当前位置：文档之家 › 中学生学习策略发展研究

中学生学习策略发展研究

  • 格式：pdf
  • 大小：132.18 KB
  • 文档页数：5

心理与行为研究２００７，５（３）：１８３～１８７ＳｔｕｄｉｅｓｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒ１８３１引言自美国心理学家布鲁纳于１９５６年首次提出“认知策略”［１］的概念以来，学习策略的习得和使用就一直是心理学、教育学持续关注的热点问题之一。

认知策略是学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能［２］。

认知策略与学习策略的关系是包含与被包含的关系，认知策略的获得导致学习活动的改进，认知策略在学习策略中起着非常重要的作用，研究认知策略的最终目的是使学生掌握学习策略。

目前，国内外研究者围绕学习策略的功能、结构、测量和发展进行了许多研究。

国外在学习策略的研究方面起步较早，Ｄａｎｓｅｒｅａｎ［３］将学习策略定义为能够促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程或步骤，Ｎｉｓ－ｂｅｔ［４］将学习策略定义为选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程，并将学习策略划分为一般、宏观和微观三大因素。

Ｍｙｒｏｎ等［５］提出一种自我管理的方法去培养大学生的学习动机和策略，Ｓｏｋｏｌ研究发现［６］，男女生之间的学习策略存在显著差异，学习策略与学习成绩呈正相关。

进入２０世纪９０年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域认知策略、学习适应性已成为研究者们研究的两个热点问题，并已取得了许多研究成果。

研究表明，认知策略作为学习的重要手段，对学生的学习成绩有重要影响［７］；初中生学习归因、学习策略与学习成绩存在显著正相关［８］；不同年级、不同成绩组学生掌握学习策略总体水平不同［９］；中学生阅读理解能力与学习策略有显著的正相关［１０］；教师若能在学习辅导中伴以学习策略知识的介绍与训练，对学生学习的成绩有很大作用［１１，１２］等。

教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习适应性的有效途径。

尽管上述有关学习策略的研究取得了许多进展，但还存在许多问题与不足，主要表现在对学习策略的内涵与结构至今尚未达成共识，因此，有关学习策略的测量方法多样化，致使许多研究得出不一致甚至相反的结论。

国内许多研究采用的测量工具由Ｃｌａｉｒｅ等于１９９０年编制的“中学生学习策略量表”（ＬＡＳＳＩ－ＨＳ），时间久远，许多内容不符合中学生目前的真实学习情况。

基于以上考虑，本研究采用自编的“中学生学习方式量表”对中学生学习策略进行全方位测量，以期得出目前中学生使用学习策略的状况，分析不同年级的学习策略水平的发展，不同性别之间学习策略的差异等。

综合以往研究将学习策略定义为学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式的最佳组合。

在具体的学习行为中学习策略表现为：预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略、应试策略及一般学习方式的计划策略、理解思考策中学生学习策略发展研究＊王恩国１，２阴国恩１吕勇１（１天津师范大学心理与行为研究院，天津３０００７４）（２河南大学心理与行为研究所，开封４７５００１）摘要采用调查问卷法，以自编的《中学生学习方式量表》对初一至高三８００名学生进行了调查。

结果发现：初中生对学习策略的掌握和运用水平尚不稳定，初三学生的学习策略水平出现明显的下降趋势，高中生对学习策略的掌握运用达到自控水平；初中、高中男、女生间学习策略水平存在显著差异，女生学习策略整体水平显著高于男生，随年级的提高，部分学习策略水平的性别差异有逐渐缩小的趋势；学习成绩与学习策略存在显著正相关。

关键词学习策略，年级，性别，学习成绩。

分类号Ｇ４４２收稿日期：２００６－１０－２９＊本研究得到天津市科技发展规划０５ＹＦＧＤＧＸ１０２００项目和教育部人文社会科学重点研究基地０５ＪＪＤＸＬＸ００３００３重大项目的资助。

作者简介：王恩国，男，河南大学教育科学学院副教授，博士，天津师范大学心理与行为研究院博士后。

Ｅｍａｉｌ：ｅｎｇｕｏｗａｎｇ＠１２６．ｃｏｍ。

阴国恩，男，天津师范大学心理与行为研究院教授，博士生导师。

第５卷心理与行为研究略、记忆策略和阅读策略。

２研究方法２．１被试的选取本研究采用分层整群随机抽样方法，在安阳市农村一般中学、重点中学和市一般中学、重点中学的４类学校中，各校随机抽取初一至高三每年级各一个班的中学生作为调查对象。

本研究采用团体测试，共发放问卷８００份，问卷回收后，剔除无效问卷，有效问卷７７１份，其中，女生３９１人，男生３８０人；初一１３５人，初二１３３人，初三１１７人，高一１３１人，高二１３６人，高三１１９人。

