苏教版小学语文第三册第五单元教案及反思

部编教材三年级语文下册第五单元教案及反思（精品）第五单元教学设计及反思16小真的长头发教学目标：1．能正确、流利地朗读课文，读懂故事的主要内容。

2．认识9个生字，重点指导“栅”和多音字“卷”。

学写13个生字，重点指导“棒”，学会写左右结构的字。

3．抓“嗖”、“像紫菜卷那样”、“暄腾腾”等关键词，体会表达效果的不同，并进行语言文字训练。

4．能理解小叶、小美对小真态度转变的原因，并能展开想象创编故事。

教学重点：抓“嗖”“像紫菜卷那样”“暄腾腾”等关键词，体会表达效果的不同，并学习语言文字运用。

教学难点：能理解小叶、小美对小真态度转变的原因，并能展开想象创编故事。

教学准备：多媒体课件教学时数:2课时教学过程:第一课时一、竞猜谜语，激趣导入1．听说咱们班的孩子个个都想像丰富。

今天我们就比比看，谁最有想象力？【设计意图：用比一比的方式，用学生感兴趣的猜谜语形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又契合本单元“想象”主题。

】2.（课件出示谜语）生猜。

没错，就是头发。

（板书：头发）3．今天我们要读一个特别有趣的故事，名字叫《小真的长头发》。

（板书课题）齐读课题。

（两种读法）二、初读课文，学习生字1. 请同学们打开课本，翻到60页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2. 出示本课生词，排火车读。

预设：（1）“卷”为多音字，出示[juǎn]1把东西弯转裹成圆筒形。

2裹侠带动。

3弯转裹成圆筒形的东西。

[juàn]1可以舒展和弯转成圆筒形的书画2书籍的册本或篇章3考试用的纸在文中应读哪个音？什么意思?(2)学生识记困难的字有栅、碍。

栅与册对比，了解象形文字的有关知识。

碍与得进行对比，学习用偏旁区分字义。

【设计意图：引导学生用字义偏旁和汉字演变来识记汉字,拓宽学生知识面。

】3.指导写字(1) 出示生字,认读组词。

(2)指导书写“棒”：提示木字旁变最后一笔变捺为点,腰、晾、烦、椅、沫、唯、碍都是左右结构的字,做到左窄右宽第二课时一、朗读课文，学会质疑1.又到了大家最喜欢的接读课文环节了，谁来当火车头？其他同学把书放平，做到耳到、眼到、心到。

苏教版三年级语文下册第五单元教案14、我应该感到自豪才对教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读，有条理地讲述这个故事。

2、学会本的生字新词，理解有生字组成的词语。

3、凭借对的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

重点难点：通过的学习确立正确的审美观教学准备：挂图、小黑板、投影教学时间：两时教学过程第一时一、导入：1、谈话导入2、板书题，齐读二、自学1、出示自学要求：（1）自由读，注意读准字音，读同句子，想一想讲里一什么事情？（2）读读下面的词语，联系上下想想它们的意思，注意带点字的读音。

疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地2、学生自学，教师注意辅导后进生的学习。

三、检查自学1、指名读，集体纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把读通顺。

2、说说讲了一什么事？3、说一说哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的（3、4自然段）4、指名读词语，注意3个加点字应该读轻声。

、说一说部分词语的意思。

6、小结自学情况。

四、学习生字1、自由识记生字，注意字形。

2、交流记忆方法。

3、用钢笔描红。

4、反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。

第二时一、导入：今天我们继续学习--生齐读题。

二、听说训练：1、骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩。

2、驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对！（1）师述（2）指名说（3）出示句子齐读。

三、讲读：（一）、第1、2小节：1、是什么事让小骆驼感到自己应该感到自豪才对呢？的一、二小节交代了事情的起因。

齐读一、二小节。

2、展示：出现小骆驼到小溪边，小红马也到小溪边，小红马看到小骆驼就开口了-（1）指名读（2）评读，读出”喷着响鼻”。

（3）再指名读。

板书：脚掌（又大又厚）眼毛（两层）肉疙瘩难看（4）齐读小红马说的话。

3、小骆驼听了觉得很--生齐。

附板书：委屈就把小红马的话告诉了妈妈，它会怎样说呢？指名说妈妈是怎样回答的？指名读、评读（”疼爱”）、再指名读、齐读4、读好（1）指名说读（一个演小骆驼，一个演骆驼妈妈）（2）分角色读1、2小节：小骆驼、骆驼妈妈、旁白过渡：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。

