关于大学生扩招后学习情况调查问1

北京市大学生学情调查报告范文一、基本情况为了全面了解北京高校大学生的学习现状，深入探讨扩招后我国大学生的学习规律，以便有的放矢地改善教育教学活动，营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境，近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。

本次的调查对象为北京市全日制大学本科生。

采用按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样，共发放问卷4330份，回收有效问卷4123份，有效回收率为95%。

其中男、女生分别占50.2%和49.8%；各专业所占百分比与总体结构基本一致。

为了对北京市大学生总体的以及不同群体（不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体）的学习状况进行估计，对不同群体之间的差异进行推断，我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分析等多元统计分析方法。

本研究的结论正是基于这些统计方法并以SPSS为工具对样本数据进行挖掘与分析，经过课题组认真考察、讨论而得出的。

因限于篇幅，本文省略了具体分析过程，仅将所得结论作一概述，以供高校和各级教育主管部门参考。

二、主要结论1.对大学生总体的调查结论（1）学生初步树立了素质教育的思想，学习目的明确具体，但相对浅近。

大学生的学习目的位居前三位的依次是“提高素质实现自身价值”、“不辜负父母的希望”和“找到理想职业提高经济地位”。

在选择第一位的学习目的时，“提高素质实现自身价值”占30.4%，“找到理想职业提高自己的经济地位”占26.3%，“不辜负父母的希望”占21.4%，而将“为国家富强贡献自己的力量”作为第一学习目的的仅为12.6%。

从总体上看，大学生的学习目的明确、具体、实际，学习的动力主要来自于提高自己的能力（42.8%）或学到知识（31.5%）。

总的取向是“个人—家庭—国家”，如何使学生将国家的发展与个人的命运紧密联系在一起，树立起对国家和人民的高度责任感和使命感，是一个需要广泛关注的问题。

（2）学生学习态度比较端正，但部分学生对专业和学习的兴趣不足。

当代大学生学业荒废现象的分析及对策摘要高校扩招以来，大学生人数不断增加，大学生质量也遭受冲击。

现在大学生厌学，甚至荒废学业现象越来越严重，也逐渐引起大家的重视。

本文通过对大学生学业荒废现象的调查研究，分析这种现象产生原因，并提出相应的预防和消除的对策。

关键词大学生学业荒废厌学引言大学生是祖国未来现代化建设的接班人和栋梁之才，肩负着实施科教兴国和中华民族复兴的历史重任。

以前在许多人的眼中，大学生是天之骄子，是最优秀的人才。

高校实行扩招以来，我国的高等教育发展很快，大学生在校人数迅速增加，我国的高等教育正处于前所未有的发展势头。

但是，高校扩招带来的一个负效应，就是当前在大学生中存在着严重的厌学流行病，它正在严重地影响着高等学校的教学质量，甚至直接影响着我国高素质人才的培养。

有的学生以非常优异的成绩考入大学，但是在大学四年的时间里，课程积欠太多，学业荒废，最终连毕业证也无法拿到，一无所获的离开学校。

如果对这种现象不引起足够的重视，将会直接影响大学生的质量。

一、学业荒废现象形成原因分析大学生的学习阶段是学生由青少年向成人过渡时期，他们的生理、心理正发生变化，来自社会、家庭、学校等方面的不健康因素都直接或间接地影响他们的学习情绪，导致他们厌学，并荒废了自己的学业。

