心理测验学讲义.pptx
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最新心理测量相关知识教学讲义ppt
❖典型行为测验：此种测验要求受测者按习 惯的方式做反应，没有正确答案。
第三单元 心理测验的分类
❖按测验的功能 ❖按测验材料的性质 ❖按测验材料的严谨程度 ❖按测验的方式 ❖按测验的要求
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
一致的效应； ✓随机误差：产生的效应是随机的； ✓系统误差：产生的效应是恒定的；
（A）命名 （B）顺序 （C）等距 （D）等比
➢在顺序量表中，变量有（ ）。
（A）相等单位 （B）绝对零点 （C）等级 （D）可以做加减乘除运算
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
第二节
测验的常模
常模的类型—标准分常模
常见的标准分数 标准九分：以5为平均数，以2为标准差；
标 准 九 分1 2 3 4 5 6 7 8 9 百 分 比 （ ％ ） 4 7 1 21 72 01 71 27 4
标准十分：以5.5为平均数，以1.5为标准差； 标准二十分：以10为平均数，以3为标准差；
Hale Waihona Puke 第三节 测验的信度心理测量相关知识
你是谁？
心理测验学
外表？ 知识? 能力?
气质? 态度?
♥ 心理学的一门分支学科，以 普通心理学和统计学为基础;
♥ 一种测量工具和研究手段， 应用在人才选拔、职业指导、 临床诊断及学绩评估等方面;
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
第三单元 心理测验的分类
❖按测验的功能 ❖按测验材料的性质 ❖按测验材料的严谨程度 ❖按测验的方式 ❖按测验的要求
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
一致的效应； ✓随机误差：产生的效应是随机的； ✓系统误差：产生的效应是恒定的；
（A）命名 （B）顺序 （C）等距 （D）等比
➢在顺序量表中，变量有（ ）。
（A）相等单位 （B）绝对零点 （C）等级 （D）可以做加减乘除运算
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
第二节
测验的常模
常模的类型—标准分常模
常见的标准分数 标准九分：以5为平均数，以2为标准差；
标 准 九 分1 2 3 4 5 6 7 8 9 百 分 比 （ ％ ） 4 7 1 21 72 01 71 27 4
标准十分：以5.5为平均数，以1.5为标准差； 标准二十分：以10为平均数，以3为标准差；
Hale Waihona Puke 第三节 测验的信度心理测量相关知识
你是谁？
心理测验学
外表？ 知识? 能力?
气质? 态度?
♥ 心理学的一门分支学科，以 普通心理学和统计学为基础;
♥ 一种测量工具和研究手段， 应用在人才选拔、职业指导、 临床诊断及学绩评估等方面;
第一节 概念
❖ 测量与测量量表； ❖ 心理测量的基本概念； ❖ 心理测验的分类； ❖ 正确对待心理测验； ❖ 心理测验在心理咨询中的应用；
心理测验技能培训讲义(PPT 77页)
分等
极超常 超常 高于平常 平常 低于平常 边界 智力缺损
百分数
2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
四、测验的一般规则
主试必须受过专业训练，熟悉测验技术 只鼓励测验，不评论结果 先言语，后操作，口吃等人可例外 通常一次完成，特殊情况可多次，在做时应重复一做过的一
三、算术测验
14题，最高得分18分 3题开始，3-4得0分，做1-2题，1-4体均失败停止测验，
如1-2通过1题，做5题 题目有时间限制， 连续4次失败停止测验 正确回答记1分， 11-14题提前完成加1分
举例
1、主试左手伸3个手指，右手伸4个，问共几个（15秒） 2、3个梨吃掉1个还有几个（15秒） 3、4元加5元是几元（15秒） 4、拿1元买6角钱糖，还可找回多少（15秒） 5、每打铅笔12支，2打共多少支（30秒） 6、6角钱一尺布，3元6角买几尺（30秒）
四、相似性测验
第一项开始，13项，最高分26分 每一记0、1、2分 这里有一对词，请你把他们的共同性进行概括，第一项可
以帮助，第二项开始不再帮助
举例
1. 斧头-锯子 2. 狗-狮子 3. 桔子-桃子 4. 诗-塑像 5. 木头-酒精 6. 苍蝇-树
五、数字广度测验
12项，最高分12分 顺背和倒背 某一项两试均失败停止测验
T分转换公式： T = 50 + 10( X – X )/SD 5、根据各量表T分数，画出被试的人格剖析图。
MMPI 基本量表 量表名称
效 1.无法回答分数（question） 度 2.说谎分数（lie） 量 3.诈病分数（infrequency of fake had） 表 4.矫正分数（defensiveness）