苏教版小学语文三年级下册第五单元走进童话世界，感悟对话魅力一、单元整体概述本组教材安排了三篇童话，《我应该感到自豪才对》，《水上飞机》和《跟踪台风的卫星》，以引入入胜的故事分别介绍了关于骆驼、水上飞机、气象卫星知识。

三篇童话最大的语言特色是精彩的对话描写,通过形式多样的“人物”对话，借用拟人化手法展开故事，较好地进行了科普知识介绍，因此，本单元学习主题定位为“走进童话世界，感悟对话魅力”，“对话的学习与运用”作为本单元训练的重点，并将“对话的学习与运用”这条线贯穿于整个单元的教学，采用“抓提示语，品悟对话，学写对话，运用对话复述故事、续编故事、创编故事”的教学策略，引导学生学习对话描写的基本形式，品味对话的美，力求凸现“香甜的童话味”，“芬芳的语文味”，“清新的科学味”。

二、单元教学目标1.正确认读、理解本单元29个生字、新词，并能正确、规范书写；能结合具体语言环境辨析多音字“散”、“难”的正确读法，能用“自豪”、“究竟”、“渐渐”、“谈笑风生”造句。

2.正确、流利地朗读课文，把握童话的主要内容；抓住对话部分，借助提示语体会角色心理变化，有感情朗读对话，了解骆驼、水上飞机和气象卫星相关科学知识。

3分角色朗读课文，学习对话描写的4种基本形式，学会正确使用冒号、引号，省略号等标点符号，复述故事，运用对话续编故事。

4.培养阅读兴趣，拓展阅读童话故事，运用本单元所学习的对话形式，创编童话故事。

三、学情分析经过四个单元的训练，三年级学生已具备了初步自主学习的能力，他们能够依据预习单自主预习，学生已具有初步的朗读能力和感知课文的能力，但对于写对话和打比方等修辞手法以及总分的构段方式刚开始接触，还需要加强指导，并加以训练，以便尽快形成读写能力。

本单元的科学知识，对于他们来说，一般只是对事物表面进行感知，而对作者介绍科学的实质，学生很难透过语言文字了解文字背后的秘密。

在教学过程中，根据学生实际我们确立了在“爱科学、学科学”的过程中，引导学生“品悟用”这一训练重点，在科学“童话”中，注重引导学生体会“人物”的对话、动作，采取分角色朗读、表演读、想象写等方式，凸现出童话的学习情境，感受童话的语言美、思想美、意境美。

小学语文：第五单元《石榴》说课稿（苏教版三年级上）第一篇：小学语文：第五单元《石榴》说课稿(苏教版三年级上) 《石榴》说课设计【说教材】《石榴》全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

【说教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

【说教学重点、难点】1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

【说教学准备】教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸【说教学策略】古人云：书读百遍，其义自见。

《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。

这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。

同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。

新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。

苏教版小学语文三年级（上册）习作5给动物设计一张名片优秀教案及教学反思教材分析本次习作内容采用一种新颖的形式——设计动物名片，一方面可以激发学生的习作兴趣，使学生有话可写，另一方面让学生通过收集资料，进行加工处理，扩展学生的习作练习的空间，提高学生的写作能力。

要求学生设计一张与众不同的动物名片，这就需要小学生对喜欢的动物有比较深入细致的观察，了解动物的外形特点和生活习性，有比较详实得资料积累和小作者与动物的情感积累（如对动物的喜爱之情），为了降低难度，教材编排两篇例文作为样例，以增强学生习作的信心和创新意识。

总之，本次习作训练充分体现出习作教学所倡导的新理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生关注现实，热爱生活。

”学情分析2、312好评：们生活习性，可请教大人，可查阅图书资料，可从书报上剪下有关动物的图片。

课前的观察和搜集资料活动，既培养了学生的观察能力、收集信息能力，又为下个教学环节做好铺垫。

二、转变叙述人称，练说仿写。

在学生读懂习作例文的基础上，我采用小组合作学习形式，要求学生拿出课前准备的图片资料，用第一人称“我”的叙述方式在组内进行介绍，同组评议补充。

在练说的基础上，学生仿写就易于动笔乐于表达。

三、展评名片，培养创新精神。

学生制作的动物名片内容丰富多彩，图片形式多样，风格各异。

我从中选取优秀作品展示在班级学习园地，这样既可强化学生习作兴趣，又鼓励学生创新实践精神。

本节课不足的地方是学生练说的时间偏少，比如虽然采用小组合作学习形式，但因时间紧和个别学生准备不充分，造成部分学生没有练说的机会。

如果再上这节课，我会采用“同桌互说”形式让每个学生都有练说机会，让每个学生习作水平都有所发展。

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