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病句专题教案教案标题：病句专题教案教案目标：1. 学生能够理解什么是病句，并能够辨别和改正病句。
2. 学生能够运用正确的语法和句子结构，避免产生病句。
教学重点：1. 理解病句的定义和特征。
2. 学习常见的病句类型。
3. 学会辨别和改正病句。
教学难点：1. 辨别和改正复杂的病句。
2. 培养学生对语法和句子结构的敏感性。
教学准备：1. 教师准备一些常见的病句例子。
2. 准备一些练习题和活动，以帮助学生巩固所学内容。
教学过程：引入活动：1. 教师向学生介绍病句的概念，并列举一些常见的病句例子。
2. 学生讨论这些句子有什么问题，为什么被称为病句。
知识讲解：1. 教师详细解释病句的定义和特征，包括语法错误、句子结构不完整、主谓不一致等。
2. 教师介绍常见的病句类型，如主谓不一致、句子缺少主语或谓语、句子结构混乱等。
示范与练习：1. 教师示范如何辨别和改正病句，解释常用的改正方法。
2. 学生进行练习，辨别和改正给定的病句。
3. 教师和学生一起讨论练习结果，解释正确的改正方法。
巩固与拓展：1. 学生自主进行病句辨别和改正的练习，教师提供指导和反馈。
2. 学生可以互相交换作业，检查彼此的病句并提出改正建议。
3. 学生可以扩展练习，创作自己的病句，并尝试改正。
总结与评价：1. 教师总结本节课的要点，强调学生需要在写作中避免产生病句的重要性。
2. 教师对学生的表现进行评价，并提供个别指导和建议。
教学延伸：教师可以提供更多的病句例子，让学生进行识别和改正，进一步巩固所学内容。
此外，教师还可以引导学生阅读一些优秀的文章，让他们发现其中的病句并提出改正建议，提高他们对语法和句子结构的敏感性。
修改病句课堂教案一、教学目标：1. 让学生掌握修改病句的基本方法。
2. 培养学生认真审读、修改作文的习惯。
3. 提高学生的语言表达能力和文字素养。
二、教学内容：1. 病句的类型及修改方法。
2. 常见的病句错误及修改技巧。
3. 修改病句的实践操作。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会识别病句类型，掌握修改方法。
2. 教学难点：如何引导学生发现并修改隐藏的病句错误。
四、教学方法：1. 案例分析法：通过分析典型病句案例，让学生掌握修改方法。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生自主发现病句错误，提高学生的参与度。
3. 实践法：让学生动手修改病句，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：讲解病句的定义及修改病句的重要性。
2. 主体部分：a. 分析典型病句案例，引导学生掌握修改方法。
b. 学生分组讨论，自主发现病句错误，并进行修改。
c. 教师点评，总结修改病句的技巧。
3. 实践操作：a. 学生动手修改病句，巩固所学知识。
b. 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 总结与反馈：a. 学生分享修改病句的心得体会。
b. 教师总结修改病句的方法和注意事项。
c. 布置课后作业，巩固所学知识。
六、课后作业：1. 请学生收集日常生活中遇到的病句，进行分析并修改。
2. 写一篇短文，运用所学修改病句的方法，对自己过去的作文进行修改。
七、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对修改病句的掌握程度。
2. 课后收集学生的作业，评估他们的实际运用能力。
3. 在下一节课开始时，让学生分享自己的作业成果，互相学习和交流。
八、教学反思：1. 反思本节课的教学内容和方法，看是否适合学生的实际需求。
2. 思考如何提高学生的课堂参与度和积极性，提高教学效果。
3. 考虑如何将修改病句的教学融入到日常写作教学中，提高学生的写作能力。
九、拓展活动：1. 组织一次班级病句大赛，让学生在游戏中进一步巩固修改病句的能力。
2. 邀请语文老师或写作爱好者来课堂分享他们的修改病句经验和心得。
课时：2课时教学目标：1. 让学生了解病句的概念和类型，提高病句辨析能力。
2. 培养学生修改病句的能力，提高语言表达能力。
3. 培养学生养成良好的写作习惯，提高语文素养。
教学重点：1. 病句的概念和类型。
2. 病句的辨析方法。
3. 病句的修改技巧。
教学难点：1. 病句辨析的准确性。
2. 病句修改的合理性。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师出示一些病句，让学生进行辨析，引导学生关注病句现象。
2. 提问：什么是病句？病句有哪些类型？二、新课讲解1. 讲解病句的概念：病句是指在语法、逻辑、用词等方面存在错误的句子。