(一)大学生自身原因1、学习动力的缺失。

随着市场经济的发展，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求。

但由于各方面的原因，导致其能力和素质不能适应市场的需求，有些大学生自我定位不准，自我认知程度较低，特别是与就业有关的专业倾向、个人兴趣等认知不足。

另外，对环境认知不足以及心理素质较差，内在动力减弱引起的。

大学生能长期保持较高的学习积极性，是由于有较强的学习动力所支撑，而当这种动力减弱时，其学习积极性就会明显下降，甚至产生厌倦心理。

有调查显示，有41.1%的学生选择学习是“为将来就业多赚钱”，21.1%的学生认为学习是“为提高自身素质”，2项共占了62.2%[1]。

对扩招后高校毕业生就业难的经济学分析高等教育对扩招后高校毕业生就业难的经济学分析舒良荣(闽北职业技术学院,福建建阳354200)摘要:大学扩招后,毕业生就业市场由原来的卖方市场变成了买方市场,大学毕业生就业难已成为一个备受关注的社会问题.本文从经济学角度分析了造成高校毕业生就业难的原因,以及高校扩招后对我国劳动力市场结构产生的影响,探究扩招后大学生就业难的经济根源关键词:高校扩招;就业;劳动力市场Abstract:Aftertheuniversitiesandcolleg esincreaseenrollment,graduates’careersmarkethasturnedfr omoriginalseller’smarketintoabuyersmarket,andthedifficultyofgraduatesemploymenthasbecomeanextremely concernedsocialproblem.Thisarticleanalysesthereasonofgraduates’difficultemploymentfromtheeconomics a ngle,andthe influencetostructureoflabourmarketofourcountryafteruniversitiesandcolleges’increasingenrollme nt.Italsoprobesintotheeconomicoriginofuniversitiesandcollegesstudents’difficultemploymentafterincreasi ngenroll—ment.Keyword:Theuniversitiesandcollegesincreaseenrollment;employment;labourmarket一,我国高校毕业生就业的发展变化在以往计划经济年代里,对高校学生实行”统招统配”,大学生毕业后由政府人事部门统一分配,大学毕业生没有择业自主权,也不存在就业方面的顾虑,一走出大学校门,就享有终身干部待遇.随着我国经济体制由计划体制向市场体制转轨,高校毕业生”统配”的就业方式已不复存在.相应引入了”双选就业”,即由学校选择推荐和用人单位选择毕业生的政策.随着劳动力市场的逐步完善,如今高校毕业生主要通过在人才市场上”双向选择”来实现就业,即毕业生选用人单位和用人单位选择毕业生.高校毕业生就业已基本上实现了市场化,能否就业以及就业后的收入水平主要取决于劳动力市场的供求状况.前些年高校毕业生数量少,总供给小于总需求,在人才市场上基本上可顺利实现就业.一些紧俏专业的毕业生自我期望值很高,可以漫天要价,在人才市场上完全处于主动地位.这时大学生失业主要是因专业结构不合理造成的结构性失业,以及自我期望值过高不愿到一般性岗位就业而出现的自愿性失业.人才市场上出现了部分大学生失业和用人单位的用人需求无法得到满足并存的现象.2003年,是高校扩招后第一个毕业生高峰年,全国高校毕业生从2002年的133.7万人猛增到187.7万人,此后每年都在快速增长.2004年280万,2005年为338万人,到2006年为413万人,2007年为475万人,2008年达到559万人,到2009年大学毕业生达到了创记录的611万人.此时人才市场供求情况开始发生改变,逐步由原来毕业生占主导112理论研究地位的卖方市场向用人单位占主导地位的买方市场转变. 如何解决好毕业生的就业问题已成为高等教育中的一大难题.为了促进高校做好毕业生就业工作,毕业生就业率成为对高校进行评估的关键指标.各高校也采取了很多措施来推动毕业生就业,但毕业生的就业率还是在逐年下降.在无情的就业市场面前大学生们也出现了悲观的预期.不少人感叹:大学毕业之日便是失业之时.由于对当前就业市场的悲观预期,很多人采取再次提高学历层次,以增强自己在人才市场中的竞争力.大量的毕业生纷纷走上了考研的道路.这必将导致学位上移和就业下移的现象.二,高校毕业生”就业难”的原因造成高校毕业生就业难的原因是多方面的,可以说高等教育大规模扩张是其根本的原因.具体体现在以下几个方面.第一,高校大扩招改变了人才市场的供求关系.从上世纪90年代中后期以来高等教育发展速度很快,特别是1999年开始大扩招后,只用了六年时间招生规模就翻了两番,在校生数也将近达到了原来的四倍.