下载文档原格式
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析［摘要］21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，它赋予了我们广大高等教育工作者以新的使命，那就是要培养出适应当前社会发展的高素质人才。
但当前在我国高师教育中还存在诸多问题，如何对旧的传统教学模式进行改革，以适应新形势的要求，是高师教学中亟待解决的问题。
［关键词］高等师范教育教育观念课程教学高等师范教育目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。
随着我国教育体制的改革和发展，中小学校的基础教育正在发生深刻的变革。
新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前未有的严峻考验。
高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为目前高等教育中亟待解决的现实问题。
一、高师发展的新趋向当前，我国基础教育课程的改革，对教师的教学行为和教学能力提出了新的要求，即要求教师在教学中改变过于注重知识传授的倾向，要让获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；教学内容的组织要从偏重书本知识，转向与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度；教学活动中学生能力培养要多元、全面，尤其是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力；同时，新课程倡导一种课程共建的文化，它为教师们的创造留有较大空间，要求中小学教师要创造性地进行课程资源开发，创设教学情景，与学生共同建构课程。
上述变化表明，基础教育所需要的教师不再是单一的知识传授者或独白者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能够塑造民主、合作、平等的师生关系，主动地为学生创造有利的教学环境的设计者；是一批拥有先进教育观念，懂得反思技术、善于合作的探究者；也是具有课程意识，能够进行课程资源开发的专家。
二、目前高师教育存在的主要问题1.课程设置混乱，缺少整合。
教师职业发展现状面临的困境与发展机会教师职业一直以来都是社会中非常重要的职业之一。
然而，随着社会的变革和教育环境的变化，教师职业也面临着一些困境与挑战。
本文将探讨教师职业发展现状面临的困境，以及可能的发展机会。
一、教师职业发展现状面临的困境1. 低收入水平：目前，教师的收入普遍较低。
尤其是一线城市的教师，由于生活费用较高，收入与开支之间的差距较大。
这导致一些有才华和能力的人才不愿意从事教师职业或者选择离开。
2. 工作压力大：教师的工作压力一直居高不下。
教师需要面对繁重的教学任务、学生的多样化需求以及家长的期望等。
很多时候，教师需要超时工作，加班加点完成各种工作任务，导致身心健康的问题。
3. 业务繁琐：教师不仅要掌握丰富的教学知识和技能，还需要应对不断变化的教育政策和学科知识的更新。
这对教师的学习和能力要求非常高，使得一些教师感到压力倍增。
二、教师职业发展的机会1. 政策支持：随着对教育重要性的认识不断提高，政府对教师职业的关注度也日益提升。
政府可以通过出台更加有利于教师发展的政策来提高教师的待遇和地位，例如提高教师的薪酬水平、加大对教师培训和发展的投入等。
2. 专业发展：教师可以通过参加各类培训和学习进修提高自身的教育水平和教学能力。
此外，积极参与教育研究和学科建设，不断提升自己的专业素养，也是教师个人发展的机会之一。
3. 职称晋升：不同的职称对应着不同的教师地位和待遇。
通过不断努力学习和工作，教师可以逐步晋升到更高的职称层次，获得更好的发展机会和提升空间。
4. 教育科技的应用：随着教育科技的快速发展，教师可以利用各种教育科技工具和平台，改变传统教学模式，提高教学效果。
教师可以通过线上教育、远程教育等方式，实现教学资源的共享和交流，拓宽自己的教学领域。
5. 专业发展交流平台：教师可以积极参与各种教师交流和合作平台，与其他教师进行交流和学习，分享自己的经验和教学方法。
这种交流和合作可以帮助教师不断提升自身的专业水平，扩大自己的教学影响力。
教育行业的困境与发展方向分析一、教育行业的困境随着社会的不断进步和人们对于教育的重视，教育行业在我国也呈现出了快速发展的趋势。
然而，在这个行业中仍存在着一些困境，需要我们深入剖析并寻找合适的解决方案。
1. 教育资源分配不均衡：由于我国地域广阔、经济发展水平参差不齐，导致城乡之间以及地区之间教育资源分配存在明显差异。
优质教育资源主要集中在大城市和发达地区，而偏远农村地区则面临师资力量短缺、设施条件落后等问题。
