《一个特点鲜明的人》课件

教学有法，课堂有效——《写一个特点鲜明的人》习作指导评课稿最近，听了一位老师所执教的习作指导课《写一个特点鲜明的人》。

说到特点鲜明，我不禁想到了有棱有角、特点鲜明的习作指导课。

习作指导课一直以来是语文老师手中一根难啃的骨头，课内习作课更是成了大家不可置否的难题。

特别于我，习作指导更是一大头痛之事。

此次聆听，甚有收获：原来，习作指导课只要得法，就会有效。

一、找“准”目标是关键这次习作是写人，包括我在内的很多老师或许都会将这次习作指导的重难点放在写人的方法上，而执教老师却思考得更多。

从课堂的整个教学来看，我们不难发现老师把这节课的重难点放在了三个“准”字上：找准特点、选准事例、用准方法。

细细推敲这三个“准”，我们会发现其中的精心与巧妙：1、根据以上目标，在课堂上，老师不遗余力地用视频、用生活中的例子来引导学生更准确地抓特点、找事例。

学生一步一步将有特点的人说得更准确、更明确的效果让我们明白：对于五年级的学生来说，要让其在生活中一下子就找出有鲜明特点的人确实是有难度的，要让他们从中选出准确的事例表现特点更是有难度的，这需要老师循序渐进的引导与启发。

从老师的独特视角中，我们可以看出她在课前备课中的精心，精心备教材、备学生，将学生的难点作为教学的起点，从而带领学生走向最接近他们的终点。

2、如果说“找准特点”与“选准事例”是解决“写什么”的问题，那么“用准方法”是解决“怎么写”的问题。

相同的含义，不一样的表述，老师目标设计的巧妙之处即在于此。

二、激“趣”是基础都说兴趣是老师，这个真理也适用于习作教学。

同时，课标中也指出习作教学中激发学生的写作兴趣是很重要的。

在实际教学中，学生怕写作文、讨厌写作文，最根本的原因就是没有兴趣。

那我们的习作教学就要从根本上解决问题——激发学生的写作兴趣。

在激发兴趣上，老师做得相当好：首先是“知特点猜人物”这一环节，学生一下子就被猜谜语这种形式给吸引了，再加上老师所提供的人物又是学生喜闻乐见的，课堂气氛一下子就活跃起来，至于兴趣那就是自然而然的事了。

《一个特点鲜明的人》作文评改课实录学生：重庆南岸区珊瑚实验小学五（7）班执教：浙江杭州市现代实验小学张祖庆【课前热身】：课前谈话，教师和学生聊阅读作文的印象，并从QQ好友印象评价入手，让学生猜猜屏幕上的三幅“好友印象”截图，哪一幅是对教师自己的评价。

谈话气氛活跃，笑声四起。

【教学过程】：一、写作第一美德：通顺、明白、简洁（一）妙语连珠师：两个半星期以前，你们老师把同学的作文寄到我学校，我一直沉浸在喜悦和兴奋之中。

你们的文章写得太棒了，我一篇一篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句，我们先来进行妙语连珠这个环节。

【课件出示】：只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着……就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。

师：你们肯定都知道写的是谁？但不要说，不要揭穿，给这个同学留点面子。

你觉得哪句话写得尤其精彩？要学会欣赏。

生：就是“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着、嘴巴像蚊子一样不停地动着”，就感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。

师：你觉得她描写得入木三分，把咱们班某一同学写得非常像。

生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”我感觉他像蚊子那样可以传播细菌。

（众笑）师：哎哟，太可怕啦！生：这句话刻画出了“话包子”的形象。

师：话包子，话唠子。

同学们，这个文章的题目原题是“活跃陈”。

师：我现在把他改成“陀螺陈”，你同意吗？（生同意）为什么同意？生：因为这样生动形象。

师：谁有不同意见，认为老师你这样改，好在哪里？不好在哪里？生：他中间写了蚊子大本营以陀螺陈为中心，正好突出题目。

师：就是说照应了文中一句话，所以叫“陀螺城”。

只是有一句话，我觉得可以适当地换一下位置。

稍微换一换，好不好？至于为什么换，回去自己好好品味品味。

【课件出示】：一圈一圈地扩散开来，嗡嗡之声不绝于耳。

我感觉自己被蚊子包围了。

可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希却说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。