具体数据见表一:年份2000200120022OO3200420052006200720082009招生数22126832l38247551253O567599629毕业生数95104l341882803384l3475559611表一(本表数据来源;中国统计年鉴)从上表可看出从2000年到2003年毕业生数增加了一倍,即在人才市场上劳动力的供给增加了一倍,而到2009年毕业生数将达到2000年的6.43倍.在未来几年里毕业生数还将要进一步增加.也就是说在二十世纪的头十年里中国大学毕业生供给量将增长六倍以上.以上的数据还不包括成人高等教育.成人高等教育在我国也有很大的规模,在高峰时期,其毕业生数基本上接近普通高等教育.另一方面对人才的需求量增长却极为有限.随着我国经济的发展,经济增长方式由外延式的增长向内涵式发展转变,经济结构调整使得资本的有机构成提高.经济增长对劳动力的吸力已逐步减弱.在改革开放初期,GDP每增长一个百分点可新增劳动就业岗位一百五十多万个,如今只有大约八十万左右.随着经济规模的扩大,GDP的增长率将很难再维持原来的水平.虽然经济结构的调整会对高层次人才有更多的需求,但也赶不上高校毕业生的增长速度.而且I伯格于1970年提出的筛选理论认为:教育与生产率之间只是一种间接关系,学历只是被用作区别个人能力的工具,高等学历并不必然代表高的劳动生产率,而只是代表一种信号.很多用人单位也意识到这点,在招聘人才时并不把高学历作为唯一的标准,而是更加注重实践工作能力,这也进一步导致了对没有工作经验的高校毕业生需求的减少.第二,高校大扩招后,毕业生的质量出现了下滑的趋势.我认为造成毕业生质量下降原因主要有以下几个方面: 1.大扩招后大学的生源质量下降,总体素质变低.扩招前高等教育是一种精英教育,能够进入大学的学生都是高中毕业生中的佼佼者,高校大扩招后如今大学录取率已超过70,也就是一般的高中毕业生都有机会进入高校学习.尤其是高职高专院校,录取分数很低,学生素质普遍较差.2.高校规模在短短几年内成倍增长,而师资和其它教学资源并未能同比例增长,导致教学质量难以保证.从表2中可知,教师负担学生数从1997年的7.8人上升到2003年的15.3人.2004年教育部颁发了评估指标体系,提出高等教育生师比在18比1到16比1之间.2004年后大部分高校生师比基本上都控制在这个范围内.如2006年全国高校生师比为17.8比1.接近教育部公布指标的上限,有评估压力的高校基本上能较好控制招生规模,引进师资,把生师比控制在标准范围内.而没有评估压力的高校,很多就超出指标,有些高校生师比高达3O比1以上.年份1997199819992000200120022003麓职工盘103.2106.5106.5111.312l_4130.4145.3在枝生敷317.4340.9413.4556.1719.1903.41108.6师生比7.88.49.712.013.514.615.3表二(数据来源:2004年中田统计.q-墨)牛位t万人如果我们把劳动力看作是一种商品,依照马克思的劳动价值理论,大学生劳动力的价值量(指的是在高中教育基础上的价值增量)主要由教师及教学辅助人员的劳动凝结而成,和各种教育资源价值转移,以及自身劳动的凝结(主要是自身时间,精力等的投入)如果学生自身劳动和以前一样,扩招后生均享有的教育资源减少,教职工负担学生数的增加, 直接导致了价值增量的减少.这也许可以从另一个角度来说明为什么大学生工资水平和其它劳动力工资水平差距在高等教育逐步缩小.但作为学生个体角度来看,近年来高等教育中,学生及其家庭的投入在大幅增加.一方面对用人单位来说如今大学生劳动力的价值量已下降,另一方面对于大学毕业生来说其个人投入的增加也要求要有更高的回报,因此不愿降低价格,就会以高于其价值量的价格来出售自己劳动力, 而且现在人才市场又是处于买方市场,这样大学生失业,待业也就在所难免了.3.专业结构不合理,专业设置上存在着严重的重复建设.在我国大学教育中往往具有一种趋同性,一些当前热门的专业,所有学校都开设.而高等教育具有明显的”时滞”性,从其投入到产出要经过三年或四年的时间.到学生毕业时原来热门的专业可能已经供过于求了.这样在专业设置上,特别是一些进入门槛较低的专业,当市场上的人才需求量较大时,大家都一哄而上,结果导致了供求关系的改变,由原来热门的专业变成了难就业的冷门专业.如在90年代初国际金融,经济管理专业是相当热门的,可是几年之后,随着社会需求的变化,已开始降温,甚至变成了冷门的专业.三,高校扩招对我国劳动力市场结构的影响在我国劳动力市场可分为人才市场和劳务市场二种.高校毕业生以及其它各种专业技术人才主要在人才市场上实现就业,其它一般劳动力在劳务市场上就业.为了便于分析我们将人才市场上劳动力的供给看作只有高校毕业生(或者把非高校毕业生的人才供给作为一个固定量,变量只有高校毕业生).这时我们假设劳动力市场中只有接受过高等教育的劳动者所构成的人才市场和未曾接受过高等教育的劳动者构成的劳务市场.假定劳动力市场是一个完全竞争的市场.下面我们就来具体分析一下扩招对两种市场带来的不同影响.我们用w代表劳动力的价格(工资),S表示劳动力的供给曲线,D表示劳动力的需求曲线,Q代表劳动力供给和对劳动力需求的数量.劳动力的供给量是和工资水平成正相关关系,即劳动力价格越高劳动力供给量也就越大,供给曲线S是一条正斜率曲线.对劳动力的需求量是与劳动力价格成负相关关系,需求曲线D是一条负斜率曲线,也就是劳动力价格越高对劳动力的需求量就越少.