心理测量学(基础知识)PPT课件
P355 16
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
五、心理测验的发展简史
1. 现代心理测验的开始
波林：在测验领域，“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代 是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。”
（1）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早 关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传 性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔 顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差 相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评 估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。
（2）人格测验 ：艾森克人格问卷（ EPQ）、卡特尔16 种人格因素问 卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等 。这些测验可以 达到了解、诊断和预测的目的；
（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、 恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。
12/22/2019
P351 13
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
正确看法
第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人 们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规 律性的认知和进行科学决策；
第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带 来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠 的。“无用论”和“万能论”都是错误的；
12/22/2019
P353 12
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
三、如何看待心理测验
错误看法
第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题； 第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则 ， 种族歧视，宿命论等； 第三，心理测验就是智力测验：
《心理测量学》课件
2 发展深度学习
引入人工智能等新技术，进行更为智能、精准的测量，推动测量新模式、新机理。
3 发展互联网应用
通过互联网和移动端的应用，创新心理测量的方式和手段。
心理测量的分类
智力测量
评估个体在思维能力、学习能力、问题解决 等方面的表现。
人格测量
评估个体的人格特质、兴趣爱好、价值观念 等方面的表现。
心理病理测量
评估个体心理健康状态变化及其带来的影响。
行为测量
评估个体行为的反应、倾向及发展趋势等。
心理测量的标准化
1
效度
2
测量结果应当反映所要测量特质的真
实状态。
3
可靠性
测量结果应当具有一致性和重复性， 避免误差。
标准化
使测量结果具有普遍性、可比性和解 释性，加强心理测量的可靠度和效度。
心理测量的误差
标准差误差
由于个体差异、试题设计等原 因，测量数据出现偏差。
反应偏误
测量误差
由于受试者对试题的个人喜好、 态度、心理因素等的影响而引 起的偏误。
由于测量工具、环境、测量人 员等原因，测量数据出现误差。
心理测量的应用
领域 军事 教育 临床 社会
主要应用 选拔军人、评估战斗员能力、分析战场信息等。
学生成绩评估、选材、选专业、升学考试、招 生等方面。 诊断、评估、治疗、康复的辅助手段。 评估社会人员各类能力、洞察社会现象变化等。
心理测量的未来发展趋势
1 发展数据挖掘
以大数据、云计算为基础，实现信息多源整合，更好地挖掘隐含知识。
《心理测量学》PPT课件
心理测量学是一门研究将心理可观测特性转化为数值形式并进行量化分析的 学科。
心理测量的历史
1
引入人工智能等新技术，进行更为智能、精准的测量，推动测量新模式、新机理。
3 发展互联网应用
通过互联网和移动端的应用，创新心理测量的方式和手段。
心理测量的分类
智力测量
评估个体在思维能力、学习能力、问题解决 等方面的表现。
人格测量
评估个体的人格特质、兴趣爱好、价值观念 等方面的表现。
