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建构主义理论对英语语法教学的启示

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建构主义理论对专业英语教学的启示

建构主义理论对专业英语教学的启示
引言 建构 主义 最早是 由瑞 士心 理学 家皮亚 杰 通过研 究儿 童的认 知规 律提 出来 。建构 主义 理论认 为学 习者 认知 世界 ，了解世 界是 通过他 们 的亲 身 经 历 以及 对 这些 经 历 的 反思 、探索 以及 对所 学 知识 进 行 学 习效果评 估 ，它鼓励 学 习者发 挥学 习 的主动性 ，积极 地参 与到实 践 中去 解 决 问题 ，并 在 学 习过 程 中不 断提 高 自己的 认知 能力 。
一
、
二 、 建构 主 义 理 论 下的 教 学 模 式 建构 主 义 提倡 教 师 指导 下 的 、以学 生 为 中心 的学 习 。而 “ 情
景 ” 协作 ” 会 话 ” 及 “ 义建 构 ”是 建 构 主义 学 习环 境 中 的 、“ 、“ 意 四大 要 素 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 学 习发 生 在一 定 的情 景 中。学 习者 要 完 成对 所 学 知识 的意 义建 构 ，不 是 被 动地 、机 械 地被 灌 输 书本 上 的 知 识 ，而是 要 到真 实 环 境 中 或 者类 似 的环 境 中去感 受 、 去 体 验 。在这 种 模 式 中 ，学 生是 知 识 意义 的主 动建 构 者 ，而 不是 外 界 刺激 的被 动接 受 者 ；教 师 是教 学 过程 的组织 者 、指导 者 、意 义 建 构 的 帮助 者 、促进 者 ，而不 是 知 识 的传 授 者 、灌输 者 ；教 材 所 提 供 的知 识 不再 是 教 师传 授 的内 容 ，而是 学 生 主动 建 构 意义 的 对 象 ；媒体 也 不 再是 帮 助 教 师传 授 知 识 的手 段 、方 法 ，而是 用 来 创 设情 境 、进行 协 作学 习和 会 话交 流 ，作 为 学生 主动 学 习 、协作
（ ）教 学 目标 分析 一

建构主义理论对高职公共英语教学的启示

建构主义理论对高职公共英语教学的启示
的难 题 。
３ 建构 主义 理论
现代 教育理论经历 了三个发展 阶段——行为 主义 学习 理论 、 认知主义学 习理论和建构主义学 习理论 。行为主义学 习理论 的基 本观点认 为 ， 学 习是刺 激（ Ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ｕ ｓ ） 与 反应 （ Ｒ ｅ — ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ）之间的联 结 ，行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。外部因素是 内应变化的主要 因素 ， 所有行 为都是通过学 习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一 反应” 逐渐 习得语言 知识。认知主义学习理论是行为主义学 习理论 的进一步发 展， 认知 主义学 习理论家认为学 习在于 内部认知 的变化 ， 学 习是一个 比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得 多的过程 。他们认 为 ，学 习 就 是 面 对 当 前 的 问 题 情 境 ，在 内心 经 过 积 极 的组 织， 从 而形成 和发展认知结构 的过程 ， 强调刺 激反应之 间的 联系是以意识 为中介 的， 强调认知过程的重要性 。在认知理 论不断发展的同时， 建构 主义理论 日益受到推崇 。 建构主义 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ， 亦译为 “ 结 构主义 ” ， 最早提 出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 。皮亚杰关于 建构主义 的基本观点是 ： 儿童在构建知识时 ， 与外部环境相 互作用 ， 其相互 作用涉及两个基 本过程 ： 同化 （ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与顺应 （ Ａ ｃ ｃ ｏ ｍ ｍｏ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。同化是指把外部环境 的新信息 吸 收并整合ＮＪ ＿ Ｉ ， 童本身 已有 的认 知结 构中 ；顺应是指外部环 境发生 时原有 的认知结构无法 同化 ，从 而引起儿童认 知结 构重组 和改造 ， 发生改变 。据此可见 ， 同化是认知结构数量 的扩充 ， 而顺应则是认知结构性质 的改变 。在皮亚杰理论的 基础上 ， 维果茨基创立了“ 文化 发展历史理论 ” ， 他强调认 知 过程 中学 习者所处社会文 化历 史背景的作用 ，深入研 究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人 的高级心理机能发展 中的重 要作 用 。在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ，美 国 的一 些 著名 学者 ，如 Ｖ ｏ ｎ Ｇ ｌ ａ ｓ ｅ ｒ ｓ ｆ ｅ ｌ ｄ 、 Ｓ ｔ ｅ ｆ ｆ ｅ 、 Ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ 、 Ｃ ｏ ｂ ｂ 、 Ｓ ｐ ｉ ｒ ｏ 等人提 出了六 种不同倾 向的建构 主义： 激进 建构主义 （ ｒ ａ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、 社会 性 建构主义 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、社会 文化知识 的观点（ ｓ ０ 一 ｃ ｉ ａ ｌ — ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 信息加工 的建构主义（ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 、 社会建构论（ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｍ ） 和 控 制论系统（ ｃ ｙ ｂ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ） （ 陈琦 、 张建伟 ， １ ９ ９ ８ ） 。以上六种 观点是对建构主义理论的总结和深化 ，但并 不是建构主义 理论的全部 ， 建 构主义作 为一 种学习观还没有形成稳定 、 清 晰 的体系。 建构主义理论的 内容很丰富 ， 但其核心可 以概括 为 ： 以 学生为 中心 ， 强调学生对 知识 的主动探索 、 主动发现和对知 识意义 的主动建构 。相 比传统教学观 ， 以教师为 中心 、 由教

