教学组织形式教案2011.09一、【学习目标】1.理解教学组织形式的历史发展。
2.理解并掌握教学组织形式发展变化的社会历史条件。
3.理解并掌握国内外教学组织形式的发展趋势。
二、【教学重点、难点】介绍国内外教学组织形式的改革趋势，让同学们能熟练掌握和运用所学知识，提高分析问题、解决问题的能力。
三、【教学过程】引入：教学组织形式的概念教学总是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动的结构方式，包括学生的编班、课程安排和教学时间的分配等问题。
中外教育史反复证明，班级授课制是最基本的教学形式。
目前，世界各国对中小学教学的研究重点，都放在如何提高教学的效果上，各种课堂教学策略也纷纷出台。
与此同时，课外活动作为教学的一种辅助形式，也越来越瘦到人们的重视。
一、教学组织形式的发展变化规律1、教学组织形式的发展历程纵观教育发展史，曾先后出现过的几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学等。
(1)、个别教学组织形式古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。
由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。
我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。
如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。
汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。
柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。
特点：教学规模小、效率低教学内容：简单化、单纯化教育目的：为统治阶级培养统治人才(2)、集体教学组织形式它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。
(3)班组教学组织形式最先使用班级授课制教学方法的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校。
在这些学校里，采用了视学生学力分成若干阶段、编成班级一起教学的制度，旨在能同时有效地指导大量学生。
17世纪捷克夸美纽斯在其《大教学论》中第一次为班级授课制提供了理论依据。
随着17世纪资本主义的发展，18、19世纪产业革命的促进，19世纪后半叶班级授课制开始普及。
我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。
班级授课制的优越性：1、班级授课制能大规模地面向全体同学进行教学。
【夸美纽斯在《大教学论》中说：“只要听凭一个老生就可以充分地教成百名学生，这样，实际上花在教学上的时间要比现在一个一个的教学少十倍。
”】2、班级授课制能保证学习生活循序渐进，并使学生有计划地获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，使全体学生共同进步。
3、学生彼此间由于共同的目的和共同的活动在团体中受教，可以互相观摩，相互激励，提高教学效果。
【夸美纽斯说“少年最好还是一同在大的班级里受到教导，因为每个学生可以把其他学生作为榜样并得到刺激，从而产生更好的学业成绩与更多的乐趣。
”】班级授课制的局限性：1、传统的班级授课制，不适应现代社会尊重个性，发展个性的趋势。
【科技迅猛发展，我们需要不断发明创造，如果每个人都是同样的思维方式，我们无法去创新。
】2、不适应现代教育以学生为中心的趋势。
3、不利于教师与学生个体间的直接交流。
【优秀生吃不饱，后进生吃不了】现代多样化的教学组织形式(1)、国外：英国的“导生制”：教师以年龄较大的学生中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
美国道尔顿制：是一种培养学生独立学习能力的个别教学组织形式。
美国的文纳特卡制：旨在探索一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。
美国的特朗普制：是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来的教学实验。
此外，美国心理学家斯金纳提出的程序教学、美国心理学家依据行为主义学习原理首创的凯勒计划和布鲁姆提出的掌握学习，都属于具有个别化教学特征的教学组织形式和方法体系。
美国的威斯康星认知学习和发展“中心”还研究和设计一种名叫“多元学校”的新教学形式。
它是以研究单位取代课堂教学的一种授课形式。
每单位的学生100—150人，按年龄分为4组：4—6岁组、6—9岁组、8—10岁组、10—12岁组，每单位有一主任教师，配有2—3位教师和l一2位助手。
由这些教师组成的集体对该单位的学生进行个别辅导。
并专为天才学生进行课堂设计，他们通过加速法和加深法来使一些成绩优秀的学生加速成长。
所谓加速法就是允许这些学生提前上学跳级、提前毕业、提前上大学。
所谓加深法就是在普通班内为天才生增加课程的深度和广度。
这种组织形式的效果尚有待在实践中进一步实验和在理论上作严密的论证，但它所采取的把多种教学组织形式结合起来进行教学的做法颇值得借鉴。
（2）国内：中国科学院卢仲衡教授的数学自学辅导教学，邱学华提出的尝试教学法以及目标教学等等。
近年来，在国内影响较大的教学改革先进单位，如：衡水中学、洋思中学和东庐中学等，也都在学生个体学习方面，作出了有益的探索。