有效问卷率为９６％。

用Ｆｏｘｂａｓｅ进行数据管理，用ＳＰＳＳ１０．０对数据进行分析。

２．２方法和材料本研究采用调查问卷法。

运用自编的“中学生学习方式量表”，该量表由具体学习方法和一般学习方式两部分构成。

具体学习方法由预习策略（ＹＸ）、听课策略（ＴＫ）、笔记策略（ＢＪ）、复习策略（ＦＸ）、作业策略（ＺＹ）和应试策略（ＹＳ）６个分量表构成。

一般学习方式由计划策略（ＪＨ）、理解思考策略（ＬＳ）、记忆策略（ＪＹ）和阅读策略（ＹＤ）４个分量表构成。

所有分量表的项目采用３点式计分方法，从不记０分，有时记１分，总是记２分。

要求在３种情况中选择一种。

在天津市河西区元奎里中学初三随机抽一个班进行测试，４０天后再对这个班进行重新测试，各分量表两次测试的重测信度范围在０．６７￣０．９１之间，本问卷的重测信度较高。

各分量表折半系数范围在０．７６￣０．９２之间，表明该测验的内部稳定程度较高。

３结果３．１不同年级、性别间学习策略发展的特点初一至高三的学生在《中学生学习方式量表》各分量表上的得分，见表１。

表１年级、性别间学习策略水平差异比较初一（ｎ＝１３５）初二（ｎ＝１３３）初三（ｎ＝１１７）高一（ｎ＝１３１）高二（ｎ＝１３６）高三（ｎ＝１１９）ＭＳＤＭＳＤＭＳＤＭＳＤＭＳＤＭＳＤ预习男１０．５３３．７２１１．３０３．６２９．１３２．９２１０．４２３．２７１０．４０３．１８１０．２３３．５４女１１．９４３．０３１２．４２２．９３１０．２４２．８４１０．８１３．０１１０．９２２．９６１１．１０２．９７听课男１２．５１３．１８１１．００３．５２１０．４０２．６２１１．２０３．４３１１．２４２．７９１１．６２３．２９女１２．７４３．０１１１．９４２．９５１０．８１３．０３１２．２３３．０９１２．５３２．９１１２．９１３．０６笔记男１３．１３３．６９１１．４２３．８５１１．１４３．３２１１．６４３．７６１１．１２２．９１１１．２４３．５８女１４．３０２．９４１３．６３２．８３１３．１３２．７２１２．００２．７１１２．１０３．４８１２．５４３．３３复习男１０．４４４．２２８．６０３．４８７．７０３．４１９．６０３．８９９．７０２．９２９．８０３．２５女１０．００３．０３８．３３３．３９７．７０３．０４１０．２３３．８４９．９０３．０１１０．２３３．９３应试男１３．７１２．５８１２．００２．７８１０．３１３．２１１１．２４３．６７１１．０３２．５９１１．７２３．４６女１３．９４２．８３１２．７４２．４４１０．９０２．６８１１．９１３．２２１１．５２２．８６１１．９１２．８９作业男１２．６３３．２２１１．２１３．７７１０．００３．５１１２．００４．３３１２．２４３．２０１２．４４３．９６女１３．７０２．８４１３．００３．０８１１．８３３．４８１２．８１３．１９１２．６２３．３９１３．３２３．２０计划男１２．６１３．９７１０．７４３．８２９．２０３．５９１１．５３４．６３１１．１１２．７３１１．３１３．７０女１３．２０３．１６１１．８１２．８２９．８０３．２９１２．０４３．８５１１．８３２．９８１２．１０３．５６理解男１３．００３．１９１０．９０３．６９１０．４３３．４９１１．２１４．５１１１．２０３．２９１２．９３３．４１女１１．４２３．２１１０．９４３．３２１０．１１３．０４１１．６４３．９４１０．４３３．９９１１．４２３．３９记忆男１１．４１３．４９９．７０４．０４９．７０３．５７１１．５２４．３７１１．２４３．１２１２．２４３．５８女１１．００３．０６８．９０３．３９８．８０３．５０１０．９０３．５５１１．０２３．０８１２．７１４．０１阅读男１１．６４３．０５１０．２３３．２４１０．６３２．７３１０．４１４．０５１０．６１２．８６１１．６０３．４９女１１．１２２．４８１０．９０２．５８１０．８０３．０５１１．９３３．５９１１．２０３．１７１２．５２３．２７１８４第３期表２学习策略水平与学习成绩的相关分析注：＊ｐ＜０．０５，＊＊ｐ＜０．０１。

对表１结果中各分量表进行方差分析，结果表明，在预习策略水平上：不同年级间存在极显著差异（ｐ＜０．０１），初三显著低于其它各年级；性别存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生。

在听课策略水平上：不同年级间存在显著差异（ｐ＜０．０５），初三显著低于其它各年级；性别存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生。

在笔记策略水平上：不同年级差异显著（ｐ＜０．０５），初一显著高于其它各年级；性别间存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生。

在复习策略水平上：年级存在显著差异（ｐ＜０．０５），初三显著低于其它各年级；性别间存在显著差异（ｐ＜０．０５），女生显著高于男生。

在应试策略水平上：年级存在极显著差异（ｐ＜０．０１），初一显著高于其它各年级，初三显著低于其它各年级；性别间存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生，性别与年级间交互作用显著（ｐ＜０．０５），简单效应分析发现，初中阶段男女生之间的差异明显高于高中阶段，随着年级的提高，性别间应试策略的差异有缩小的趋势。