建构主义对英语专业英语写作课教学的启示

建构主义对英语专业英语写作课教学的启示

中， 由于语 言知识贫乏， 语法基础薄弱， 词汇量小， 的学生无法 较差 给水平较好 的小组成员提 出建设性的参 考意见， 以在较长一段 所 时间内， 好学生从 同伴那里获得更有价值信息的机会 和帮助则很 少， 写作水平 的提高速度不及学习较差 的学生。在这种情况下， 教 师应进一步强化其作 为指导者 、 促进者 、 和启发者的作用同 时可 以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组 。
过程又是一个 问题解决 的过程（ｌ ｅ Ｆｏ ｒ＆ Ｈ ｙｓ ９ １ 惭 以说 ｗ ａｅ，１８） 。ｒ 教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导， 要细心观 察 、 录学 生的活动情况， 记 对使用英语交流 的过程 中出现 的问题 及时发现， 并做好记录（ 录音或笔记）， 但应尽量减少当场纠错。事 后 可选 择 时 机 提醒 、 析 、 正 和整 理 。 分 纠
“
一
建构主 义理论 对英 语写作 教学 的启 示
１ ． 培养学生响语 言 学 习 的重 要 情 感 因 素 ，认 知 心 理 学 家 们 把 学 习动 机 分 为 内 部 动机 和外 部 动 机 。如 果 学 生 写 作 只 是 为 了完 成作业或者通过考试 ，那么这种外在动机显然是不能长久地保 持的。相反 ， 自于个人兴趣 和 自我需要 的内在动机是学生提高 出
出对英文写作课 的学习兴趣 。写作课 的课 堂教 学仍 然是 以教师 为中心， 师讲 授英语写作 知识 和英 文写作技巧 为主， 以教 学生处 于被动接受的地位 ， 往往是学生认真地听讲 了， 了， 理解 认真在笔 记本上记 了老师所讲授 的英文写作知识及写作技巧， 但这些写作
知识 及 写 作 技 巧 在学 生 的英 文 写 作 实 践 中不 能 被 学 生 主 动 地 转 化为实践 ， 造成 了写作理论与写作实践的严重脱节 。

论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)

论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)

论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)摘要：本文简单介绍了建构主义学习理论产生的背景、主要特征以及建构主义关于学习的基本观点，并分析了其与语言教学的关系。