2. 讲解病句的类型：a. 语法错误：如主谓不一致、时态错误、语态错误等。
b. 逻辑错误：如前后矛盾、因果关系错误等。
c. 用词错误：如词语误用、词语搭配不当等。
3. 讲解病句辨析方法：a. 观察句子结构，判断是否存在语法错误。
b. 分析句子含义，判断是否存在逻辑错误。
c. 检查用词是否准确，是否存在用词错误。
三、课堂练习1. 学生独立完成课本上的病句辨析练习题。
2. 教师巡视指导，纠正学生错误。
四、总结1. 总结本节课所学内容，强调病句辨析的重要性。
2. 鼓励学生在写作过程中注意病句的修改。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：什么是病句？病句有哪些类型？2. 学生回答，教师总结。
二、新课讲解1. 讲解病句修改技巧：a. 替换法：用正确的词语替换错误的词语。
b. 调整法：调整句子结构，使句子通顺。
c. 删减法：删除多余的词语，使句子简洁。
d. 增加法：添加必要的词语，使句子完整。
2. 讲解病句修改注意事项：a. 修改后的句子要通顺、合理。
b. 修改后的句子要符合原句意思。
c. 修改后的句子要简洁明了。
三、课堂练习1. 学生独立完成课本上的病句修改练习题。
2. 教师巡视指导，纠正学生错误。
四、总结1. 总结本节课所学内容，强调病句修改的技巧和注意事项。
2. 鼓励学生在写作过程中多加练习，提高病句修改能力。
《病句修改》教案一、教学目标：1. 让学生了解常见的病句类型，如成分残缺、搭配不当、语序混乱等。
2. 培养学生识别和修改病句的能力。
3. 提高学生书面表达的准确性和语言表达能力。
二、教学内容：1. 病句的类型及修改方法。
2. 结合实例进行分析，让学生学会自行修改病句。
三、教学重点与难点：重点：病句类型的识别和修改方法。
难点：如何运用所学知识修改复杂的病句。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析典型病句，让学生了解病句类型及修改方法。
2. 讨论法：分组讨论，共同修改病句，提高学生合作能力。
3. 练习法：课后练习，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：以一段语病较多的文字引起学生兴趣，引导学生思考如何修改。
2. 讲解：介绍病句的类型及修改方法，如成分残缺、搭配不当、语序混乱等。
3. 实例分析：分析典型病句，让学生了解病句类型及修改方法。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生运用所学知识修改病句，培养合作能力。
5. 练习：布置课后练习，让学生巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调病句修改的重要性。
7. 课后作业：布置相关课后作业，提高学生书面表达能力。
六、教学策略：1. 采用“循序渐进”的教学策略，由浅入深地让学生掌握病句的识别和修改方法。
2. 利用“实例分析+小组讨论”的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 注重个体差异，针对不同学生的实际情况，给予个性化的指导和建议。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：通过学生提交的课后作业，检查学生对病句修改知识的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流能力等。
八、教学资源：1. 病句实例：收集各类病句实例，用于教学分析和练习。
2. 教学PPT：制作精美、清晰的PPT，辅助课堂教学。
3. 课后作业：设计具有针对性的课后作业，帮助学生巩固知识。
初中病句讲解教案教学目标：1. 让学生掌握常见病句类型及修改方法。
2. 培养学生识别和修改病句的能力。
3. 提高学生写作质量，避免病句的出现。
教学重点：1. 常见病句类型及修改方法。
2. 识别和修改病句的能力。
教学难点：1. 理解并运用修改病句的方法。
2. 在写作中避免病句的出现。
教学准备：1. 病句示例及修改方法。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生关注日常生活中遇到的病句。
2. 提问：什么是病句？病句有哪些类型？二、讲解病句类型及修改方法（15分钟）1. 主讲教师展示病句示例，并讲解病句类型及修改方法。
a. 成分残缺：示例：“他生病了。
”修改：“他生病了，在家里休息。
”b. 搭配不当：示例：“他喜欢听音乐。
”修改：“他喜欢听流行音乐。
”c. 语序不当：示例：“我妈妈去超市买水果。
”修改：“妈妈去超市买水果。
”d. 重复啰嗦：示例：“他非常非常喜欢篮球。
