会科学分会、运动训练学分会、运动医学分会、运动生物力学分会、运动心理学分会、体质研究分会、体育信息分会、体育仪器器材分会、体育建筑分会、体育统计分会、体育计算机应用分会、学校体育分会、体育史分会、武术分会、体育产业分会、体育管理分会、体育新闻传播分会、运动生理生化分会)[5]，并未机械地按照学科体系来设置，它是我国体育学术体系和学术实力现状的一个反映，基本涵盖了我国已经形成稳定学者群和研究体系的学科，也可以看成是体育学术体系的一个现实分类。
仅仅从学科之间关系的合理性来看，这18个分会第1期 易剑东等：当前我国体育学科发展的问题 3存在着难以避免的交叉，如体育社会科学分会就与体育管理、体育产业、体育新闻传播、体育信息、学校体育、体育史等交叉，事实上在这些分会任职的学者就存在着学科交叉的情况。
当然，这并不是说这些学会的成立不合理，而是表明要做到严格的体育学科分类无遗漏和不交叉，事实上异常困难。
目前我国的体育学术刊物的主管/主办机构大体由3类构成：体育院校、省市区体育局/体育科学研究所、体育总局科研所书刊部。
部分具有特殊身份的刊物如《体育学刊》由教育部主管。
从名称上，地方体育局主管的刊物多是“某某体育科学”，体育院校主办的刊物多是“某某体育学院(大学)学报”。
而反观其他学科，往往有一级或二级学科的综合刊物，也有众多单学科刊物，比如《经济研究》、《管理世界》是综合类刊物，此外还有《会计研究》、《财贸经济》、《工业经济》、《财政研究》等多种刊物。