同时探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响。

关键词：建构主义英语教学学习理论20世纪60年代，教学研究的重心从教师的“教”转向了学生的“学”。

代写论文人们从长期的教学研究与实践中认识到“教”和“学”是学习者掌握任何一种语言的同等重要、不可分割的部分。

因而，语言教学研究从对教学法的研究转向了对学习者的学习方式的研究，从研究如何“教”转向了研究学习者的主体作用以及学习者的学习心理过程和认知系统等。

回顾语言学习理论研究的过程，可以说不同的学习理论都是建立在不同的语言学流派的基础之上；同时它又起源于对儿童语言习得的研究和发展。

20世纪80年代末90年代初，已风行全美教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青睐。

不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。

建构主义学习理论对学习者的语言学习起着非常重要的作用。

本文拟对建构主义学习理论的背景及形成的过程进行探讨，并归纳和对照其本质特征论述其对大学英语教学的影响。

一、建构主义理论概述建构主义(c0nstructivism)理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。

建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。

最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

论建构主义理论对英语教学的启示

论建构主义理论对英语教学的启示
Ｊｉ ａＯＹＵＬ Ｌ ｎ ｉ ｕ ＹａｎＪｉ Ｕ主义理论对 英语教 学 的启 示
毛 艳 丽
（ 周口师范学院 ， 河南 周口 ４ ６ ０ ６０ １）
摘 要 ：本文综述和评价 了 建构 主义理论 并探讨 了该理论对英语教学 的启示。 旨 在更加有效地提高英语教学质量。 关键 词 ：建构 主义理论； 英语教 学
情境下去应用他们所听到的知识 知识“ 外化’。 １
是简单被动地接收信息 ， 而是主动地建构知识的意义。是 根据 自己的经验 背景 ， 外部信息进行主 动地 选择 、 工 对 加
和处理 ， 从而获得 自己的意义。 学习意义的获得 ， 是每个学
・
习者 以自己原有的知识经验为基础 ， 对新信息重新认识和 编码 ， 建构 自己的理解。教师的作用从传统的传递知识 的
Ｉ ｈ ｏ ｙ Ｒｅ ｅ ｒ ｈｌ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
Ｉ学 — ● — 一 埋 — — — 一 论 ｌ
给学生提供各种工具和信息资源（ 文字材料 、 、 女 口 书籍 音 像资料 、Ａ 与多媒体课件以及 Ｉｅ ｅ上 的信息等） ＣＩ ｎｒ ｔ ｔｎ 并定期 进行网络 自主听力教学 以帮助他们来 达到 自己的学 习 目 标。对学生的 自主学习可以作 出不 同的设计 ： 支架式教学 ，
教学（ａｄ ｍ ｃｅｓ ｎｔ ｃｏ）支架式教学被定义为 ： Ｒ ｎ ｏ Ａ ｃｓ Ｉｓｕ ｔｎ。 ｒｉ 支架式 教学应 当为学 习者建 构对知识的理解提供 一种概
念 框 架 （ ｎｅｔａ ｆ ｍ ｗ ｒ） ｃ ｃｐｕｌ ｒ ｅ ｏｋ。这种 框 架 中的 概念 是 为 发 ｏ ａ
构主义认为教师的任务不再像 以前那样给学生传递 知识 ，
义建构是很困难的。在教学 中就要注意对同一教学内容 ， 学习者可 以随意通 过不 同途径 、 不同方式进入 同样教学 内