如图1所示:QQ1Q2S’图1人才市场中劳动力均衡模型图D理论研究113高等教育当扩招后的毕业生投放到人才市场中,劳动力供给增加,将导致工资水平的下降,供给曲线相应由S向S移动.此时市场出清工资由w下降到W.(市场出清工资即指供需双方达到均衡时的工资,此时所有劳动力供给都找到了需求,所有的劳动力需求也得到满足的市场状态.)但开始时大学毕业生还是用原来的工资标准来寻找工作.在原来的市场出清工资w基础上,劳动力的供给量为Q,而此时企业对人才的需求量为Q,这样就出现了有效需求的不足.Q与Q之间的差额就是大学生的失业人数.(见图1)W’WDQQ1Q2图2劳务市场上劳动力均衡模型图在劳务市场上,因高校扩招,大学生的比例增加,相应未受过高等教育的人口比例减少.在当前也许还不是很明显, 因为我们劳务供给量的基数太大了,高校每年多招几百万人在当前影响很小,但是当高等教育毛入学率达到3O%以上时,劳务市场上劳动力的供给减少将会非常明显.此时劳动力的供给曲线由原来的S向左上方的S移动,劳务市场上的出清工资相应由原来的w提高到w.但这时雇佣方还是习惯用原来的工资w和招工条件来雇佣劳动力.在w的工资条件下对劳动力的市场需求为Q,而此时劳动力市场上的有效供给为Q,在劳务市场上就出现Q和Q之间的差额,这一差额是劳务用工量大于劳务市场上劳动力供给量的差额.(图2)这就导致了因有效供给不足而导致了企业用工无处寻找,也即自2004年以来在我国出现的”民工荒”现象.虽然造成”民工荒”的原因是多方面的,但和高校扩招后大量毕业生进入市场同时出现,决不是简单的历史巧合,从以上分析我们可以看出两者之间还是存在着内在的联系. 人才市场上高校毕业生”就业难”和劳务市场上的用工单位找不到工人的”民工荒”同时并存的奇特现象.但这一现象不会长期地存在下去.当高校毕业生在人才市场上无法实现就业,并且无法承担长期失业的代价时,他只能有两种选择,一是降低自己的工资水平来实现就业,二是进入劳务市场寻找就业机会.在劳务市场上用人单位也不可能永远雇不到员工,他必然会提高工资水平,从而使劳动力的供给量增加,达到一种新的平衡.这样人才市场上总体工资水平呈现出不断下降的趋势,而劳务市场上的总体工资水平将呈现不断上升的趋势.通过以上分析我们可以得出如下结论:随着高等教育大规模的扩张,劳动力市场的结构将出现一定程度的改变,人114理论研究才市场和劳务市场的差距将会缩小,并随着高等教育大众化的深入,两个市场将呈现出不断融合的趋势.改革开放初期高校毕业生待价而沽,”皇帝的女儿不愁嫁”的情况已一去不复返了.原来人们对大学毕业生从事劳务性工作大惊小怪, 今后将变得司空见惯.如大学生当普通工人,一般服务员,保姆,清洁工甚至回家务农也不再是什么新鲜事了.高等教育大众化以后,高校毕业生就应当以普通劳动者的心态来面对就业问题.我们从高等教育普及化或处于高等教育大众化后期的国家经验来看,高等教育的发展必然使劳动者的整体素质提高,接受过高等教育劳动者的工资水平和工作条件较之高等教育大众化前要更低和更差.那么是不是意味着接受高等教育就失去了意义呢?我认为是绝对不会的,因为高等教育大众化后还将带来一个很重要的趋势,那就是大量未接受过高等教育的人将失业.如果劳动力市场中,原有的人才市场和劳务市场随着教育的普及已融合为一个市场,用人单位可以用较低廉的价格购买到受过高等教育有着较高素质的劳动力,那他一定不会再去考虑使用那些未接受过高等教育的普通劳动力了.由2007年美国”次债蝴蝶”引发的金融风暴,如今正演化成为席卷全球的经济危机.经济危机使得对大学生毕业生的需求量减少,进一步加剧了我国大学毕业生的就业矛盾.使我国的就业矛盾由原来结构性的矛盾,变成了全局性的矛盾.就业市场上由原来的”两难”局面——大学生就业难和企业招工难的”民工荒”并存现象,变成了新的”两难”局面——大学生就业难和民工就业也难的”民工慌”并存现象. 虽然造成大学生就业难的原因是多方面的,但大扩招导致了大学生毕业生供给量大幅增加是导致大学生就业难的基本经济根源.参考文献l[1]刘大勇.基于劳动经济学的大学生就业问题调查分析I-J].经济经纬,2008,(3).[2]韩锋.中国高等教育的社会学研究[M].山东大学出版社.2002.[3]刘社建.中国教育消费经济研究[M].河南人民出版社,2003.[4]李同明.中国现代高等教育经济学[M].经济管理出版社,1998.[5]郭劲松.大学生就业矛盾之探析I-J].武汉职业技术学院学报,2006,(4).[6]杨友国.现阶段我国大学生就业问题分析EJ].扬州大学学报,2007,(4).作者简介:舒良荣,闽北职业技术学院讲师,研究方向:教育经济学.。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》社会实践调查报告学年 2010——2011 学期第二学期题目：贫困大学生学习生活情况调查指导老师：学院：化学与化工学院班级：化工091学生姓名：学号：成绩：一．前言也许是长期受中国传统思想的影响，在广大中国家长的心里仍然存在着这样一种想法：“学而优则仕”，学习好就是好学生就有能力，学习好就意味着将来会有一个好的前途……在城里人的脑子里这种想法尚且流行，更别说在知识，经济普遍不发达的农村，只有上大学才有出路，这种想法更是深入人心。

