外国学前教育课程理论与思想

学前教育基本理论学前教育是指在孩子正式进入基础教育前，为其提供的早期教育。

它旨在通过有目的的教育方式，帮助儿童全面发展，培养其认知、情感、社交和身体能力。

学前教育基于一系列理论，这些理论提供了指导和支持，促进学前教育的有效实施。

本文将介绍学前教育的基本理论。

一、发展阶段理论学前教育的发展阶段理论是学前教育的基石之一。

该理论主张儿童的发展可以被划分为不同的阶段，每个阶段都有其特定的发展任务和需求。

其中最著名的理论是Jean Piaget的认知发展阶段理论。

他将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这一理论成为了学前教育实践中理解儿童认知发展的基础。

二、社会情境理论学前教育的社会情境理论认为儿童的学习和发展受到社会环境的影响。

该理论强调了社交互动和社会文化背景对儿童发展的重要性。

例如，Vygotsky的社会文化理论认为，儿童通过与他人的互动和社交经验，逐渐掌握自己所处社会的规范和价值观。

这一理论鼓励学前教育从社交背景和合作学习的角度设计教学活动。

三、儿童中心理论儿童中心理论认为儿童是学习和发展的积极参与者。

该理论强调儿童的主动性和参与性，鼓励学前教育以儿童为中心，重视他们的兴趣、需求和能力。

蒙特梭利方法就是一种基于儿童中心理论的教育方法。

这种方法强调提供具有吸引力的环境，鼓励儿童通过自主探索和实践来学习。

四、综合早期教育理论综合早期教育理论是学前教育的一种综合性理论，它结合了多个学派和理论，旨在提供全面和均衡的学前教育。

该理论强调儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和身体等方面。

其中最有代表性的综合早期教育理论是Head Start计划，该计划为低收入家庭的儿童提供全面的学前教育服务。

综上所述，学前教育的基本理论包括发展阶段理论、社会情境理论、儿童中心理论和综合早期教育理论。

这些理论为学前教育的实践提供了指导和支持，帮助教育工作者更好地了解儿童的发展特点，设计有效的教育活动，促进儿童的全面发展。

第四章民国时期的学前教育第一节西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮(一)福禄贝尔教育思想早在清末年间引入日本幼稚园时就知道了福禄贝尔1912年《教育杂志》刊登了谢天恩撰写的《美国幼稚园略述》文中介绍了其遵循自然的原则，其认为，教育儿童的方法应由内及外，这是一切生物进化所不能违背的原则。

教育儿童就要顺应儿童心理的自然发展，发挥儿童内在因素的作用。

1914年《教育杂志》发表无我的《德国柏林斐斯泰洛齐福禄贝尔馆》一文。

这是一篇参观报告，通过这个管，宣传了真正的福禄贝尔的学前教育思想1919年4月《新教育》发表了《福禄贝尔传》对福禄贝尔的生平和教育实践作了详细的介绍。

同年，《新教育》刊登了《赫尔伯脱、福禄贝尔与朱子、王阳明教育学说之比较》，文中对幼稚园的恩物和作业作了解说。

指出福禄贝尔的作业，在于使儿童由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工等活动中，经过这样的训练，儿童的目力、手力、想象力得到发展。

(二)蒙台梭利儿童教育思想1913年开始传入中国。

1913之后在《教育杂志》上发表了《蒙台梭利女史之新教育法》，文章全面介绍了蒙台梭利于1907年创办的“儿童之家”，并分析了蒙台梭利教育法的心理学根据。

同年，《教育杂志》发表悫生的文章《蒙台梭利新教育法之设施》，着重介绍了蒙台梭利教育法的特色，蒙台梭利学校的教具以及应用新教育法取得的成效等。

1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏着的《蒙台梭利教育法》，较详细地论述了蒙台梭利教育方法原理。