《写一个特点鲜明的人》习作指导北京师范大学东莞石附属学校邓昌焱教学目标：1、激发学生热爱生活和留心观察的兴趣，培养学生乐于表达的积极性。

2、学习和运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写人物的方法，突出人物的特点。

3、指导学生写一个小片段，并进行交流和评价，展示自我，欣赏同伴。

教学重点：通过具体事例，运用人物描写方法，突出人物某个特点。

教学难点：通过具体事例，运用人物描写方法，突出人物某个特点。

教学课时：1课时教学准备：课件、例文、片段写作和评价表教学过程：一、出示片段，猜测人物，激发兴趣，导入新课。

1、出示片段，猜测人物。

（1）他长着一张“国”字脸，留着平头短发，眉毛又黑又粗。

他喜欢笑，一笑眼睛眯成了一条缝。

他是一位中国籍球员，效力于美国NBA的火箭队。

他身高2.24米，在球场上总是显得鹤立鸡群。

比赛中，他拿着篮球，背靠防守球员，有时把球勾进篮框，有时一个灵活的转身，接着一跃而起，把篮球狠狠地扣进篮框。

（姚明）（2）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。

一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。

（孙悟空）2、激发兴趣，导入新课。

为什么我们能够一下子猜中这些人物呢？因为这些片段运用一些描写方法，突出了人物的特点。

这节课，我们就来学习一篇这样关于写人的作文。

写作文好比做一道菜，做菜之前我们要去市场或者超市采购材料。

那么，今天我们在写作文之前也去“作文超市”采购相关作文材料。

作文超市琳琅满目，应有尽有，让我们赶紧走进去，进行一次快乐购物，看谁满载而归。

每到一个柜台，大家对自己的购物收获进行评分，即思考和答对一个问题，则在《购物收获评分表》记上1分，总分最多者将会获取一份神秘礼物。

二、采购“习作要求”——阅读命题，明确要求。

1、首先，我们看看本次习作的内容和要求。

（屏幕出示，指名朗读）一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

写一个特点鲜明的人猜谜大赛猜一猜游戏步骤：首先是小组对抗赛。

每组选出一个代表参赛，答对最多的一组就是获胜者。

按成绩评出一、二、三等奖。

接下来是个人对抗赛。

参赛者自己抽取谜语，答对就得到一份奖品。

答对最多的就是优胜者。

主持人宣布结果，请老师为获胜者颁奖。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

我来写语言：1.小慧跑回家里，神秘地对哥哥说：“哥，我捉了一个月亮。

”2.妈妈马上找爸爸问罪，可爸爸不但不认罪，还油嘴滑舌地逗妈妈生气：“夫人，你可别冤枉好人啊！衣服湿是因为没有晾干呀。

”人物的语言，可以反映他的个性特征。

你也来写一句精彩的人物话语吧。

我来写外貌：1.远远地走来一个佝偻着背的人，带着一顶太阳帽，胡子花白了，身上的汗衫浸透了汗水，湿淋淋地贴在皮肤上。

2.她转过头来，我眼前一亮：好美的阿姨啊！那雪白的皮肤，在阳光下闪出迷人的光芒，那清澈的大眼睛，透出秀美和善的光辉。

挑一个你身边的人，写一下他的外貌，然后请其他人来猜一猜你写的是谁。

如何写出人物的特征1.外貌描写，彰显人物性格。

外貌描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格、气质等精神风貌，突出文章的中心思想。

其作用不仅是勾画出这个人物的外部特征，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。

外貌描写往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。

为了写好人物的外貌，还要经常搜集、积累一些描写人物外貌的词语，如描写眼睛的词语有明澈、雪亮、亮晶晶、水灵灵、浓眉大眼、眉清目秀……描写头发的词语有乌发、鬓发苍白、鹤发童颜、刘海儿、羊角辫儿……积累了丰富的词汇，才能准确、逼真地描绘出人物的形象。

2. 动作描写，反映人物品质。

其实，动作就是人物思想活动的一种表现形式，一定程度上也反映了人物的某种精神品质。

《写一个特点鲜明的人》教学设计教学目标：1、引导学生选取典型事例表现人物的特点。

2、学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法。

教学重难点：运用本组课文中学到的一些描写人物的方法对人物进行细致描写，突出出人物的特点的方法。

教具准备：多媒体教学课时：3课时教学时间：第一课时教学过程：一、激趣导课：、谈话：同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。