2. 教师待遇与激励机制不完善：目前，我国基础教育普遍实行编制制度和统一工资待遇政策，但缺乏灵活多样化的激励机制。
许多优秀的教师想要更好地发挥自己专业技能和创造力受到了限制，长期以来导致了部分学生对从事教师职业兴趣不高。
3. 教改措施效果有限：我国教育改革多年来取得了一定的成就，但仍存在一些问题。
例如，从重视知识灌输向注重培养学生创新思维和实践能力的转变需要更加深入和系统化的推进；以考试为导向的评价体系对学生全面发展不利等。
4. 教育过于功利化：当前社会普遍追求金钱和地位，使得很多人把教育仅仅看作是提高竞争力、获得好工作机会的手段。
这种功利化倾向导致了对于个性培养、素质教育等方面的忽视，而只关注分数或者升学率。
二、教育行业发展方向要解决以上提到的困境和问题，在未来教育行业发展中需要探索以下几个方向：1. 促进优质资源下沉至基层：建立健全城乡之间、地区之间教育资源均衡配置机制，通过政策引导和资金支持，将优质师资与先进技术逐步引入农村地区。
此外，在数字技术支撑下实现在线教育等方式也是一个可行办法，以弥补地理距离带来的差异。
2. 完善教师培养和激励机制：建立多元化、差异化的教师薪酬与激励机制，充分发挥教师的专业知识和创造力。
同时，加强对教育人才的培训和评价体系，提高他们的职业满意度和发展空间。
3. 推进全面素质教育：重视学生思维能力、实践能力、创新能力等综合素质的培养。
通过调整考试评价体系，减少应试压力，并引入多元评价方式，包括项目制评估、学科竞赛等形式。
谈教师教育存在的危机及出路一、高校综合化进展对教师教育专业的影响地方本科院校不再是单纯的教师教育学校，而是朝多学科、综合型大学的方向进展。
过去，师范专科学校就是为培育师资而存在的，学校的办学思路、资源配置、社会合作等都是为教师培育这一中心任务效劳的。
而在综合型大学进展方向下，学校结合地方经济社会进展的需要，设计多元化专业进展格局。
在这一格局中，教师教育虽然因其为地方根底教育师资培育效劳而占有一席之地，但已然失去了过去的中心地位。
由于新上专业多，需要投入大量的人力、物力，所以教师教育专业作为传统专业根本处在一种被无视的自由存在状态，其面临的问题主要有以下几个方面。
第一，学科教育分散在各个院系，难以形成教师教育的合力。
随着新上专业的增加，地方本科院校教师的教育专业根据不同学科方向被动地分散在各个院系，变成学科教育的“孤岛”。
这些专业的培育方案的制定、学科学问教学和毕业论文指导由所在院系负责完成；教育类专业方向课程，即教育学相关课程，包括教育学原理、心理学原理、课程与教学论等，则是由教育学院（系）公共课教师负责讲授。
这些专业方向课程集中在第五和第六学期，且大局部是大班集体授课。
这种将学科课程与教育学课程简洁相加的教师教育模式，没有考虑与当下中小学教学改革的接轨问题，学生与将来就业的环境需要完全脱轨。
在这种简洁叠加的教学模式下，学生几乎不行能将三年级的教育学类课程与前面的学科学问结合起来，在入学的前二年学习和其他非教师教育专业一样的课程，根本没有意识到自己将被培育成一名教师，这种自觉意识的缺乏对教师的培育或许是致命的危害。
其次，专业师资缺乏，教师教育专业讨论深度不够。
地方本科院校大力提倡效劳社会进展的新兴学科，各院系依据新上专业的需要重点引进师资，相对而言，对教师教育专业师资的引进重视不够。
尤其突出的是各专业的学科教学法课程几乎找不到合格的授课教师，专业所在院系认为学科教学法课程属于教育学类课程，教师应当由教育系来安排；而教育系觉得在师资编制如此紧急的状况下，为某个专业引进一位“公共课”教师有点铺张，况且这门课将面临十来个专业的压力。
新时期地方高师院校存在的问题与对策摘要：进入21世纪以来，地方师范院校纷纷向综合化转型，转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失；办学定位出现偏差，教师培养质量降低；教师教育远离中小学教学实践，教师职后培训弱化。
为此地方高师院校需要加强师范性特色，合理规划、科学定位，提高教师培养质量，构建一体化的教师教育新体系。
关键词：地方高师院校；转型；问题；对策20世纪90年代后期以来，师范教育制度实现了转型，逐渐向综合化方向发展。
进入21世纪以后，从概念上“教师教育”逐渐取代了“师范教育”，这不仅仅是简单的概念替换，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。
地方高师院校在改革的浪潮下也在进行着不断地改革，有的由师范专科学校升格为师范学院，多数通过兼并或合并转变成了综合型学院或大学。
然而，地方师范院校在转型后，教师教育面临着一系列的问题，需要各校积极地面对。
一、地方高师院校转型后存在的问题(一)地方高师院校人才培养师范性的缺失师范性经历了一个漫长的从出现、独立、科学化到弱化的发展过程，特别是自从师范教育出现后，师范性被具体化。
简单地将师范性与师范教育或师范院校捆绑在一起的理解过于局限和片面。
对师范性的理解，因不同社会类型、不同社会时期而不同。