1914年到1915年间，顾树森，王维伊合着《蒙台梭利教育之儿童》，顾树森着《蒙台梭利女史新教育法》。

1914年，江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研究会。

形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。

1923年，国立北京女子师范大学附属蒙养园，招新生两班，实验蒙台梭利教育法。

(三)杜威实用主义教育思想民国初年蔡元培，陆费逵，黄炎培等都曾着文提倡实用主义教育，并订入教育宗旨。

五四时期，实用主义在中国得到广泛的传播。

学前教育思想汇报一、引言学前教育在中国教育体系中占据着重要的地位，它对孩子的成长发育起到至关重要的作用。

学前教育思想作为指导学前教育实践的理论基础，影响着学前教育的发展方向和质量。

本文将围绕学前教育的理论思想展开分析和讨论，探讨学前教育在当前社会中的发展状况。

二、学前教育理论思想的演变1. 儿童中心理论儿童中心理论是现代学前教育的理论基础之一，强调以儿童为中心，尊重儿童个体差异，注重培养儿童的综合发展。

该理论提倡让儿童在快乐的氛围中学习，通过自主参与和体验来促进儿童的全面发展。

2. 情感教育理论情感教育理论认为情感是儿童发展的核心，良好的情感体验能够帮助儿童建立自信、增强社会适应能力。

学前教育应该注重情感培养，通过情感教育来促进儿童的社会情感发展。

3. 多元智能理论多元智能理论提出了人类拥有多种智能，不同孩子在不同领域有着不同的优势。

学前教育应该注重多元智能的培养，激发儿童潜能，促进个体发展。

三、学前教育实践的探索1. 游戏教育游戏教育是学前教育的一种重要方式，通过游戏可以激发孩子的好奇心和探索欲，培养他们的动手能力和合作意识，是学前教育中具有独特价值的教学方法。