”修改：“他非常喜欢篮球。
”e. 其他常见病句类型。
2. 学生跟随教师一起修改示例病句，巩固所学知识。
三、练习与巩固（15分钟）1. 学生分组进行练习，互相修改病句。
2. 教师选取部分练习进行点评，指出病句类型及修改方法。
四、写作练习（15分钟）1. 学生现场写作，尝试运用所学知识避免病句的出现。
2. 教师选取部分作品进行点评，给予鼓励和建议。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师强调在写作中注意病句的避免，提高写作质量。
教学反思：本节课通过讲解病句类型及修改方法，让学生掌握了识别和修改病句的能力。
在教学过程中，教师应注重学生的实际操作，让学生在练习中巩固知识。
同时，鼓励学生在写作中运用所学知识，避免病句的出现。
在今后的教学中，可适当增加病句类型的讲解和练习，提高学生写作水平。
初中语文病句教案教学目标：1. 让学生掌握常见病句的类型及修改方法。
2. 培养学生独立修改病句的能力。
3. 提高学生语文表达能力，培养良好的语感。
教学内容：1. 常见病句类型及修改方法。
2. 练习修改病句。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生关注日常生活中遇到的病句，让学生意识到病句的存在和修改的重要性。
2. 提问：什么是病句？病句有哪些类型？二、讲解（20分钟）1. 讲解常见病句类型及修改方法：a. 成分残缺：句子缺少主语、谓语、宾语等成分。
例句：他经常去图书馆。
修改：他经常去图书馆阅读。
b. 搭配不当：句子中词语搭配不合适。
例句：他穿着鞋子跑步。
修改：他穿着跑鞋跑步。
c. 语序不当：句子中词语顺序排列不正确。
例句：书桌上放着文具和书籍。
修改：书桌上放着书籍和文具。
d. 语义重复：句子中词语意义重复。
例句：他非常勤奋，刻苦努力。
修改：他非常勤奋，努力。
e. 句式杂糅：句子结构混乱。
例句：他是因为病了所以没来上课。
修改：他因为病了，所以没来上课。
2. 强调修改病句的原则：保持原句意思不变，尽量少改动。
三、练习（15分钟）1. 让学生独立修改练习题中的病句。
2. 学生互相交流修改结果，讨论修改方法。
四、总结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结病句修改的方法。
2. 强调在日常生活中注意病句的修改，提高语文表达能力。
教学评价：1. 课后收集学生练习作业，评估学生对病句修改的掌握程度。
2. 观察学生在日常写作中的病句修改情况，评估教学效果。
备注：本教案根据我国新课程标准及初中语文教学要求制定，适用于初中一年级至三年级。
教学过程中，教师可根据实际情况调整教学内容和教学时间。
病句教案初中一、教学目标1. 让学生掌握常见病句的类型及修改方法。
2. 培养学生认真审读、修改作文的习惯，提高写作质量。
3. 提高学生语言表达的能力，使句子更通顺、合理。
二、教学内容1. 常见病句类型：成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复啰嗦、前后矛盾、指代不明等。
2. 修改方法：找出病因，对症下药，保持原意，尽量少改。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生学会识别和修改常见病句。
2. 难点：掌握修改方法，使句子更通顺、合理。
四、教学过程1. 导入：通过展示一些病句，让学生初步感知病句的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：介绍常见病句类型及修改方法，让学生了解病句的病因和治疗方法。
3. 示范：教师展示一些典型的病句，现场进行修改，让学生直观地感受修改过程。
4. 练习：学生分组练习，相互找出病句并进行修改，教师巡回指导。
5. 总结：让学生谈谈在练习过程中遇到的困难和收获，教师进行点评和讲解。
6. 作业：布置一些病句修改的练习题，让学生课后巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用实例教学法，让学生在实际操作中学会修改病句。
2. 采用分组合作学习，培养学生相互帮助、共同进步的良好习惯。
3. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
4. 鼓励学生积极参与，培养他们的自信心和自主学习能力。
六、教学评价1. 课后收集学生的练习作业，对病句修改情况进行评价。
2. 在下一节课开始时，让学生分享自己修改病句的心得体会。
3. 定期进行病句辨析比赛，检验学生的学习效果。
七、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，使课堂更加生动有趣。