当前，地方师范院校转型后教师教育主体地位发生动摇，师范性缺失。
这几年来，师范院校曾争相脱去师范的帽子，国内的师范类院校不断撤并、升格，从中师到师专、从师专到本科，有实力的师范大学甚至纷纷向综合性大学转型。
很多师范院校在合并过程中消失了，一些不具备条件的高师院校甚至不顾校情，一味追求综合性，甚至急于更换校名，脱掉“师范”帽子，淡化或削弱了原有的教师教育的特色与优势，以至于后来教育部师范司不得不反复强调，高校合并不能削弱师范生招生计划。
“随着师范院校转型，非师范专业得以产生，与师范专业形成了竞争，且大有攻城略地之势，非师范专业正在蚕食着师范专业，师范专业原有的资源优势正在日益被削弱。
目前我国高师院校发展存在的问题及应对策略一、我国高师院校发展存在的问题1.办学定位不准确许多高师院校在发展过程中，过于追求综合化、研究型和国际化，导致办学定位模糊，失去了原有的特色和优势。
同时，由于盲目扩张和过度竞争，导致师范类专业的比例下降，教师教育职能被削弱。
2.学科建设水平不高高师院校的学科建设水平是影响其发展的重要因素。
然而，目前我国高师院校的学科建设普遍存在缺乏深度和广度的问题。
例如，某些学科领域的研究力量分散，没有形成明显的学科优势；教师教育课程设置单一，缺乏多元化和前瞻性；学科之间的交叉融合较少，科研合作缺乏深度。
3.师资力量不足高师院校的师资力量是其发展的关键因素之一。
然而，目前许多高师院校的教师数量不足，且教师的学术水平和教学质量参差不齐。
同时，由于教师教育课程的设置不够灵活，导致部分教师无法适应新的教育需求。
4.实践教学环节薄弱实践教学是高师院校的重要环节之一，但目前许多高师院校的实践教学环节存在诸多问题。
例如，实践教学的课时数不足，导致学生缺乏实践经验；实践教学的形式单一，缺乏创新性；实践教学与理论教学的联系不够紧密，没有形成有机的体系。
二、我国高师院校发展的应对策略1.明确办学定位高师院校应该明确自身的办学定位，突出师范性、学术性和实践性。
在办学过程中，要注重保持和发扬自身的特色和优势，同时要根据市场需求和师范教育的发展趋势进行调整和完善。
在追求综合化、研究型和国际化的同时，也要注重师范教育的传统优势和特点。
2.加强学科建设高师院校应该加强学科建设，提高学科水平和竞争力。
要注重培养学科带头人和优秀科研团队，推动学科之间的交叉融合和协同创新。
同时，要优化教师教育课程设置，增加多元化和前瞻性课程，提高教学质量和效果。
3.加强师资队伍建设高师院校应该加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和教学质量。
要注重引进优秀人才，加强教师培训和管理，提高教师的综合素质和专业能力。
同时，要鼓励教师参与实践教学和教育改革，提高教师的实践能力和创新意识。
知识专题：深度剖析师范院校教师层面存在的问题及对策一、概述在当今社会，师范院校教师层面存在着一系列问题，这些问题不仅直接影响着师范教育的质量，也影响着整个教育体系的运行和发展。
本文将深度剖析师范院校教师层面存在的问题，并提出相应的对策，以期能够引起社会各界的重视和改进。
二、问题分析1. 师范院校教师师资力量不足师范院校教师师资力量的不足是当前师范教育中最突出的问题之一。
由于师范院校教师队伍中优秀人才的匮乏，使得教学质量无法得到有效保障。
这种情况在一些地区尤为突出，严重影响了当地教育的发展。
2. 教师教育理论与实践脱节师范院校教师教育存在理论与实践脱节的现象。
部分教师教育仍停留在理论探讨阶段，缺乏对实际教学情况的深入了解；另师范生的实习机会有限，缺乏实践经验，使得他们在实际教学中遇到困难时无法妥善处理。
3. 教师队伍素质不高师范院校教师队伍的素质也是当前亟待解决的问题之一。
一些师范院校的教师缺乏创新精神，教学方法陈旧，不符合学生的学习特点，导致教学效果大打折抠。
4. 教师职业发展通道狭窄现阶段，师范院校教师职业发展通道狭窄已成为一大顽疾。
教师职业发展空间受到限制，晋升机会有限，导致一些优秀人才流失，使得师范院校教师队伍整体素质无法得到有效提升。
三、对策建议1. 加大师资力量培养力度针对师资力量不足的问题，应当加大师资力量的培养力度，加强对优秀人才的吸引，鼓励背景优秀、教学能力突出的教师加入师范院校教师队伍，以提升师范教育的整体水平。
2. 促进教育理论与实践相结合为了解决教育理论与实践脱节的问题，师范院校应当加强实习机会的安排，鼓励学生多参与实际教学实践，增强他们的实际操作能力，从而更好地适应未来的教学工作。
3. 提升教师队伍素质为了解决教师队伍素质不高的问题，师范院校应当推进教师教育课程改革，培养更加符合时代要求的教师。
培养教师的专业水平和创新能力，并引导教师认识到自我提升的重要性。
4. 拓宽教师职业发展通道为了解决教师职业发展通道狭窄的问题，师范院校应当加大对教师的人才培养力度，为其提供更多的发展机会和空间，激发他们的工作热情，并提高教师的职业满意度。