心理病理测量
评估个体心理健康状态变化及其带来的影响。
行为测量
评估个体行为的反应、倾向及发展趋势等。
心理测量的标准化
1
效度
2
测量结果应当反映所要测量特质的真
实状态。
3
可靠性
测量结果应当具有一致性和重复性， 避免误差。
标准化
使测量结果具有普遍性、可比性和解 释性，加强心理测量的可靠度和效度。
心理测量的误差
标准差误差
由于个体差异、试题设计等原 因，测量数据出现偏差。
反应偏误
测量误差
由于受试者对试题的个人喜好、 态度、心理因素等的影响而引 起的偏误。
由于测量工具、环境、测量人 员等原因，测量数据出现误差。
心理测量的应用
领域 军事 教育 临床 社会
主要应用 选拔军人、评估战斗员能力、分析战场信息等。
学生成绩评估、选材、选专业、升学考试、招 生等方面。 诊断、评估、治疗、康复的辅助手段。 评估社会人员各类能力、洞察社会现象变化等。
心理测量的未来发展趋势
1 发展数据挖掘
以大数据、云计算为基础，实现信息多源整合，更好地挖掘隐含知识。
《心理测量学》PPT课件
心理测量学是一门研究将心理可观测特性转化为数值形式并进行量化分析的 学科。
心理测量的历史
1
最新医学心理学课件--第十五章-心理测验教学讲义ppt课件
• 人格、兴趣测验的信度系数在0.80-0.85之间。
• 信度系数大于0.70时，可以用于团体间比较；
• 信度系数大于0.85时，可以用于鉴别个人。
20.04.2021
医学心理学
• （二）效度 validity
– 有效性，指一个测验对它所要测验的行为特 征进行准确测量的程度。
• 校标效度
• 内容效度
协助医生对病人的精神状况作出诊断 并确定病情的轻重，对疗效判定和病情 预后有一定参考价值。
20.04.2021
医学心理学
第七节 评定量表
１、评定量表与心理测验的异同
– 相同：形式类似；均具有数量化、标准 化等基本特征
– 不同：理论背景；操作难易程度；评定 方法；保密要求；对使用者的要求
20.04.2021
20.04.2021
医学心理学
新人教版五年级数学上册知识点归纳
第一单元 《小数乘法》
1.小数乘整数 先按整数乘法来计算，再看因数
中有几位小数，就从积的右边起数出 几位点上小数点。
积的小数末尾有0的把0去掉。
2.小数乘小数 先按整数乘法算出积，看因
数中一共有几位小数，就从积的 右边起数出几位，点上小数点。
积的小数位数不够时，需要 添0补位。积的小数末尾有0的要 把0去掉。 （积的末尾与因数的末尾对齐）
乘法中的规律： 一个数（0除外）乘大于1的数，
积比原来的数大； 一个数（0除外）乘小于1的数，
积比原来的数小。
3.积的近似数 （1）用“四舍五入”法求积的近 似数。首先明确要保留的小数位 数；再把保留的小数位数下一位 的数字“四舍五入”（大于等于5 向前一位进1，小于5舍去）。 （2）进一法 （3）去尾法 计算钱数时， 保留两位小数，表示精确到分。 保留一位小数，表示精确到角。
• 信度系数大于0.70时，可以用于团体间比较；
• 信度系数大于0.85时，可以用于鉴别个人。
20.04.2021
医学心理学
• （二）效度 validity
– 有效性，指一个测验对它所要测验的行为特 征进行准确测量的程度。
• 校标效度
• 内容效度
协助医生对病人的精神状况作出诊断 并确定病情的轻重，对疗效判定和病情 预后有一定参考价值。
20.04.2021
医学心理学
第七节 评定量表
１、评定量表与心理测验的异同
– 相同：形式类似；均具有数量化、标准 化等基本特征
– 不同：理论背景；操作难易程度；评定 方法；保密要求；对使用者的要求
20.04.2021
20.04.2021
医学心理学
新人教版五年级数学上册知识点归纳
第一单元 《小数乘法》
1.小数乘整数 先按整数乘法来计算，再看因数
中有几位小数，就从积的右边起数出 几位点上小数点。
积的小数末尾有0的把0去掉。
2.小数乘小数 先按整数乘法算出积，看因
数中一共有几位小数，就从积的 右边起数出几位，点上小数点。
积的小数位数不够时，需要 添0补位。积的小数末尾有0的要 把0去掉。 （积的末尾与因数的末尾对齐）
乘法中的规律： 一个数（0除外）乘大于1的数，
积比原来的数大； 一个数（0除外）乘小于1的数，
积比原来的数小。
3.积的近似数 （1）用“四舍五入”法求积的近 似数。首先明确要保留的小数位 数；再把保留的小数位数下一位 的数字“四舍五入”（大于等于5 向前一位进1，小于5舍去）。 （2）进一法 （3）去尾法 计算钱数时， 保留两位小数，表示精确到分。 保留一位小数，表示精确到角。
最新心理测量之能力测验教学讲义PPT课件
Holland's theory argued that "the choice of a vocation is an expression of personality" and that the six factor typology he articulated could be used to describe both persons and work environments.