同时，注重培养学生的语言表达能力，使他们在修改病句的过程中，提高自己的写作水平。
教学目标：1. 知识与技能：学生能够识别常见的病句类型，掌握病句修改的方法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生修改病句的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生细心观察、严谨治学的学习态度。
教学重点：1. 识别常见的病句类型。
2. 掌握病句修改的方法。
教学难点：1. 病句的修改要符合语言表达的规范。
2. 修改病句时要注意保持原句的基本意思。
教学准备：1. 教师准备病句练习题、病句修改示例。
2. 学生准备笔记本、笔。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍病句的概念，强调病句在语文学习中的重要性。
2. 引导学生回忆已学过的病句类型，如成分残缺、搭配不当、语序混乱等。
二、病句推荐与学习1. 教师展示一组病句，要求学生快速识别并说出病句类型。
2. 学生分组讨论，推荐出每组认为最有趣的病句。
3. 教师选取推荐的病句进行讲解，分析病句产生的原因和修改方法。
三、病句修改实践1. 教师分发病句练习题，要求学生在规定时间内完成。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
3. 学生展示修改后的病句，教师点评并总结修改方法。
四、小组合作，共同修改1. 教师将学生分成若干小组，每组选取一个病句进行修改。
2. 小组成员共同讨论，提出修改意见，最终确定修改方案。
3. 小组代表展示修改后的病句，其他小组进行评价。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课学习的病句类型和修改方法。
2. 学生反思自己在修改病句过程中的收获和不足。
六、布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一篇作文，找出其中的病句并进行修改。
教学反思：本节课通过病句推荐、修改实践等活动，提高了学生对病句的识别和修改能力。
在教学过程中，应注意以下几点：1. 注重引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
3. 注重培养学生的创新思维，鼓励学生在修改病句时提出不同的见解。
4. 注重对学生进行评价，关注学生的进步和不足，及时调整教学策略。
中考语文病句专项复习教案一、教学目标1. 让学生掌握病句的常见类型及辨识方法。
2. 培养学生修改病句的能力，提高语言表达的准确性。
3. 通过对病句的复习，提高学生中考语文成绩。
二、教学内容1. 病句的常见类型：成分残缺、成分赘余、搭配不当、用词不当、语序不当、结构混乱等。
2. 辨识病句的方法：划分句子成分、逻辑分析、语感审读等。
3. 修改病句的原则：保持原意、尽量不改变句子结构、尽量不增减词语。
三、教学过程1. 课堂讲解：讲解病句的常见类型及辨识方法，举例分析，让学生熟悉并掌握。
2. 练习巩固：布置练习题，让学生辨识和修改病句，及时反馈，指导解题方法。
3. 小组讨论：分组讨论，让学生互相交流学习心得，共同提高。
4. 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调重点，提醒注意事项。
四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 收集生活中的病句，进行分析修改，提高语言表达能力。
五、教学评价1. 课堂讲解：观察学生在课堂上的参与程度，回答问题的准确性，了解学生对病句类型的掌握情况。
2. 练习巩固：批改学生的练习题，了解学生对病句辨识和修改的掌握程度。
3. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的运用能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生对病句知识的掌握程度。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析典型病句案例，让学生直观地了解病句的特点和修改方法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问和解答问题，增强课堂的互动性。
3. 逐步引导：由浅入深，循序渐进地引导学生学习病句知识，提高学生的学习效果。
七、教学资源1. 病句案例库：收集各类病句案例，供课堂分析和练习使用。
2. 病句辨识与修改手册：提供病句辨识和修改的详细方法，方便学生查阅和自学。
3. 在线评测系统：设置病句辨识与修改的题目，让学生在线练习和自测，及时了解学习进度。