2. 素质教育素质教育注重综合素质的培养，强调培养学生的品德素质、社会能力和实践能力。

在学前教育中，素质教育应该贯穿始终，注重自主学习、合作学习和实践体验。

3. 家校合作家校合作是学前教育中不可或缺的一环，家长和学校应该密切合作，共同关注儿童的成长发展，共同努力为孩子提供良好的成长环境和条件。

四、学前教育的现状与发展趋势学前教育在中国受到越来越多的重视，政府出台了一系列的政策措施来支持学前教育的发展。

未来，学前教育将更加注重个性化教育，优化教育资源配置，提高教育质量，为孩子的健康快乐成长提供更好的保障。

五、结语学前教育思想的汇报是对学前教育理论思想和实践经验的总结和展望，通过不断的研究和实践，学前教育将不断完善和发展，为儿童的成长提供更好的教育环境和服务。

《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。

二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。

（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。

（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。

（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。

（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。

（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。

三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。

学前教育理论分析引言学前教育是一个涉及到儿童发展的各个方面的领域，包括认知、情感、社会和生理等方面。

本文档旨在对学前教育理论进行深入的分析和讨论，以帮助读者更好地理解儿童发展的过程和如何为儿童提供最佳的教育环境。

儿童发展理论儿童发展理论是解释儿童成长和发展的基本原理。

这一理论认为，儿童是通过与环境的互动来发展的。

其中，皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论是最具影响力的理论之一。

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论强调了儿童认知能力的逐渐发展和成熟。

他认为，儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其特定的认知特征和行为模式。

教育者需要了解这些阶段，以便为儿童提供适合他们认知水平的教学活动。

维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在儿童发展中的重要性。

他认为，儿童是通过与更有经验的社会伙伴（如父母、教师和同伴）的互动来发展的。

教育者应该促进儿童与这些社会伙伴的互动，以帮助他们发展语言、认知和社会技能。

教育理论教育理论是关于如何教育和教学的理论。

其中，蒙台梭利的教育理论和杜威的进步教育理论是最具影响力的理论之一。

蒙台梭利的教育理论蒙台梭利的教育理论强调了儿童自我教育和自我发展的能力。

她认为，儿童是通过自主活动来发展的，而教育者 role 是为儿童提供适合他们发展需求的环境和材料。

蒙台梭利教育法的核心原则包括自由、秩序、自然和预备。

杜威的进步教育理论杜威的进步教育理论强调了教育与生活的紧密联系。

他认为，教育应该关注儿童的兴趣和需求，以及他们对社会的参与。

杜威提出了“做中学”的理念，即儿童通过实践和探索来学习。

教育者应该鼓励儿童的自主学习和探索，以帮助他们发展批判性思维和创新能力。

结论学前教育理论为教育者提供了一套框架，以理解儿童的发展过程和为他们提供最佳的教育环境。

通过深入了解儿童发展理论和教育理论，教育者可以更好地满足儿童的需求，促进他们的全面发展。

《中外学前教育史》课程教学大纲《中外学前教育史》课程教学大纲一、教学大纲说明1、课程性质：必修课2、课程适用专业：高职3、课程适用层次：专科4、学时：22学时二、课程的作用、地位和任务1、课程作用：《中外学前教育史》是适合我校五年制大专学前教育专业学生的一门专业必修课，它主要向学生阐述了古今中外古代学前教育的原则和方法，近现代学前教育发展的基本经验，各个历史阶段有重大影响的学前教育实践活动和理论主张，是一门理论性和应用性并重的课程，目的是为了提高学前教育专业学生的专业基础理论水平。

其内容全面、系统、重点突出，制度与思想并重，具有鲜明的学前教育特点，有助于学生开阔视野，从整体上把握中外学前教育发展的历史及其规律。

2、教学方法：讲授法3、课程类型：专业理论课4、先修课程：教育学三、课程内容学时分配表四、课程教学内容理论教学第一篇中国古代的学前教育教学目的与要求：使学生掌握古代学前教育的内容，了解古代胎教、家庭教育及宫廷教育，了解古代的学前教育思想。

教学内容：1、古代学前教育的实施包括古代学前教育的内容，古代的胎教，古代学前宫廷教育，古代学前教材。

2、古代的学前教育思想包括贾谊，颜之推，朱熹的儿童教育思想。

教学重点：古代学前教育的内容第二篇中国近代的学前教育教学目的与要求：使学生掌握清朝末年、民国时期、苏区和边区的学前教育状况，熟悉近代学前教育家的幼教思想与实践，掌握学前教育中国化、科学化的探索过程。

教学内容：1、清末学前教育机构的产生与实践介绍蒙养院制度的确立与实施，女子师范中保姆的培训。

2、中华民国时期学前教育的演进介绍蒙养园制度的建立，幼稚园制度在学制体系上的确立与实施以及课程的开展，包教人员的培训与检定。

3、苏区和边区的学前教育介绍苏区和边区托幼机构的形式，学前儿童保教内容和方法以及保教队伍的建设。

6、学前教育家的幼教思想与实践介绍陶行知，恽代英，蔡元培，鲁迅等四位学前教育家的幼教思想与实践。

浅谈学前教育课程理论与思想作者：陈倩来源：《学校教育研究》2018年第03期幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。

目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程。

幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。

学前教育研究人士当前的观点认为幼儿园课程的概念大致有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。

二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。

三是课程即幼儿在园获得的学习经验。

综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。

对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

笔者现将一些对中国学前教育课程发展产生过或仍然产生着重大影响的理论与思想加以研究和阐述，以期对当前和以后我国学前教育课程的发展提供一些参考与帮助。

一、陈鹤琴的学前教育课程理论与思想（一）课程应为教育目标服务学前教育课程是学前教育的支柱。

学前教育课程是为学前儿童设计的课程。

在二三十年代，陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点，并适应未来社会的全面发展的培养目标，是难能可贵的。