对于家庭不富裕的学生来说，这一点更成了他们摆脱困境的出路，甚至被认为是唯一的出路。

随着高等教育的不断扩招和收费制度改革的全面实施，高校贫困大学生的比例也逐年上升。

由于贫困，很多高中毕业生在择校时，尽管自己的分数很高，但他们考虑的首要因素往往就转移到学校的学费多少上。

如今的高额学费使大学里贫困生阶层急剧增多，他们的生存实在让人担忧：大学本来是个改变自己和家庭的机会，如今好像一切都变得模糊起来，不明朗的就业前景，高的吓人的学费，由于缺钱导致自己的竞争力明显不如有钱有关系的同学，长此下去实在是让人们对大学的前途产生疑惑。

中国青少年发展基金会的一位官员曾尖锐地指出：“如果说高考是进入大学校门不可回避的门槛，那么对于那些贫困家庭而言，大学学费则是另外一道不可逾越的隐性门槛。

筹措学费的困难，甚至远远超过高考的困难，现在，6成顺利通过高考的学生正面临这道比高考更难跨越的隐行门槛。

大学生的贫困问题，已经成为一个超越教育范畴的社会问题。

”随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，高校收费标准逐年攀升，一些重点高校的学费每学年已达万元，一般地方院校也在3000～5000元，再加上住宿费、生活费等，大学生一般每年需要花费8000元到15000元。

这对于一般低收入家庭、农村家庭和城市下岗职工家庭来说，是无法承担的，致使高校贫困生队伍越来越大。

贫困大学生的日常生活水准远低于社会平均水平，有的甚至处在温饱线以下。

不同生源大学生学习情况对比作者：钱慧来源：《教育与职业·综合版》2007年第11期过去，在很多人的观念中，就读三校（中专、职校、技校）成了没有前途的代名词。

可如今，随着教育体制改革的推广和深入，三校生也可以和普通高中毕业生一样，进入大学继续接受高等教育。

2000年5月上海市开始设立“三校生高考”，三校应届毕业生于每年5月，可以根据自己意愿填报大学志愿，然后参加由市教委专门针对三校生举办的“三校生高考”，各高校根据成绩择优录取。

如今上海约有45所高校向三校生敞开大门，每年约有2万名三校生报名参加考试，平均每年录取约1.4万人。

三校生在通过3年专科或4年本科学习后，同样能成为建设社会主义和谐社会的生力军。

三校生是高校中一个特殊的群体，他们进入高校后学习情况怎样？与普高生有何差异？需要哪方面的帮助？为此笔者对上海高校的三校生和普高生的学习情况进行了专项问卷调查。

现状三校生对所学专业的认同度高于普高生本次调查的高校是上海的普通大学。

在调查中，40.9%的三校生打算毕业后从事与所学专业有关的工作，而普高生中，仅有36.7%的学生选择此项。

因此，与普高生相比，三校生对目前所学专业的认同度较高。

三校生学习动机的层次更高调查发现，有34.7%的普高生和53.4%的三校生选择的学习动机是“自我提高、自我完善”；有28.6%的普高生和46.6%的三校生选择学习动机是“报效祖国、服务社会”。

究其原因是部分普高生不是以第一志愿进入大学的，他们自认为不是高考的胜利者，进入大学时，具有较强的失落感、挫折感和自卑感，对未来充满了迷茫，没有明确的前进方向和远大的目标。

而大部分三校生在中专、技校和职校中是同批学生中的佼佼者，他们已经实现了自己进入高等学府继续深造的愿望，是带着胜利的喜悦踏进校门的。

他们对自己的未来充满了美好的憧憬，对在将来干出一番事业满怀信心。

因此，三校生的学习动机层次更高。

普高生和三校生的学习动机均呈功利化无论三校生还是普高生，学习动机都呈现功利化色彩。

大学生勤工俭学的调查报告三篇篇一：大学生勤工俭学现状调研报告一、调查背景介绍随着高等教育改革的逐渐深入，尤其是招生比例的扩大，高校相继推出勤工助学的策略。

旨在让大学生通过自己的辛勤劳动，换取相应的劳动报酬，维持在校所需部分费用，减轻家庭经济负担，保障大学教育的完成。

通过勤工助学活动，同学们体会到了劳动的乐趣，品尝了劳动的成果。

开展勤工助学从长远意义讲对提高大学生参与市场竞争的能力具有积极作用。

勤工助学活动是一项经历时间长，内容比较丰富的社会实践活动。

主要是使学生走向社会，参加劳动。

直接为各项现代化建设事业服务。

在服务中得到提高，得到锻炼，并在经济上得到一定的收益。

勤工助学活动，也是一种积极的人生体验，不仅锻炼人的毅力，磨炼人的意志，更能激发起大学生自立、自强的精神。

大学生的可支配时间较充足，学业压力不是很大，但是社会对大学生的素质要求日益提升，就业压力日趋严重。

同时大学期间繁重的花销给有些家庭带来了沉重的负担，因此部分大学生利用自己的课余时间在校内外进行了一些勤工助学的实践活动，同时也丰富了课余生活，减轻了家庭负担，提升了自身的能力。