（1）起源：
在1940年代，美国发展综合性职业性向测验作为 分类和咨商之用，最著名的为所发展出来的普通 性向测验组合
（2）适用对象：
初三到高三的学生及成人，由政府提供给各州就 业辅导处、各学校及其他非营利机构的辅导人员 使用
(3)测验内容：
十二个分测验，测量九种基本因素，这些因 素分别为一般智力（G)，语文性向(V)，数的 性向(N)，空间性向(S)，图形知觉(P)，文书 知觉（Q)，动作协调(K)，手指灵巧(F)和手 部灵活(M)。
5.创造能力测验(托浪思创造思考、图形创 造思考)
……...等
不是找出最好的艺术家，而是要找出最原 创，最多的观点。
具有故事情节，传达某种情绪，从不同角 度看待问题，或是有动感的绘画也会得到 较高的分数。
如果反应平庸，分数就会很低。
（2）一般性向测验
1. (General Aptitude Test Battery， GATB)
因素分析得到1.Speed, 2. Verbal/ Math, 3.Techanical Knowledge 另有七种不同组合分数：Academic ability, Verbal, Math, Mechanical
and crafts, Business and Clerical, Electronics and Electrical, Health, Social, and Technology
（1）起源：
在1940年代，美国发展综合性职业性向测验作为 分类和咨商之用，最著名的为所发展出来的普通 性向测验组合
（2）适用对象：
初三到高三的学生及成人，由政府提供给各州就 业辅导处、各学校及其他非营利机构的辅导人员 使用
(3)测验内容：
十二个分测验，测量九种基本因素，这些因 素分别为一般智力（G)，语文性向(V)，数的 性向(N)，空间性向(S)，图形知觉(P)，文书 知觉（Q)，动作协调(K)，手指灵巧(F)和手 部灵活(M)。
5.创造能力测验(托浪思创造思考、图形创 造思考)
……...等
不是找出最好的艺术家，而是要找出最原 创，最多的观点。
具有故事情节，传达某种情绪，从不同角 度看待问题，或是有动感的绘画也会得到 较高的分数。
如果反应平庸，分数就会很低。
（2）一般性向测验
1. (General Aptitude Test Battery， GATB)
因素分析得到1.Speed, 2. Verbal/ Math, 3.Techanical Knowledge 另有七种不同组合分数：Academic ability, Verbal, Math, Mechanical
and crafts, Business and Clerical, Electronics and Electrical, Health, Social, and Technology
心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
心理测量学0716[可修改版ppt]
b.卡特尔（J.M.Cattell）， 1890年在《心理 》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是 心理测验第一次出现于心理学文献中
c.比内（A.Binet）， 1904年编写了世界上第 一个正式的心理测验。
（一词一文一测验）
第六单元 心理测验的发展史
20世纪心理测验的主要发展： 1、操作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展
心理测量学0716
第一节 概 述
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
测量与测量量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的应用 心理测验的发展史
第一单元 测量与测量量表
一、什么是测量: 测量就是依据一定的法则用 数字对事物加以确定。
该定义包括三个元素： 1、事物：指要测量事物的属性或特征。 2、数字：一事物或事物某一属性的量。这些数
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
三个重要人物：
高尔登（F.Galton）
（19世纪80年代）其学生皮尔逊积差相关
卡特尔（J.M.Cattell）（19世纪90年代）
比内（A.Binet）
（20世纪头十年）
三个重要人物：
a.高尔顿（F.Galton），首先倡导科学心理测 验. 1883年出版《人类能力及其发展的研究 》一书，首次提出“心理测量”的概念。
第六单元 心理测验的发展史
二、现代心理测验在我国的发展 源于1914年前后。 20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。 1979年后，协作修订国外智力和人格测验。 近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工 具。
本节小结
测量的定义和要素
c.比内（A.Binet）， 1904年编写了世界上第 一个正式的心理测验。
（一词一文一测验）
第六单元 心理测验的发展史
20世纪心理测验的主要发展： 1、操作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展
心理测量学0716
第一节 概 述
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
测量与测量量表 心理测验的基本概念 心理测验的分类 纠正错误的测验观 心理测验在心理咨询中的应用 心理测验的发展史
第一单元 测量与测量量表
一、什么是测量: 测量就是依据一定的法则用 数字对事物加以确定。
该定义包括三个元素： 1、事物：指要测量事物的属性或特征。 2、数字：一事物或事物某一属性的量。这些数
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
三个重要人物：
高尔登（F.Galton）
（19世纪80年代）其学生皮尔逊积差相关
卡特尔（J.M.Cattell）（19世纪90年代）
比内（A.Binet）
（20世纪头十年）
三个重要人物：
a.高尔顿（F.Galton），首先倡导科学心理测 验. 1883年出版《人类能力及其发展的研究 》一书，首次提出“心理测量”的概念。
第六单元 心理测验的发展史
二、现代心理测验在我国的发展 源于1914年前后。 20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。 1979年后，协作修订国外智力和人格测验。 近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工 具。
本节小结
测量的定义和要素
心理测量学知识 PPT课件
（二） 单位 好的单位必须具备两个条件 1、 有确定的意义 2、 有相同的价值
三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连 续体就称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从 低级到高级分成四种
（一） 命名量表：1、代号 2、类别 （二） 顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点 （三） 等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点 （四） 等比量表: 有相等单位、有绝对零点 心理测量一般在顺序量表上进行，但利用某种统计方法可 以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。
（一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
Z X X SD
其中X为任一原始分数，X 为样本平均数，SD为样本标准差
正态分布曲线：p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出： z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商 的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始 分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差， 对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来 说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％） 。 两个标准差大约相当于98的百分等级（实际 97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两 个标准差，大约相当2的百分等级
基本公式 方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N
三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连 续体就称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从 低级到高级分成四种
（一） 命名量表：1、代号 2、类别 （二） 顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点 （三） 等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点 （四） 等比量表: 有相等单位、有绝对零点 心理测量一般在顺序量表上进行，但利用某种统计方法可 以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。
（一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
Z X X SD
其中X为任一原始分数，X 为样本平均数，SD为样本标准差
正态分布曲线：p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出： z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商 的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始 分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差， 对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来 说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％） 。 两个标准差大约相当于98的百分等级（实际 97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两 个标准差，大约相当2的百分等级