（二）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心课程内容是实现教育目标的支柱。

陈鹤琴先生认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。

学前儿童应该在这样的环境中获得发展。

设计和选择学前教育课程内容，必须符合学前儿童身心发展特点，把大自然和大社会作为中心，这样设计出的课程才是合理的。

（三）课程结构以“五指活动”为基本成分课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。

为此，陈鹤琴创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。

他认为，五指活动包括以下五个方面：1.健康活动；2.社会活动；3.科学活动；4.艺术活动；5.语文活动。

这五个方面是相互联系的，学前教育课程的全部内容包括这五指活动之中。

学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。

２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。

二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。

起源阶段的世界学前教育课程思想我国学前教育课程的改革和发展,一方面需要植根于本民族的丰厚土壤,立足国情,充分研究和继承我国教育史上宝贵的学前教育课程理论与思想;另一方面,也需要我们放眼世界,努力从世界各国丰富的学前教育课程理论与思想宝库中汲取营养。

只有这样,我国的学前教育课程才可能既具有民族性,有具有国际性。

国外学前教育课程理论与思想的发展,如果从1837年世界幼儿园之父福禄培尔在德国的布兰根堡创办世界上第一个幼儿园开始算起,至今只有160多年的历史。

但实际上,学前教育课程的理论与思想,早在17世纪就已经产生了。

当今世界学前教育课程的发展,与此有着割不断的历史渊源。

福禄培尔以及他以后的学前教育课程理论与思想,都是在学习和继承他人或他国学前教育课程理论与思想的基础上形成和发展的。

在这不足四个世纪的时间里,尤其是幼儿园产生以来,世界学前教育课程发生了巨大变化,并且正在以更强的民族性和国际性继续向前发展。

鉴于上述,本章试图循着两条线索来考察世界学前教育课程理论与思想的发展踪迹：一是,按照历史发展的大致时间顺序,展现世界学前教育课程理论与思想发展的基本脉络;二是,以对世界学前教育课程发展产生过、并将继续产生重大影响的著名教育家、心理学家或教育心理学理论流派的理论和思想为主要内容,挖掘那些对今天和以后我国学前教育课程发展有用的成分。

一、起源阶段的世界学前教育课程思想世界学前教育思想课程可以追溯到幼儿园诞以前的17世纪。

从17世纪到幼儿园诞生之前,对世界学前教育课程过较大影响的教育家或哲学家主要捷克大教育家夸美纽斯、自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐三人。

他们虽然不是专门的学前教育家,但他们都直接或间接地研究过学前教育,后来产生的学前教育课程理论和思想可以从他们的教育思想中找到根源。

夸美纽斯的学前教育课程思想夸美纽斯是17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家,是我国教育界所熟悉的人物。

福禄培尔的学前教育课程思想福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱。

他受裴斯泰洛齐的教育思想影响很大。

他教育哲学中最基本的信念是坚信人类精神发展的规律,系自内而外展开而不是其他。

他还深受夸美纽斯教育思想的影响,感到幼儿教育的重要性和儿童游戏的必要。

幼儿园的创建是他的教育思想和热爱幼儿及幼儿教育事业的外部反映,也是他躬身幼儿教育实践的硕果和最好见证。

他根据自己对幼儿本质的理解,为幼儿开发了一系列玩具--恩物；他还搜集民间儿童歌曲、游戏,选定各种作业,作为儿童的课程和教材。

福禄培尔创办的幼儿园模式和幼儿教育思想对欧美影响很大。

他逝世后,他的教育思想在英国、法国、意大利、瑞士、荷兰、比利时和美国等地得到广泛传播。

他所创立的比较完整的幼儿教育理论,成为后人设计学前教育课程的重要根据,以致于人们把这样建立的学前教育课程称为福禄培尔模式。

1.教育思想福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他的教育思想的主体。

他依据对神的力量的理解,建立了自己的教育目的观。

他认为，宇宙中存在一种永恒的万物赖以生存的自然法则,它统一着万物,是万物之源,它就是神。

因此,教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量,认识神,知道自己的一切是神所赐,世界万物之间存在内在联系,共同形成生命统一体。