但是，校内为学生提供的勤工助学岗位有限，许多高校勤工助学体系有待完善,社会上一些岗位的需求不能与学校就业指导部门进行有效的沟通，这会成为制约大学生勤工助学的一大瓶颈。

二、调查概况：为了更好的了解大学生勤工俭学现状;引导大学生以平衡的心态和正确的途径进行勤工俭学;更多的了解社会，认知社会，提高社会实践能力;减轻家庭经济压力;促进学校和社会进行更好的交流和沟通，我们以北京各大高校大学生，分别采取随机抽样法和分群抽样法进行两方面不同的调查。

对大学生有意从事勤工俭学的比例；勤工俭学工种的构成比例；勤工俭学的目的；对工作报酬的期望值等；商户使用大学生兼职的优缺点等进行详细的了解，以便日后为大学生勤工俭学创造更为广阔的发展平台。

通过调查问卷主观题的调查，勤工俭学的促进作用主要有以下几种观点：更加清醒的认知社会了解社会；锻炼自己的综合能力；增加社会经验和工作经验；交到更多朋友，充实自己的生活；培养艰苦奋斗的意识；自己培养独立意识和自力更生能力，补助日常生活费用等。

北京市大学生学情调查报告摘要：本文根据北京高校大学生学情调查统计数据，对大学生的学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价，以及对教学的评价六个维度进行了分析，针对不同院校、不同专业、不同年级、不同性别、不同成绩的学生群体，进行了差异比较。

从中发现了一些值得重视和需要进一步研究的新现象，并提出了深化高等教育教学改革和有针对性地对不同大学生群体进行分层指导的建议。

关键词：北京市；大学生；学情调查一、基本情况为了全面了解北京高校大学生的学习现状，深入探讨扩招后我国大学生的学习规律，以便有的放矢地改善教育教学活动，营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境，近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。

调查问卷由课题组根据多年对大学生学习问题研究的成果自行设计，根据学生的学习过程将“学情”分为6个维度：学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。

其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控(目标监控、时间管理和自我调控)、对环境的利用以及创新性学习。

问卷的总体信度为α=0.9044(Cronbach系数)。

各维度的系数在0.61～0.78之间。

内容效度除由专家认定外，还采用了单项与各维度总分的相关分析，经检验，显著性程度均达到高度相关(P=0.000)。

本次的调查对象为北京市全日制大学本科生。

采用按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样，共发放问卷4330份，回收有效问卷4123份，有效回收率为95％。

其中男、女生分别占50.2％和49.8％；各专业所占百分比与总体结构基本一致。

为了对北京市大学生总体的以及不同群体(不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体)的学习状况进行估计，对不同群体之间的差异进行推断，我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分析等多元统计分析方法。

本研究的结论正是基于这些统计方法并以SPSS 为工具对样本数据进行挖掘与分析，经过课题组认真考察、讨论而得出的。

学生学习情况分析报告（3篇）学生学习情况分析报告（精选3篇）学生学习情况分析报告篇1[摘要：]通过对武汉部分高校随机抽样调查，分析当代大学生学习情况，了解到大学生学习动机明确，但学习主动性较差，学习态度不够端正等问题。

针对此次调查的大学生学习情况，我们提出相应对策和建议：端正学习态度，重视学习问题；加强大学生自主学习能力培养；合理制定学习计划，注重科学学习方法，提高学习效率；努力创造良好的学习环境。

随着中国各所大学的扩招，使得中国大学生的人数逐年增加，人们对大学生的学习情况关注也增高。

从某种意义上讲，大学生的学习情况能更直接地、较全面的反应大学生的情况和主要问题。

为了准确地了解当代大学生的学习情况，我们在20__年11月在湖北省武汉市内全日制在校大学生中实施了一次大样本抽样调查工作，并对调查信息进行了收集、记录、分类比较研究。