你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？注意了，请看第一条提示，谁来猜？2、出示：（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。

（孙悟空）（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。

（诸葛亮）（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。

（武松）（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。

（哪咤）（5）身材特矮小，能言又善辩。

（晏子）过渡：这些人物给你们的印象怎么这么深刻？你们为什么一猜就中？3、汇报交流：（因为作者把这些人物的特点写的很细腻。

）（因为这些人物人物的个性很有特点。

）（因为你说出了这些人物的特点。

）过渡：你们说的非常有道理！看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？今天我们就来学习习作七：写一个特点鲜明的人。

4、板题、读题、审题。

（1）板题、读题.（2）审题：读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？（3）汇报交流：预设：生1：我知道了这次习作是写人记叙文。

（及时评价）生2：我知道了要写一个特点鲜明的人。

（及时评价）过渡：请同学们将课本翻到146页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求？二、明确要求（3分钟）1、自由阅读习作提示，弄清习作要求。

2、汇报交流：预设评价：你回答的很有条理；你的审题能力真强，一下字就把习作要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。

）过渡：同学们说的真好！你们把本次习作的要求说得很全面。

身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点篇一：《一个特点鲜明的人》《一个特点鲜明的人》习作教学设计清溪镇第二小学李建玲【教学内容】《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作，习作内容是：“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更突出。

”本组教材以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课由3个片段组成。

这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住了人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

在此次习作之前，学生已经进行的写人习作有：三年级下册第三组的“介绍自己”，四年级下册第七组的“我敬佩的一个人”。

对于写人，学生并不陌生，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的难度。

本次习作在已有习作经验的基础上，进一步提高要求——运用写人方法，抓住人物的特点。

本次习作既是第二学段学习写人的综合体现，又体现出对人物把握能力的提升。

习作的关键，首先是确定要写的人物及其特点，写给人留下深刻印象的、特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

其次是选取体现其特点的典型事例，在写事的过程中刻画人物形象，恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，写出人物的特点。

一个特点鲜明的人一、课前互动同学们，老师早就听说在你们中间流传着这样一句话：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。

（是不是真的？）看来作文确实是你们的一大难题。

今天老师就带领同学们攻克这一难题。

你们准备好了吗？二、游戏导入师：好！上课我们先来做一个小游戏，请同学们根据老师的描述，看能不能又快又准地猜出人物，猜出后可以大声喊出他的名字。

师：看看第一个粉墨登场的是谁？（武松）第二个人物马上要上场了，开始！（孙悟空）我们班哪些同学看过三国演义？（生举手）（指名）请你用一个准确的词语来描述一下他的特点？（诸葛亮）同学们可真厉害，瞧，神机妙算的诸葛亮都对你们竖起了大拇指，夸你们今天表现很好！他还想知道，你们是怎么把这些人物猜出来的？（生答）三、散点扫描1、师：这些人与众不同，特点鲜明，才被你们一猜就中。

今天我们也要来写写一个特点鲜明的人。

（板书：一个特点鲜明的人）首先老师要做一个调查，了解一下咱们从小到大认识的人多不多？估算一下你一共认识多少人？生1：二十多个生2:一百多个，有我的老师同学，还有我身边的朋友以及家人。

2、师:很好，这么多呀。

在你认识的人当中有哪些是你最熟悉的？请大家找出三个，拿出笔来写出他们的名字或是称呼。

(提醒：孩子们，如果是长辈写出他们的称呼，如果是平辈，写出他们的名字即可。

)看谁写的快。

你写哪三个？生:妈妈，姐姐，和我的好朋友xxx。

师：有家人，也有伙伴。

还有吗？生：爸爸，妈妈和妹妹师：快乐的一家四口。

还有吗？不同的，不是家人，不是亲人，不是伙伴，有没有很特别的。

生:还有我的老师。

师：心中有老师，真是个可爱的孩子。

3、师:好，在选定的三个人中有没有哪一个印象特别深刻？眼睛闭上，满脑子都是他，请你把他留下，另外两位划去。

你留下的是谁？生：4、 (出示课件)师:假如有一个同学留下的是妈妈，她有三个理由，关爱我，爱网购，勤劳。

这些理由中有哪一个是和其他妈妈不一样的？哪个特点最独特？生:爱网购。