试论建构主义理论对英语课堂教学的启示

试论建构主义理论对英语课堂教学的启示

经典的老歌 《 友谊地久天长》 伴随着悠扬 的旋律课堂气氛也变得轻 ， 松起来 ， 同时提 问 ：１Ａ ｅ ｏ ｍ ｌ ｒ ｉ ｉｓ ｇ （ ） ａ ｕ ｅ （ ） ｒ ｙｕ ａ ｉａ ｗｔ ｔ ｓ ｏ ？ ２ Ｃ ｎ ｏ ｌ ｆ ｉ ｈ ｈ ｎ ｙ ｔｌ
ｍ ｔｅ ａ ｔｉｓｎ ？ ｅｈ ｎｍｅ ｆｈｓ ｏｇ 不少 同学脱 口而出，课堂话题 自然而然转 ｏ
认识 ， 归纳得 出在建构 主义理论指 导下英语课堂所具有 的特 点， 并
结合 自身教 学实 际提 出英语课 堂教 学原 则： 积极 引导学生； 营造师 生互动合作氛围； 注重教 学情境 的创设。
关键词
建构主义
英语课 堂 教 学原则
现实世界的理解赋予了个人 的特质 ， 因而学习不再是教师 向学生传 递 的单一过程 ，而是学习者通过新 经验 与原有知识经验 的相互作
动理论等。通过对这些代表人物及其理论的研究 ， 我们发现建构主
义理 论 有 下 面 一些 特 点 ：
过程 ， 该理论认 为 “ 学生 ” 于 中心位置 ， 处 是知识构 建的主体 ， 教 “ 师、 任务、 环境 ” 是构成学生学习的 中介因素和外 围环境。
３ 建 构 主 义 指 导 下英 语 课 堂 教 学 原 则
支。建构主义学习理论强调学生对知识 的主动探索 、 主动发现和对
所学知识在原有经验基础上的意义生成 。建构 主义学习理论对我
国的外语教学产生 了深刻影 响。
１建 构 主 义 的 由来 与 特 点
建构主义理论在西方可 以说历史悠 久 ， 其代表人 物有 圣西门 、 孔德、 马克思、 米德 和哈贝马斯等 ； 代表理论有符号互 动论 、 交往行
第三 ， 相对主义立场在建构主义理论中的特殊地位 。相对主义

建构主义学习理论对英语教学的启示

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。

建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。

建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。

本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。

建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。

其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。

他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。

在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。

(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。

所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。

由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。

换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。

儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。

所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。

由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。

建构主义理论对英语口语教学的启发和指导

口语教 学的启发 和指 导作 用，提 出 了 培养 高职 高专学生英语 口 语表 达能力的对策 。 关键词 ：建构主义理论 启发 与指导 口语 学习策略
建构主义理 论强 调学 习的主动性 、合作性 、实践
性 、创新性 和社会性 ，因此在英语 口语教学 中培养学
生都有机会发言ｏ． ｃ 小组讨论要做到好 、 差不同水 中、
对合唱作品 《 江山多娇》进行演唱时， 《 合唱》课程
必须要求学生对该作品前期进 行案前分析，包括作品
的创作时代背景、作者的简要生平等，以便于学生准
建构主义理论对英语 口语教学的启发和指导
文／ 东水利 电力职业技 术学院 崔习萍 广 Ｉ Ｉ
摘 要：在高职院校中。 英语一直都处于薄弱环节，口语教学更是如此，本文通过分析建构主义理论对英语
建构主义理论认 为 ， 习是在一定 的情 境即社会 学 文化背景下 ， 借助其他 人的帮助 即通过交 际活动而实
现 的建构过程 。 在这 种过程 中， 一是需要 教师不断地为
践和课外实践紧密结合。
１ 课 内实践 ．
学生 创设交际 的环境 进行启发 引导。 同时学 生又要借 助 已有 的知识和经验 ， 主动探索 ， 积极参 与 ， 主动交流 ， 教师 的“ 和学生的“ ” 教” 学 相辅相成 ， 同合作 ， 共 达到交 际 的效果 。 二是需 要教师认真组 织课 堂教学 。 ： 如 小组 讨论 、 分组辩论 、 情景对话 ， 达到合作学习的效果 。 无论 是合作学习还是交际交流都需要教 师的合理引导和有 效 的组 织 。 ａ 堂 内容丰富多样 ， 到 因材施教 Ｄ． 如 ． 课 做 ｂ 根据学 生的不同水平设 置课堂问题 ， 做到让每一个 学
互转换 与变化 ， 从不协 和到协和 的一次次平衡被打破 与“ 解决 ”在产生千变万化的美 妙音响的同时 ， ， 更将和