在调查的组织方式上，我们以性别、年级、籍贯、学科类别和学校等级作为分组标志，采用分类抽样的方式抽取样本单位进行随机抽样调查。

这次调查共发放问卷4000份，回收有效问卷3268份，有效回收率为81.7%。

其中大学生的性别抽样分布为：男性占 45.9%，女性占54.1%；年级的抽样分布为：大一占11.8%, 大二占 28.5 %, 大三占33.4%，大四占26.3%；生源地的抽样分布为：来自东部地区的占15.97 %，来自中部地区的占63.62 %，来自西部地区的占20.14%，来自城区的占43.1 %，来自农村的占56.9 %；学科类别的抽样分布是：文科生为57.2 %，理科生为42.8 %；学校等级的抽样分布是：来自一本的占 50%，来自二本占40 %，来自三本占10 %。

一、大学生基本状况调查和学习情况分析1、大学生学习动机明确。

高校教育的目的是传承和发展文明，重在培养全面发展的高素质人才。

作为大学生，他们上大学的目的是什么呢？通过调查显示，有72.6 %的同学上大学是为了就业，有28.2 %的同学上大学是为了成为国家栋梁，为社会做贡献，有50.7%的同学是为了报答父母，有58.9 %的同学是为了继续深造。

当代大学生学习中存在的问题及建议近几十年来,全国大学频频开始扩招;所招收的学生越来越多,但是大学培养出来的人才质量却没有得到相应的提高,甚至有所下降;究其原因,有来自外部社会的原因,也有学校的原因,最主要的还是来自学生自身的原因;其中之一就是当前大学生在学习中存在着一系列的学习问题;学习问题,是指大学生在面对学习时或在学习当中所出现的学习困惑或压力;这些学习问题如果不能得到很好的解决,不仅会影响大学人才培养的质量,更重要的是影响了学生的积极性和以后的就业;因而大学学习中存在的一些问题应该引起我们的重视;一大学生的自身原因从高中升入大学,意味着从一种学习环境进入到了另一种学习环境;学生自己支配的时间相对较多、老师或辅导员管的相对较少、闲暇时间的诱惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治,这些新的学习环境,和小学、中学的学习方法和习惯有比较大的冲突;这就直接导致了许多大学生在进入大学校园后,不能适应这种学习生活方式的转变,在学习中出现了一系列的问题;第一,学习的目标不明确;大学生自己学习目标的缺失,不管是在一般的大学,还是在重点大学,这都是一个普遍存在的现象;大学之前的学习一直是有教师牵着学生的鼻子走,在教师的指导下,“应该学什么”,“不应该学什么”,这类问题的答案似乎都很明确;学生冲着考入一所名牌大学的目标,日夜拼搏,努力学习;然而进入大学后,更加强调自主学习,没有了教师和父母的指导,就失去了明确的学习目标;有的学生对自己的空余时间不知如何管理,漫不经心：有的学生表现为没有主见,别人考什么证参加什么培训班,在缺乏自己独立的思考和判断下,盲目跟风；有的学生学习相当被动,完成老师布置的相关作业后,就无所事事,沉迷于网络和游戏；还有的学生脱离了自身的实际情况,树立了大而空的目标;这些都是缺乏明确的学习目标的表现;第二,学习态度不端正;现在的大学生中,很多人对自己“为什么要学习”缺乏正确的认识;因而在学习中,缺乏积极主动的学习心态,表现在遇到上课老师点名的课就去听,课后就是玩游戏、听歌等；平时对学习内容不加以主动消化,把希望寄托在考前的划重点、考试作弊上;同时,对实践课程不予以重视,不太注重自己能力的发展,思维还像初高中一样,过于注重考试中的分数和考试的结果,对自己的能力是否有所发展不闻不问;对待必修课和选修课完全是两种不同的态度,轻视选修课,抱着无所谓的态度上课;第三,学习方法不当;初高中的学习方法是老师手把手地教,指导学生应该学什么,应该怎样学;学生只需要被动地接受,并予以应用;进入大学学习生活后,失去了教师的监管和指导,更需要的是一种自觉的精神;有些学生一下子无所适从了;大学里的一种普遍的现象就是上课听听做下笔记、考前死记硬背;这样的方法对积累知识、培养专业技能不能起到一点帮助作用;事实上,大学的学习更加注重独立思考和勤于思考的精神;在中国现在的高等教育中,“学而不思、思而不深”的现象普遍存在;孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆;”强调思考对学习的重要性;没有独立的思考,就没有真正意义上的学习；要真正的学习,必须学会独立思考;但是,还有很多学生缺乏主动思考的精神,依然只是知识的被动接受者;当代大学生在做论文和课题研究时,绝大多数都没有做到深入探讨和挖掘,只是浅尝辄止地发表自己的