基本公式 方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N
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（5）斯坦福-比内量表（第四版）
15
3.中国比内量表的发展
（1）1916年传入我国 （2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国 比内-西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福-比内 量表修订的，适合于江浙儿童使用。 （3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩 大到北方。第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以 下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。 （4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中 国比内测验》。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测 题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，基本 上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃 了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.
心理咨询师国家职业资格培训面授班
心理测验学
主讲：姜长青 北京安定医院
1
第一讲
教程第215页－219页
第一节 概述 第一单元 心理测验的发展史
要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和 心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）
要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验 与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。 （识记）
（1）1916年斯坦福大学推孟（L. Terman）教授修订了比内 量表。此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新 题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的 量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度 的相对指标。
（2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订 后由L和M型两个等值量表构成。
11
第三讲
教程第223－224页
第一节 智力测验 1. 智力的概念 2. 智力的结构 第一单元 智商及其计算方法
一、智商的提出 1908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念
12
二、智商的计算办法
要点：比率智商（识记、应用） 1．概念：是心理年龄与实足年龄的比值。 2．计算方法：IQ＝MA/CA×100 3．评价：（1）优点：可使不同年龄者的智力水平相互比
2．计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S 为该年龄组分数的标准差。13第四讲教程第225－226页
第二单元 智力测验工具
一、个别智力测验工具
要点：比内量表（领会） 1.比内-西蒙量表的发展 （1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的
（3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和 M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。此次修订除对 样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量 表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。
（4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次 修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模， 其修订本于1973年出版。
10
第六单元 心理测验与心理咨询
要点：三种测验在心理门诊中的使用（领会） 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑
智力障碍的情况下应用； 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，
以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨 询与心理治疗工作；
心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的 存在与否或其程度如何。
8
第五单元 分数的解释与交流
知识点：解释分数要注意的几个问题（领会） 1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及 测验情境的关系。 2、了解测验的信度、效度资料。 3、不同测验的分数不能直接比较。
9
知识点：如何向当事人报告分数（领会）
1、使用当事人所理解的语言。 2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。 5、要使当事人知道如何运用他的分数。 6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
4
要点：三个基本的要素（领会）
1.行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某 些条件所取得的标准样本。
2.标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分 数解释程序的一致性。
3.难度的客观测量：现代心理测验编制的一个普遍 原则。
5
知识点：心理测验的性质（领会）
1. 心理测量的间接性 2. 心理测量的相对性 3. 心理测量的客观性
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究 制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）
2
心理测验的发展
1．操作测验的发展 2．团体智力测验的发展 3．能力倾向测验的发展 4．人格测验的发展
3
第二单元 心理测验的基本概念
相关点：心理能否测量 1. 什么是测量 2. 测量的理论基础 3. 测量的量表 知识点：心理测验的定义 要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字 对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用 一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 （识记）
较，可以表示一个人的聪明程度。 （2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年
俱增，导致得出的智力商数下降。 要点：离差智商（识记、应用）
1．概念：韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时， 提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算 出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数， 是依据测验分数的常态分布来确定的。
6
第二讲
教程第219－223页
第三单元 心理测验的分类
心理测验分类简表
分类方式 按功能分类 按材料的性质分类 按材料的严谨度分类 按测验的方式分类
一 智力测验 文字测验 客观测验 个别测验
二 特殊能力测验
操作测验 投射测验 团体测验
三 人格测验
7
第四单元 正确对待和使用测验
要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密
题目数量来确定智力的高低。 （2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达
到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄 的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。
（3）1911年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了 几种年龄水平分组，并扩展到成人组。
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2．斯坦福-比内量表的发展
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3.中国比内量表的发展
（1）1916年传入我国 （2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国 比内-西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福-比内 量表修订的，适合于江浙儿童使用。 （3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩 大到北方。第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以 下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。 （4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中 国比内测验》。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测 题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，基本 上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃 了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.