试论建构主义理论对英语教学的启示


建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。

建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究


因为 大 学 生 经 过 中 学 阶 段 的 学 习 已经 系统 地 掌 握 了 语 法 规 则 。
但 如 果 只是 掌 握 了条 条 框 框 的语 法 规 则 ． 不意 味学 会 了英 语 。 并
３１在 真 实 的环 境 中教 授语 法 的原 则 ．
另 一 方 面 ， 的教 师 又 把 语 法 作 为 重 点来 讲 授 ． 有 罗列 了 固定 的 语
环 境 中感 到 英 语 学 习枯 燥 无 味 ， 渐对 英 语 学 习 丧 失 了信 心 。 逐 因
在 语 法 教 学 中 要设 计 一 系 列 的 教学 活动 ，积 极创 造 适 合 学 生 学
习 的 真 实 环境 ， 某一 语 法 点 ， 对 要不 断 变 化 其 出现 的上 下 文 和 实
英 语 语 法教 学 中 ， 立 大学 英 语 语 法 教 学 的 有效 模 式 ， 通 过 学 建 并
１
引言
受 交 际 教 学 法 的影 响 ， 多 人 认 为 在 大 学 不应 该 再 教 语 法 ， 许
标 ， 终 是新 信息 在 知 识 体 系 中 固定 在 确 切 的 位 置上 ， 于 长久 最 便
保存 和提 取 。 （ 梅 ， ０ ０） 王 ２１ 将 建 构 主 义 理论 用 于语 法 教 学 要遵 循 以下 原 则 ：
此 ，在 大学 英 语 语 法 教学 中存 在 着 许 多 问 题 。 为 了解 决 这 一 状 况 ， 者 引入 建 构 主 义 理 论 来 探讨 和探 索 大 学 英 语 语 法 的 教 学 ， 笔 并 试 图通 过 例 子来 说 明这 一 理 论 的 具体 应 用 。 ２ 建构 主 义理 论 建 构 主 义理 论 是 认 知 心 理 学 中 的一 个 分 支 ，是 由认 知 主 义 发 展 而 来 的哲 学 理 论 。 构 主 义 的学 习观 认 为 ： 生 在 自己的 经 建 学 验 基 础 上 构建 对 知 识 的 理解 ， 这 个 过 程 中 ， 生 主 动 ｘ ￣ 在 信 在 学 １ ， ，１ － 息 进 行 加工 选 择 而 不 是 被 动接 受 ，学 生 已有 的 知 识 和 经 验 是 建 构 新 知识 的基 础 。在 教学 设 计 过 程 巾 ， 重视 学 生 的直 接 参 与 ， 即 重 视学 生 的 直 接 经验 在 学 习过 程 中的 作 用 ，还 重视 学生 的独 立
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收 稿 日期 ：０ ０ ０ —１ ２１— ４ ４
英 语语 法 教学 一直 是 教学 中 比较棘 手 的问 题 。 我
他们 的思 维 与智慧 就 可 以被 整 个学 习共 同体 所共 享 ， 整个 学 习群体 来共 同完成 对所 学知 识 的意义 建 构 ， 而 不是 其 中 的某 一位 或某 几位 学 生来 完成 意义 的建 构 。 （） ３ 强调 教师 对学 习环 境 的设计 。建构 主义 者认 为， 由于学 习是 学 习者 可 以在其 中进 行 自由探 索 和 自 主学 习的场 所 ， 因此 教 师 在设 计 这 种 环境 时 ， 提供 应
关 键 词 ： 构 主 义 ； 作 学 习 ； 语 语 法 教 学 ； 示 建 协 英 启 中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９（０１ ０ 一Ｏ ９ — ２ １ ７ —１ ９ ２ ０） ９ １ ５ ０
作者简介 ： 王梅 （ ９ ５ ， ， 庆人 ， 士 ， 川 外 语 学 院 （ 庆 ４ ０ ３ ） 师 ， 究 方 向 为 英语 语 言 文 学 、 学 法 。 １ ７ 一） 女 重 硕 四 重 ００１讲 研 教
习过 程 的最终 目的 。不论 是学 生 的独 立探 索 、 作 学 协 习还 是 教 师 的辅 导 ． 之 ， 习过 程 中的一 切 活 动都 总 学 要从属 于这 一 中心 ， 都要 有利 于完 成和 深化 对所 学知
背景即“ 境” 情 相联 系 的 ， 实 际 情 境 下 进行 学 习 ， 在 可
以激化 学 生 的联 想 思维 ， 学 习者能 利 用 自己原有 认 使