观点和见解;第四,缺乏质疑精神;这是中国学生普遍存在的问题,和国外学生相比,中国的大学生普遍缺乏说“不”的勇气;书上宣扬的、教师传授的,不管对与错,一味接受,甚至是自己感到怀疑的知识,也不敢大声说出来;对待知识是知其然而不知其所以然;在大学校园里,与老师辩论、对教授上课的内容提出质疑的现象很少;学生缺乏质疑精神,只懂得接受现有知识的后果是不利于知识的创新;二产生学习问题的原因大学生学习中出现这些问题的原因很多;有来自外部社会的,有来自大学学校内部体制的,还有来自学生自身的;主要原因有：一方面,这与大学生自身的身心发展状况有关;大学生心理发展渐趋成熟,但还不成熟;他们的人生观、价值观还不稳定,时常处于迷茫、波动中,一旦身边缺少了指导和监督,就容易懒散,失去对梦想的追求;上大学前,考大学一直是学生追求的目标,一旦目标完成,很容易滋生出自满骄傲的情绪,这种情绪都会直接影响大学生的学习;另外,现在大部分孩子都是在父母的宠爱下成长,缺乏自我控制和自我监督能力,在需要自制力的大学校园里,很容易迷失自我;另一方面,这与社会文化传统影响有关;首先是考试制度的不健全;大学的考试大多是有着平时不仔细读书、考前突击就能得高分的传统,严重地影响着学生的学习主动性,降低了学生的学习兴趣;另外,大学之前的中小学教育都是灌输式的教育,不需要学生进行独立思考,掌握好老师所传授的重点知识就能应付考试;长此以往,学生很难形成自己独立思考的能力和习惯;进入大学后,这种缺乏独立思考的学习习惯仍然束缚着学生,在面对新的学习环境时无所适从;三学习问题的解决办法面对大学生在学习中存在的一系列问题,我们应从多方面来采取措施解决问题,尽量降低这些问题所带来的负面影响,以提高我国大学人才培养的质量,为社会的发展做出贡献;首先,大学生应从自己的实际出发,解决学习中出现的一系列原因;第一,从观念上讲,大学生应该转变观念,明白关于学习的几个重要问题：“为谁学”、“怎么学”、“为什么学”,完成自己的角色转变;在新的环境中找准自己的定位,树立自主学习的理念、全面学习的学习观以及创新学习观,处理好“德”与“才”,“通”与“专”,“知识”、“能力”与“素质”,“全面发展”与“个性发展”的关系,从“维持性学习”向“创新性学习”过渡;第二,对自己的四年大学生活应当做好规划和安排;四年的时间稍纵即逝,应对自己的时间进行合理的开发、运用和管理;在完成学习任务的同时,留给自己更多阅读、钻研的时间,以便扩大知识面、锻炼自己的思维能力;第三,明确上大学的学习目的,不能仅仅抱着“混文凭”的态度来学习;不管专业是否对口,不管是不是自己喜欢的专业,对所学的专业要培养出兴趣;最后,学生应锻炼独立思考的能力,在阅读书籍、上课时,尝试着多问几个为什么,不要依赖于书本和老师,对所学知识,不仅要知其然更要知其所以然;其次,教师可以改进自己的教学方法;传统的“满堂灌”的灌输式教学方法不再适应大学的课堂;这样的方式不能培养学生的创新能力,势必将学生带进死胡同;教师在上课时,可以多进行启发式教学,多锻炼学生思考的能力,给予学生更多的自由思考和表达的空间;教师可以把本专业的最新研究动向、趋势及时传授给学生,让学生对自己专业的最新知识能有所了解,激发学生对本专业的兴趣和创造能力;再次,改革课程的设置;一方面,专业和课程的设置要满足市场经济发展的要求；另一方面,应当更加注重学生的自身发展;因此,高校的课程设置应在保持其原有的学术传统的基础上,多研究和开设应用性较高的综合性课程,建立由多种课程模式构成的新型高校课程内容结构;同时,学校可以多开设与专业相关的选修课,扩大学生自由选择课程的权利;最后,改变现有的考核方式;中国目前的考试仍然比较注重学生理论知识的获取量,不太重视学生的实际运用能力及其知识的扩展能力的提高;大学的课程考核方式不能只局限在“高分”的思维模式中,过分注重学生对书本知识的识记;这样的考核方式对学生的创造创新能力、质疑能力的发展起不到挖掘和提高作用;高校可以采取措施来改变学校的考核方式,将纸笔测验、访谈法、问卷法相结合,加大对学生的实践、创新能力的考核力度;参考文献1张振松.大学生学习中存在的问题及对策J.经济与社会发展,200642Michael Prosser、Keith Trigwell.理解教与学M.北京：北京大学出版社,20073程孝良.大学生学习问题系统化解决方案的研究与实践J.成都理工大学学报,201094李薇玲.大学生学习问题分析及教育对策研究J.科教文汇,200815王言根.学会学习——大学生学习引论M.北京：教育科学出版社,20086唐代兴、马恒东、赖先朴.学会学习——大学生学业导航M.上海：复旦大学出版社,2007。