八、教学进度安排1. 第一周：讲解病句的常见类型及辨识方法。
初中语文病句修改的优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握病句的基本类型及修改方法，提高学生辨析和修改病句的能力。
2. 过程与方法：通过实例分析、小组讨论等方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生认真严谨的学习态度。
二、教学内容1. 病句的基本类型：成分残缺、成分赘余、搭配不当、用词不当、语序不当、结构混乱等。
2. 病句的修改方法：找出病因，对症下药，保持原意，修改后要通顺、合理。
三、教学重点与难点1. 重点：病句的基本类型及修改方法。
2. 难点：辨析和修改复杂病句。
四、教学过程1. 导入：通过展示一些典型的病句，引发学生对病句修改的兴趣。
2. 自主学习：学生自主学习病句的基本类型及修改方法。
3. 课堂讲解：讲解病句的基本类型及修改方法，分析实例。
4. 小组讨论：学生分组讨论，互相修改病句，教师巡回指导。
5. 练习巩固：学生完成练习题，教师批改并给予反馈。
6. 总结提升：总结病句修改的要点，鼓励学生平时多注意语言表达的准确性。
五、课后作业1. 收集一些病句，进行修改并分析原因。
2. 写一篇短文，尽量使用正确的语句表达，避免病句的出现。
3. 预习下一节课的内容，准备参与课堂讨论。
六、教学评价1. 评价内容：学生对病句修改方法的掌握程度，以及实际操作能力。
2. 评价方式：课堂练习、课后作业、分组讨论、个人发言等。
3. 评价标准：正确识别并修改病句，语言表达清晰、准确。
七、教学策略1. 实例分析：通过具体病例，让学生直观地了解病句类型及修改方法。
2. 小组讨论：鼓励学生互相交流、分享，提高合作能力。
3. 练习巩固：设计不同难度的练习题，让学生在实践中掌握病句修改技巧。
4. 反馈与指导：及时给予学生反馈，针对性地进行指导，提高学习效果。
八、教学资源1. 病句案例：收集一些典型病句，用于教学示例和练习。
2. 修改方法指导：整理病句修改方法的相关资料，供学生参考。
“辨析并修改病句”专题复习教案一、考查类型病句是指不符合语言的组织规律、不符合客观事物的事理、不符合人们的语言习惯的句子。
“辨析并修改病句”是属于纯洁语言一类的考点，一直是语文高考的必考点之一。
在语言发展极快，新词与语病都层出不穷的今天，尤其需要规范语言，使其健康发展。
高考在这一考点上，题型一般只是两种：（一）是辨析语病。
例：1、（2006年高考江苏卷）下列各句中，没有语病的一句是（江苏卷）A．去年入冬以来，少数目无法纪的人，任意偷窃、哄抢电线电缆厂大量物资，损失在百万元以上，目前警方已经立案侦查。
B．如何避免比赛过程中出现的不合法、不透明的暗箱操作现象，已经成为困扰本届组委会的首要问题。
C．建设部要求，各地要把风景名胜资源保护工作放在极其重要的位置，采取切实有效措施，保护风景名胜资源的真实性和完整性。
D．地铁紧张施工时，隧道突然发生塌方，工段长俞秀华奋不顾身，用身体掩护工友的安全，自己却负了重伤。
4．【答案】C【解析】A项中“损失在百万元以上”主语发生变化，应在前面加上“使电线电缆厂”。
B项“暗箱操作”即为“不合法、不透明”，表意重复，因此应删去“不合法、不透明的”几个字。
D项搭配不当，“掩护”与“安全”不能搭配，可以删去“的安全”几外字。
判断病句的这道题目将“结构性错误”和“语义性错误”两种情况组合在一条题目之中，考查方向与往年有了较大的变化，偏重于语言的实际运用，不在典型的语病上做文章，这与考试大纲似乎有点相悖。
首先要明确语病的类别，主要是考纲中规定的六种类型。
其次要掌握判别病句的常规方法。
①找出主干，先找出句子的主、谓、宾，看是否残缺，是否搭配得当。
如果句子主干没问题，就应当检查修饰语(定、状、补)是否能恰当地修饰或说明中心语。
②体会语意。
如果结构没问题，可体味句子的意思，情趣和表达习惯，看逻辑方面是否有问题，否定是不是太多，指代是否明确，是否有歧义，用词是否妥贴，是否重复，词序是否正确，修辞得当与否等等。
③看关联词语是否用得恰当。
（二）是修改病句例：（2006江苏高考）下面是一位年轻导游为台湾省某中学生旅行团所作的解说词，表述有不妥之处。
请推敲一下，提出3点修改意见。
①先生们，女士们：欢迎大家第一次来中山陵游览！②今天我为大家导游，感到很荣幸。
③中山陵是孙中山先生长眠之处，④也是海峡两岸同胞心中的圣地。
⑤苍松翠柏环抱着它，⑥霞光丽日辉映着它，⑦青山绿水依傍着它。
⑧去年连战先生曾来这里拜谒，⑨表达了对中山先生的缅怀敬仰之情。
⑩现在，让我们怀着崇敬的心情，登上台阶，故地重游，⑾瞻仰中山先生的陵寝，⑿重温先生的教诲吧！答：①处改为“朋友们”或“同学们”。
⑦处与⑥处对调，或⑥处与⑤处对调。
⑩处删去“故地重游”，或将其改换为合适的词语。