知结构 中的相关 经 验 ， 同化 和索 引 当前 学 习 到 的新 去
知识 ， 而 在 新 旧知 识 之 间建 立 起 联 系 ， 赋 予 新 知 从 并 识 以某 种 意义 。
充分 的 、 多样化 的学 习材料。 在此 环境 中 ， 习可 以利 学
国的英语 语法 教 学 曾一 度 面 临两大 困境 ： 是 传统 教 一
学法 缺 乏 吸 引力 ， 法 教 学效 果 差 ： 是语 法 教 学 的 语 二
重要性 受 到忽 视 。 就造成 教 师常 被英 语语 法 要不 要 这 教 ， 何教 所 困扰 。建 构主 义学 习理 论 是近 二 十年 兴 如
重 庆科 技学 院学报 （ 社会科学版） ２１年第９ ００ 期
Ｊｕｎｌｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓＥ ｉｏ） Ｎ ． ２ １ ｏｒａ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｅ ｅ ｄｉ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｔｎ ｏ９ ００
构 主 义 在学 习 问题 上 的共 同看 法概 括 为 ： 一 ， 习 第 学
者对 知识 的理 解 是 学 习者 基 于 自己的经 验 基 础 上 构
建 起来 的。 二 ， 第 学生不 是 被动 的信 息 接受 者 ， 而是 一 个 主 动对 外在 信息 选择 和 加工 的人 。第 三 ， 景知 识 背
持 学 习者 的主 动探 索 和完成 自己 的意 义 构建 ， 学 习 在 过 程 中要 为学 习者 提供 各种 信息 资 源 ， 括各 种类 型 包
的教学 媒 体和 教学 资源 。 是 ， 但 必须 明确 的是 ： 里对 这 媒 体 和资 源 的利用 并非 用 于辅 助教 师 的讲解 和演 示 ，
和经验 是新 的学 习活动 的基 础 ， 是学 生建 构新 的知 识 的基 础 。建构 主 义学 习理论 在 教学 过程 中的运 用 ， 主 要表 现 出以下 几个 方 面特 点 ： （ ） 教学 过程 中强 调 “ １在 情境 ” 意义 建 构 的重 要 对
作 用 。 建 构 主 义 者 认 为 ， 习 总 是 与 一 定 的 社 会 文 化 学
建构 主义 理论 对 英 语 语 法教 学 的启 示
王 梅
摘要 ： 建构 主 义 学 习理 论 于 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 进 入 中 国 ． 受到 教 育 界 的极 大 关 注 。从 心理 学 角度 入 手 ． 过 对 建 构 主 义 学 通
习理 论 的 分 析 ． 索 该理 论 对 英语 语 法教 学 的 启 示 。 探
而是 用于 支持 学生 的 自主学 习和协作 的探索 。 由于将 媒 体 的选 择 、 使用 与 控 制 的权 力 交 给 了学生 ， 于信 对 息 资源 应 如何 获 得 、 哪 里 获取 ， 从 以及 如何 有 效 地加 以利 用等 问题 ， 成 为学生 在 主动探 索 过程 中迫 切需 则
起 的一种 新 的认 知 理论 ， 当今 世界 多 学科 教 学改 革 对 颇有影 响 。 文通 过对 建 构 主义学 习 理论 的探 讨 和分 本 析来探 索 英语语 法 教学 方法 。
一
用 各种 工 具和 信息 资 源 ，如 文 字 、书籍 、音像 资料 、 Ｃ Ｉ 多媒 体课 件 以及 网络 上 的信息 等 等 ， 达 到 自 Ａ与 来
己 的 学 习 目标 。
、
建 构 主 义 学 习观 及 其 特 点
建 构 主 义 理 论 （ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 是 认 知 心 理 学 中 ｃｎｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 的一个 分 支 ， 由认 知 主义 发展 而来 的哲 学 理论 。建 是
（） ４ 强调 利用 各种 信息 资 源来 支持 “ ” 学 。为 了支
要 教师 提 供帮 助 的 内容 。
（ ）强调 学 习过程 的最 终 目的是完 成意 义建 构 ， ５
而不是 完 成教 学 目标 。 以 “ ” 中心 的建 构 主义学 在 学 为 习环 境 中 ， 由于 强调 学 生 是认 识 主体 、 是意 义 的 主 动 建构 者 。 以是把 学生 对知 识 的意 义建 构作 为整 个学 所