而对于个体的人来说,就是要培养万物统一的人生观。

基于教育目的的认识,福禄培尔提出,教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展,挖掘儿童内在生命的潜力。

他人为，儿童具有活动的本能、创造的本能、艺术的本能和宗教的本能,这四种本能是儿童内在的生命力量,是教育的依据。

因此,教育就是促进儿童的自我活动,发展儿童的创造性、艺术能力和崇尚神灵的品质。

要完成这些任务,促进儿童内在力量的和谐发展,教育必须依据儿童发展的阶段特点进行。

福禄培尔认为,人类的精神本质的发展是一个循序渐进的过程,由前后相关联的阶段构成,前一阶段是后一阶段的基础,前一阶段任务的实现有利于后一阶段任务的实现。

幼儿教育学外国教育家及教育思想卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。

卢梭是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。

他的教育思想主要体现在以下几个方面：1、自然教育。

他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。

2、感官教育。

他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。

3、性教育。

他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。

4、德育。

他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。

5、“自然后果律”。

他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。

在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。

——卢梭福禄贝尔（也译成福禄培尔）德国教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱，《人的教育》是他的教育代表作。

福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。

他认为教育的目的，就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。

基于教育的目的，他提出教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命的潜力。

为了实现以上教育目的和任务，福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程：1、体育卫生。

他既重视对儿童的体育活动和锻炼，也要求向儿童传递一些知识，养成必要的卫生习惯。

2、游戏活动。

学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节与常识。

２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。

二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容与方法。

（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力与谐地发展起来。

（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论与实践上都得到迅速发展。

外国学前教育史一、名词解释1、中世纪性恶论儿童观：鼓吹由于儿童是带着“原罪”到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。

为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。

在教育中体罚盛行，且完全取消了体育。

2、泛智论：所谓“泛智”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。

该思想反映了文艺复兴以来新资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡发展科学的时代精神，以及普及教育的民主要求。

泛智的思想核心是夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。

3、教育适应自然原则：“教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。

所谓“适应自然”，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。

他认为，在自然界中—即客观世界—存在着一种起支配作用的“秩序”即普遍法则，他认为这些法则无论在动植物生活还是人的活动中都发生着作用，因此对人的教育也应顺应此法则。

4、白板说：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

5、恩物：是福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为上帝的恩赐。

6、光谱方案：光谱方案作为多元智能理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达10年的早期学习活动研究方案。

7、吸收心理：蒙台梭利认为，在各个物种甚至在昆虫中，都存在一种无意识心理。

它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。

受生命潜能的驱使，所有的儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。

，二、选择、填空1、古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。

名词解释：外国学前教育史部分1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。

预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。

2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。

泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。

3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。

他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。

4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。

他所说的这种外力包括遗传和社会环境。

他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。

该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。

〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。

6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。

凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。

7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。

实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。

教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。

8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。

学前教育理论知识总结学前教育是指为3岁至6岁的儿童提供的教育服务，旨在促进儿童身心健康发展，培养他们积极的学习态度和良好的行为习惯。

学前教育理论是指为指导和支持学前教育实践而总结出的一系列原理和观点。

本文将综合介绍学前教育的相关理论知识，包括主要理论观点、理论基础以及实践指导。

主要学前教育理论观点1.蒙特梭利教育理论:–创始人：玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）–理论观点：强调环境对儿童发展的重要性，提倡以自主、自律和积极的学习为特点的教育方式。

2.霍姆斯教育理论:–创始人：伊丽莎白·怀特·霍姆斯（Elizabeth C. Homans）–理论观点：认为幼儿教育应注重培养儿童的个性特点和发展潜能，提倡因材施教，注重儿童的自主性和创造力。

3.维果茨基教育理论:–创始人：列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）–理论观点：强调社会文化环境对儿童认知和情感发展的影响，提倡教育者与儿童之间的互动和合作。