心理咨询师国家职业资格培训面授班
心理测验学
主讲：姜长青 北京安定医院
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第一讲
教程第215页－219页
第一节 概述 第一单元 心理测验的发展史
要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和 心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）
要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验 与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。 （识记）
（1）1916年斯坦福大学推孟（L. Terman）教授修订了比内 量表。此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新 题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的 量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度 的相对指标。
（2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订 后由L和M型两个等值量表构成。
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第三讲
教程第223－224页
第一节 智力测验 1. 智力的概念 2. 智力的结构 第一单元 智商及其计算方法
一、智商的提出 1908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念
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二、智商的计算办法
要点：比率智商（识记、应用） 1．概念：是心理年龄与实足年龄的比值。 2．计算方法：IQ＝MA/CA×100 3．评价：（1）优点：可使不同年龄者的智力水平相互比
2．计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S 为该年龄组分数的标准差。13第四讲教程第225－226页
第二单元 智力测验工具
一、个别智力测验工具
要点：比内量表（领会） 1.比内-西蒙量表的发展 （1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的
（3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和 M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。此次修订除对 样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量 表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。
（4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次 修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模， 其修订本于1973年出版。
10
第六单元 心理测验与心理咨询
要点：三种测验在心理门诊中的使用（领会） 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑
智力障碍的情况下应用； 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，
以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨 询与心理治疗工作；
心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的 存在与否或其程度如何。
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第五单元 分数的解释与交流
知识点：解释分数要注意的几个问题（领会） 1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及 测验情境的关系。 2、了解测验的信度、效度资料。 3、不同测验的分数不能直接比较。
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知识点：如何向当事人报告分数（领会）
1、使用当事人所理解的语言。 2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。 5、要使当事人知道如何运用他的分数。 6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
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要点：三个基本的要素（领会）
1.行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某 些条件所取得的标准样本。
2.标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分 数解释程序的一致性。
3.难度的客观测量：现代心理测验编制的一个普遍 原则。
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知识点：心理测验的性质（领会）
1. 心理测量的间接性 2. 心理测量的相对性 3. 心理测量的客观性
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究 制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）
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心理测验的发展
1．操作测验的发展 2．团体智力测验的发展 3．能力倾向测验的发展 4．人格测验的发展
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第二单元 心理测验的基本概念
相关点：心理能否测量 1. 什么是测量 2. 测量的理论基础 3. 测量的量表 知识点：心理测验的定义 要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字 对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用 一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 （识记）
较，可以表示一个人的聪明程度。 （2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年
俱增，导致得出的智力商数下降。 要点：离差智商（识记、应用）
1．概念：韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时， 提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算 出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数， 是依据测验分数的常态分布来确定的。
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第二讲
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第三单元 心理测验的分类
心理测验分类简表
分类方式 按功能分类 按材料的性质分类 按材料的严谨度分类 按测验的方式分类
一 智力测验 文字测验 客观测验 个别测验
二 特殊能力测验
操作测验 投射测验 团体测验
三 人格测验
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第四单元 正确对待和使用测验
要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密
题目数量来确定智力的高低。 （2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达
到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄 的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。
（3）1911年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了 几种年龄水平分组，并扩展到成人组。
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2．斯坦福-比内量表的发展