解析：①处称呼与对象身份不合，对象是中学生。
⑤⑥⑦三处语序不当，“苍松翠柏”“青山绿水”两句应放在一起才更符合观察顺序。
⑩处“故地重游”与第一句“第一次”矛盾。
修改病句，首先要查出句子的毛病所在，再进行妥善的处理。
修改时既要改正句子的错误，又要充分体现句子的原意而且还要尽量保留原句的基本结构和词语。
修改时可采用增、删、调、换等方法，根据不同的语病，采取恰当的方法。
在高考试卷中以两种形式考查，一是单项选择题，放在Ⅰ卷；一是主观性试题，放在Ⅱ卷。
辨析病句是对病句识别与能力的考查，修改则以辨析为基础。
修改病句，要在判定语病种类的基础上，明确语句的表达目的，抓住关键，不伤原意，尽量“多保留少改动”。
修改语病时，要注意：A、明确语言简明的主要内容B、要注意汉语表达的灵活性C、要注意考题的要求二、知识点概要及解题指导病句的类型主要有: 语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
详细解说和指导如下：（一）、语序不当语序不当类型：1、多项定语次序不当；2、多项状语次序不当； 3、虚词的位置安排得不恰当；特别是“把”字短语位置不当。
4、分句位置不当 5、主客体颠倒 6、相关联的并列词语或短语语序不当①知识要点讲解与解题指导１、多项定语次序不当多项定语次序不当。
多项定语的正确次序一般可按以下次序排列：a.表领属性的或时间、处所的；b.指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.名词或名词短语。
另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例如：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。
正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。
下面的句子里的附加语的次序是不符合一般习惯的。
①许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。
（“附近的”移到“许多”前面。
）②在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。
（“蕴藏着的”移到“无穷的”前面。
）③里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。
（“列宁过去所使用的”移到“各式各样”前。
）④夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。
（把“一连串”移到“事情”前）⑤这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。
（“广泛”应移到“讨论”前，“地”改为“的”）⑥他把我们几个团的负责干部叫到一起。
（“几个”应放在“负责干部”前）下面句子里数量的表示法不妥。
⑦工作者的多数是农村来打工的。
（“多数”移到“工作者”之前，去掉“的”）⑧解放前，约有百分之七十的中国农业人口是贫雇农。
（“中国农业人口”移到“约有”之前，去掉“的”。
）２、多项状语次序不当多项状语次序不当。
复杂状语排列大致为：a.表目的或原因的介宾短语；b.表时间或处所的;c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；d.表情态或程序的。
另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。
例如：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。
正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。
①迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。
（“不禁”应移到“打”的前面。
）②美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。
（“与白人”移到“平等”的前面）。
③这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办。
（表示时间的介词结构“于今年5月底”应提到表示情态的状语“联合”前边。
）3、虚词位置不当。
一是副词的位置不对。
例如：我们如果把这本书不认真读好，就谈不到读别的书了。
（“不”移到“把”字前）二、介词位置不当苏联著名的生理学家巴甫洛夫整天忙于做动物的条件反射试验，把动物用绳子缚在试验的架子上。
（“把”字短语应紧挨动词中心语“缚”。