学前教育理论基础学前教育理论的形成和发展离不开以下几方面的基础：•心理学理论：包括发展心理学、认知心理学等理论，探讨儿童的认知和情感发展规律，为学前教育实践提供理论依据。

•教育学理论：包括教育学派别和教育哲学理论，探讨教育的本质和目的，为学前教育实践提供教育观念和方法。

•社会学理论：包括社会文化理论、社会学习理论等，探讨社会环境对儿童教育的影响，为学前教育实践提供社会背景和实践指导。

学前教育实践指导基于以上理论基础，学前教育的实践应当：•创设适宜的环境：为儿童提供充满学习和探索机会的环境，包括丰富的教具和游戏器具。

•注重个体差异：因材施教，关注儿童个体发展特点，制定个性化教育计划。

•促进儿童互动：鼓励儿童之间的互动和合作，培养其社交能力和团队意识。

•家园合作：积极与家长合作，共同关注儿童的成长和发展，形成教育共同体。

结语学前教育理论知识的总结有助于指导学前教育实践，提高教师的教学质量和幼儿的学习效果。

南京华东信息工程技工学校
教
案
本
教师：
科目：学前教育学
授课班级：
课题：第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育的形成与发展。

教学目的要求：了解中外学前教育理论的发展历史，掌握学前教育理论的基本观点，科学把握现代典型学前教育方案的基本观点。

教学重点、难点：政治、经济对教育的影响作用。

教育对政治经济的反作用。

授课方法：讲授、讨论
教学参考及教具（含多媒体教学设备）： PPT课件
授课执行情况及分析：本周课时按时按量完成，学生在上一单元知识的基础上，更为深入的了解国内外学前教育的现状和特点。

板书设计或授课提纲
教案纸。

第8章外国近代学前教育史《学前教育史》教案•外国学前教育史概述•近代外国学前教育制度的形成•近代外国学前教育思想的演变•近代外国学前教育实践的发展目•近代外国学前教育的影响与启示•章节小结与思考题录01外国学前教育史概述学前教育史的定义与意义学前教育史的定义学前教育史是研究学前教育发展历程、特点、规律和影响因素的学科，是教育史学的重要分支。

学前教育史的意义通过研究学前教育史，可以深入了解学前教育的发展脉络，总结历史经验，为当今学前教育改革和发展提供借鉴和启示。

主要探讨古代文明中的儿童教育观念、教育内容和教育方法，如古希腊的斯巴达教育、雅典教育等。

古代学前教育主要分析中世纪欧洲的儿童教育观念、教育机构和教育内容，如基督教的儿童观、骑士教育等。

中世纪学前教育重点介绍近代以来欧洲和美国的学前教育发展，包括教育机构的建立、教育内容的改革和教育方法的创新等。

近代学前教育外国学前教育史的发展历程学前教育史的研究方法与价值研究方法主要包括文献法、比较法、历史法等，通过搜集、整理和分析相关文献资料，揭示学前教育发展的规律和特点。

研究价值学前教育史的研究不仅有助于丰富教育史学的内容，还可以为当今学前教育改革和发展提供历史借鉴和理论支撑，具有重要的学术价值和实践意义。

02近代外国学前教育制度的形成英国的学前教育制度0119世纪初期，英国出现了第一所幼儿学校，以照顾和教育贫困家庭的儿童为主。

随后，英国政府逐渐将学前教育纳入国民教育体系，并制定了相关的教育法规和政策。

法国的学前教育制度0219世纪中叶，法国政府开始重视学前教育，并设立了公立幼儿园。

法国的学前教育注重儿童的全面发展，强调游戏和活动在儿童成长中的重要性。

德国的学前教育制度03德国是世界上最早制定学前教育法规的国家之一。

19世纪后期，德国政府颁布了《幼儿园条例》，规定了幼儿园的教育目标、内容和方法等。

德国的学前教育注重培养儿童的自主性和创造性。

美国的学前教育制度美国是世界上学前教育最发达的国家之一。