在作业策略水平上：年级存在极显著差异（ｐ＜０．０１），初三显著低于其它各年级；性别间存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生，性别与年级间交互作用显著（ｐ＜０．０５），简单效应分析发现，初中阶段男女生之间的差异明显高于高中阶段，随着年级的提高，性别间作业策略的差异有缩小的趋势。

在计划策略水平上：年级存在极显著差异（ｐ＜０．０１），初三显著低于其它各年级；性别间存在极显著差异（ｐ＜０．０１），女生显著高于男生。

在理解思考策略水平上：年级间存在显著差异（ｐ＜０．０５），初三显著低于其它各年级，性别间无显著差异（ｐ＞０．０５）。

在记忆策略水平上：年级存在显著差异（ｐ＜０．０５），初二、初三显著低于其它各年级；性别间无显著差异（ｐ＞０．０５）。

在阅读策略水平上：年级间无显著差异（ｐ＞０．０５）；性别间无显著差异（ｐ＞０．０５）。

在各认知策略的整体水平上，复习策略和记忆策略水平在各年级表现最差；笔记策略和作业策略水平在各年级表现最好。

３．２学习成绩与学习策略关系收集被试上学期期末考试语文、数学、外语三科成绩，在各年级内部将其转化为标准分数，分别考察初、高中不同学校学生的学习策略水平与学习成绩的关系。

合集下载

“中学生学习策略的研究”课题研究报告

“中学生学习策略的研究”课题研究报告

生 的 日我 教育 能 力 ，让 学 生在 各种 活 动 中不 断 获 得
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
高效课堂中学生主动学习策略研究

高效课堂中学生主动学习策略研究

高效课堂中学生主动学习策略研究襄阳市第二十中学刘艳波高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂不只是改换课堂的形态和面貌。

有这样一种担心，我们改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身能完成课改吗？而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？我们可以对一节课有着各种各样精心的设计，完善它的每一个环节，但最终的落脚点还应放在如何发挥学生的学习主动性上来。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。

”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。

而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。

其实，学生的学习主动性是可以培养的。

在这个过程中，我认为学生进行学习主动性的培养，需要教师从各个方面进行设计，以人为本，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。

一、重视“问题情境”在课堂中的作用。

教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，主动性学习才能真正成为可能。

在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。

以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。

初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究

初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究

学 业成 绩 ， 同成 绩 的 学 生 在 成 就 动 机 和 学 习策 略 上 有 显 不 二 著 差 异 【 ； 学 生 学 习 动 机 的 发 展 特 点 呈 现 由 附 属 性 动 ４ 中
机 … 一 信 性 动 机 ——一 知 性 动机 ——一 就 性 动 机 的强 度 威 认 成 递 增 特 点 ， 就 性 动 机 是 支 配 学 习 的 优 势 动 机 【 ； 习 动 机 成 ５学 是 影 响 学 习 成 绩 的 重 要 因 素 ． 习 内 在 动 机 对 学 习 成 绩 的 学 影 响存 在 显 著 的 性 别 差 异 。 究 还 发 现 ， 就 型 动 机 的形 ｌ研 ６ 成
机 、 面型 学 习 策 略 和 成 就 型 学 习策 略 上 存 在 年 级 显 著 差 异 ； 业 成 绩 高低 分 组 学 生 在 学 习动 机 和 学 习 策 略 上 表 学 均存 在 显 著 差 异 ； 就 型 动 机 对 学 业 成 绩 的 解 释 量 为 １ ． ， 余 依 次 为 “ 面 型 策 略 ” “ 别 ” “ 面 型 动 成 ７７ 其 表 、性 和 表
有 以普 通 中 学从 初 一 至 初 三 所 有 年 级 的初 中生 为 对 象 进 行 研 究 的 。所 以 ， 研 究 拟 考 察 普 通 中学 初 中生 的 学 习 动 机 本
、
引盲
学 习 动 机 是 指 引 起 和 维 持 个 体 进 行 学 习 活 动 ， 使 活 并 动 朝 向 一定 的 学 习 目标 ， 以满 足 某 种 学 习 需 要 的 一 种 内 部 心 理 状 态 ｏ ］ 能够 引 发 并 维 持 个 体 学 习 活 动 的倾 向 ， 直 Ｄ它 是
习动 机 、 习 策略 的 关 系及 两 者 对 学 业 成绩 的 影 响 。 结 果 表 明 ： 中 生 的 学 业 成 绩 与 深 层 型 动 机 、 就 型 动 机 、 学 初 成
初中学生自主学习能力培养策略的研究-开题报告

初中学生自主学习能力培养策略的研究-开题报告

《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案宜兴市大浦中学课题组一、课题的提出我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：（一）教育和学校发展的需求1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。

2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。

在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。

3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。

（二）现有探索的不足1.教师们在实际教学中暴露出来的问题我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。