三、是关联词语的位置不当，复句中两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边；主语不同时，关联词语应在主语前边。
如果颠倒，就属位置不当。
例如：一篇文章要是字迹过于潦草，那么内容即使很不错，也是要不得的。
（“即使”移至“内容”前，“内容很不错”是主谓短语作谓语）4 分句位置不当例l：这个村很好执行了党的富民政策。
现在不但向国家交售了六万斤公粮,而且还不吃国家救济了。
〈递进关系不当,应改为"不但不吃国家救济粮了,而且还向国家交售了六万斤公粮"）例2：对于自己的路。
他们在探索着,他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着,〈应改为"对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着,他们在探索着,他们在寻找着"）5、主客体颠倒例：张艺谋执导的《十面埋伏》对于中国青年是不陌生的。
(可改为"中国青年对张艺谋执导的《十面埋伏》是不陌生的")6、相关联的并列词语或短语语序不当例：这是一本好书，它能催人进取，促人猛醒，引人深思。
（按事理、逻辑次序（先后、轻重、缓急、大小、因果等），应改为“引人深思，促人猛省，催人进取）② [高考经典试题]1、有的文章主旨比较隐晦，不是用明白晓畅的文字直接揭示出来，而是借用某种修辞手段或表现手法，含蓄地描写出来。
（2004年高考福建卷）（改为：借用某种修辞手段或表现手法，含蓄地描写出来，而不是用明白晓畅的文字直接揭示出来。
）2、与作家不同的是，摄影家们把自己对山川、草木、城市、乡野的感受没有倾注于笔下，而是直接聚焦于镜头。
（2004年高考湖南卷）（句语序不当，应将没有一词调至把字前）2、文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。
（94年）（“政策”与“理论”换位，对应“规定”和“说明”）3、通过检查，大家讨论、发现、解决了课外活动中的一些问题。
（95年上海）（应是先“发现”、后“讨论、解决”）[课堂巩固训练]1、一位优秀的有30多年教龄的北京大学中文系教授。
（多项定语语序不当）改为：北京大学中文系的一位有30多年教龄的优秀的教授。
2、为了写好老师布置的论文，在阅览室里许多同学近几天如饥似渴地阅读着。
（多项状语语序不当）改为：为了写好老师布置的论文，许多同学近几天在阅览室里如饥似渴地阅读着。
3、他跳下池塘，来到池边，很快就游过去了。
（分句间次序不当）4、我们认真研究听取了大家的意见。
(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。
词语的顺序则必须符合这一客观要求。
此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。
应改为“听取研究”)5、学生、领导、老师都参加了开学典礼。
（应改为“领导、老师、学生”）6、试看山花烂漫开遍了原野。
（应将“山花烂漫”改为“烂漫山花”才能与后面“开”配搭）7、故宫博物院最近展出了两千多年前新出土的文物。
（这“文物”究竟什么时候“出土的”?按原句表述，则为“两千多年前”，实际上不是,这就因语序不当前导致了表意的错误,应将“新出土的”移至“展出了”后。
）8、这个村很好执行了党的富民政策。
现在不但向国家交售了六万斤公粮,而且还不吃国家救济了。
（递进关系不当,应改为“不但不吃国家救济粮了,而且还向国家交售了六万斤公粮”）9、对于自己的路。
他们在探索着,他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着,（应改为“对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着,他们在探索着,他们在寻找着”）掌握“搭配不当”病句类型教学过程：（二）、搭配不当。
搭配不当主要出现在配对的句子成分之间，相关成分如主语和宾语之间也有个相应与否的问题。
成分搭配不当的现象主要有：关联词搭配不当定语与中心词（主宾）搭配不当动宾搭配不当主谓搭配不当主宾搭配不当动补搭配不当状语与中心词（谓语）搭配不当一面与两面搭配不当①知识讲解与解题技巧1、主谓搭配不当主谓搭配不当。
主要表现为谓语不能陈述主语，有时主语或谓语由联合短语充当，其中一部分不搭配例：（1）、（2004年高考湖南卷）由于加强了生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蔬菜的生产量，除供应本省主要市场外，还销往河南、河北等省。
（生产量不能供应，供应的应是无公害蔬菜，另外，首句说了前提，后面没有与之相应的结果句，是个残句）（2）清晨，参加长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。