在这样的大背景下，我国山东省聊城市茌平县杜朗口中学，以小组合作学习的形态为主要特点的课堂教学组织形式变革，特别引人注目。
杜朗口中学课堂教学组织形式的改革，主要表现在：①座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，学生对面而坐。
②取消了三尺讲台。
教师不再有固定的位置。
③教室里三面黑板，教室外一面白板，供学生个体练习，小组合作展示，教师从多个角度进行班级授课。
这样做的效果是显而易见的。
它强化了学生之间的互动交流，培养了团队精神。
在这样的课堂上，小组内同学相互交流、磋商、彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳；全班展示时，本组同学互相配合，阐发、补充，极力展示本组的探索成果和水平。
通过这种合作学习，无论是知识的学习，能力的提高，还是合作精神的培养，都体现了明显的实效。
杜朗口中学课堂教学组织形式的改革，不仅体现了小组合作学习的优越性，在促进学生的个体学习，突出学生的主体地位方面，也有明显的促进作用。
它的“三三六教学模式”，强调学生的自学；三面黑板，一面白板，加大了每个学生的练习机会；学生争先恐后的展示，张扬了学生的个性；教师穿行于教室的各个角落，与孩子们交流思想、研究问题，有利于对学生进行个别指导。
杜朗口中学以小组为单位摆放桌椅，并不影响班级的集体授课。
教师随时可以从各个角度，面向全班同学教学。
山东临淄朱台中学，是学习杜朗口中学的先进典型。
他们在许多方面，有了自己的创造。
仅就课堂教学组织形式这一点，就创建了“842学习小组”。
所谓“842学习小组”，就是将全班学生分成6个“8人学习小组”，相互竞争。
每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。
有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。
这样就充分发挥了兵教兵的功能，也克服了课堂放开初始时学生浑水摸鱼、打打闹闹的现象。
又如：山西省太原市科技外语实验中学的初一（5）班，在课堂上，虽然也按合作小组排列座位，但比之于杜朗口中学也有了细微的变化。
他们将8人的合作组又分成四个2人小组，小组与小组之间则又有相隔一尺的距离。
问其缘由，回答说:“有利于学生个体的独立思考，也便于防止个别不守纪律的学生影响集体”。
小班化教学•现状：1998年克林顿在一次讲话中提到，要争取小学1～3年级的班级规模控制在18人以下，这一目标被写进了《1999年全体儿童的教育优异法案之中》，2000年大规模实施。
要小于40人，25～35最宜，德英法荷瑞士等人数都在22人，连日本台湾人数目前控制在30人左右，20世纪90年代中后期上海、北京、南京、浙江等发达地区部分小班实验初步取得了探索经验。
•特点：a)缩小班级规模。
b)变革教室格局。
c)尊重学生在班级活动中的主体地位。
d)注重个性教育。
•小班化教学的优势：a)关注学生的个体差异，为学生个性发展创造条件。
b)师生互动，交往机会增加，有利于学生主动健康的发展。
c)继承了班级授课制的所有合理内核，克服了大班授课的弊端，又增加了个别教学的优点。
此外，还有电化教学组织形式，将来的家庭个别教学组织形式。
我认为还是小班教学最好，有利于孩子学习更多更广的知识。
2. 教学组织形式变化的社会历史条件第一，社会生产力的发展水平。
第二，科学文化的发展水平。
第三，教学手段的先进程度。
二、教学组织形式的改革趋势（一）改革、完善班级授课制为了使班级授课制能够克服其局限性，继续在新时期发挥它的作用，各国都采取措施对它进行改革，以新的理论、新的实践经验去丰富它、完善它。
苏联著名教育家赞科夫就反对死板、机械、倾向于形式主义的课堂教学结构，主张根据具体情况组织课的结构，强调对学生的个别辅导。
苏联另一位教育家马赫穆托夫反对僵化的、四环节（提问、讲新教材、巩固所学知识、布置作业）的课堂结构，提出了“问题性的课”和“非问题性的课”两种新课型，前者主要由教师创设问题情境，由学生发现、解决问题。
苏联还以专用教室制代替班级固定教室制，以便更合理地利用教学设备，培养学生的求知欲。
一些工业发达国家广泛利用现代科学技术，实行电化教学，教师通过视听中心广播，向学生传授知识并进行辅导，学生在自己的视听座位上课，师生还可以互相问答。
还有一些国家加强了对学生的个别指导，实行因材施教。
英国等国家对班级授课制也进行了许多改革，并辅以多种形式，如按能力进行分班的小队教学组织形式等，以克服班级课堂教学的缺点。
一些国家对班级规模进行了压缩，如法国要求班级总人数以30人为限，日本要求把班级人数压缩至40人。
缩小班级规模的目的是为了使课堂教学尽量照顾到每个学生。
（二）分组教学制受到广泛采用分组教学既能成批地培养人才，又能因材施教，发展学生的个性和潜力，它在许多国家被广泛采用。
分组教学分为外部分组和内部分组两种，前者打乱了传统的按年龄特征编组的班级，而按学生的能力或学习成绩重新编组：后者是在传统的按年龄编组的班级内，再按学生的能力或学习成绩进行编组。
外部分组有两种形式：一是跨学科能力分组，即把学生按他们的“智力”高，中、低或测验成绩的好、中、差分成平行的A、B、C、D等若干组，教师分别授以不同的课业，二是按学科能力分组，根据某一年级的学生某门学科的学习能力或学习成绩分成各种水平不同的甲、乙、丙、丁组，教师据此教授该学科的知识。
苏联在高年级实行分组教学，主要形式有：选修课、学科深造班、专业化学校等，学生可根据自己的兴趣，选择课程，发展自己的特长。
