小学低年级语文教师必学掌握的汉字六表

小学低年级语文识字方法有哪些1小学低段语文识字方法一、生活识字《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。

”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。

记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。

如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。

在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

二、直观识字前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。

第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。

然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。

对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。

这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。

同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

三、游戏活动识字游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。

玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。

在识字教学中也可采用游戏识字。

如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。

精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。

有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。

令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。

很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。

语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。

尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。

年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。

.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。

一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。

而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。

调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。

从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。

新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。

浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。

本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。

关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。

在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。

想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。

因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。

一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。

对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。

小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

小学低年级语文识字与写字教学常识及方法小学低年级语文识字与写字教学常识及方法一、汉字的产生1、汉字的起源：汉字形体来源于原始记事图画，也包括一些抽象的记事符号。

如：“日”、“月”、“水”、“火”。

汉字的创制者，许多古书中都有“仓颉造字”的说法，但汉字并非一人所造，它有可能是由史官搜集整理而成。

2、汉字的产生：我们今天见到的较早的汉字是甲骨文，大约是殷商后期（约公元前14世纪—公元前11世纪）产生的。

二、汉字的特点汉字具有很强的表意性。

传统的看法文字分表音文字和表意文字两大类型。

汉字利用特定的形体可以标记语意，是表意文字。

如“看、尘”。

汉字是音节—语素文字，一个形体代表一个音节，但是，一个音节有时并不代表一个词，往往只代表一个语素。

汉字是音形义的结合体。

三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。

三、汉字的笔顺1、单笔字和多笔字在现代汉语通用字中，除极个别的只有一笔的字（如“一”、“乙”，我们称为“单笔字”）外，绝大多数都是两笔或两笔以上的字（我们称为“多笔字”）。

当我们在书写这些“多笔字”时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。

2、笔顺规则汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。

掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，容易把字写清楚，写整齐，写美观，也便于汉字的排序、检索、信息处理。

3、汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。

按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。

4、由于汉字结构形式比较复杂，仍有不少字很难按上面的笔顺规则书写，只能按习惯笔顺书写。

“忄”先写点和点，最后写竖。

§“匕”先写撇，后写竖弯钩。

§“万”先写横，再写横折钩，后写撇。

§“母”字的最后三笔是点、横、点。

一年级下册语文生字表
一年级下册语文生字表如下：
识字1：万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、百、齐、争、鸣
识字2：丁、冬、百、齐、说、话、朋、友、春、高
识字3：你、们、红、绿、花、草、爷、节、岁、亲、的、行
识字4：古、声、多、处、知、忙
课文1：洗、认、真、父、母、做
课文2：懂、事、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸
课文3：全、奇、妙、却、精、赛、掉、完、换、员、音、蹈
课文4：胖、喜、张、刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情
课文5：棉、照、晒、被、盖、收、脱、躺、合、眼、睛、摆
以上仅是一年级下册语文生字表的部分内容，完整的生字表应该包含所有课文和识字部分的生字。

建议参考教材或向语文老师咨询以获取完整的生字表。

小学六年级语文上册第四单元生字表六年级语文上册第四单元生字表13 桥咆páo：咆哮咆哮如雷熊咆龙吟哮xiào：哮喘咆哮大肆咆哮嗓sǎng：嗓子嗓音哑嗓淌tǎng：流淌淌眼泪淌汗哑yǎ：哑巴沙哑哑口无言揪jiū：揪心揪出揪小辫呻shēn：呻吟无痛呻吟无病呻吟废fèi：废品荒废半途而废14 穷人汹xiōng：汹涌来势汹汹气势汹汹涌yǒng：涌现涌动人潮汹涌澎péng：澎湃澎湖湾汹涌澎湃湃pài：澎湃心潮澎湃波涛澎湃熄xī：熄灯熄火熄灭掀xiān：掀翻掀开掀起高潮困kùn：困难困苦困扰唉āi：唉声叹气淋lín：淋水淋雨淋漓尽致嘿hēi：嘿嘿笑糟zāo：糟糕糟蹋乱七八糟嘛ma：喇嘛干嘛皱zhòu：皱纹皱巴巴折皱勺sháo：饭勺漏勺后脑勺第四单元知识要点一、字词盘点1.字(1)难读的字淌(tǎnɡ) 溅(jiàn) 喃(nán)(2)难写的字淌:左窄右宽,右部“尚”的上部是“?”。

废:下面是“发”,不要少写了右上角的“丶”。

唉:左窄右宽,右下是个“矢”字。

熬:上大下小,左上是两横一竖加“万”字。

(3)多音字没宁作柏假2.词(1)必须掌握的词咆哮惊慌跌跌撞撞书记拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶丈夫渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受清新湿淋淋渔网糟糕倒霉忧虑后脑勺(2)近义词咆哮~怒吼惊慌~慌张拥戴~爱戴放肆~肆意祭奠~祭祀势不可当~势如破竹跌跌撞撞~踉踉跄跄抱怨~埋怨怒吼~怒号照顾~照看均匀~匀称沉默~缄默严肃~严厉忧虑~焦虑心惊肉跳~胆战心惊缓慢~迟缓健壮~强壮虚弱~衰弱沉思~思考奇特~奇异平静~寂静不假思索~脱口而出(3)反义词黎明→黄昏惊慌→镇静沙哑→清脆放肆→拘谨痛苦→高兴乱哄哄→静悄悄势不可当→不堪一击跌跌撞撞→稳稳当当温暖→寒冷舒适→难受安静→热闹严肃→和蔼潮湿→干燥忧虑→放心清新→浑浊黧黑→白皙缓慢→迅速健壮→瘦弱虚弱→强壮指手画脚→规规矩矩平静→动静寂静→热闹奇特→普通不假思索→深思熟虑(4)词语归类①ABAC式词语:自作自受自言自语类似的词语:自生自灭一生一世无声无息②描写心理的词语:忐忑不安心惊肉跳类似的词语:心急如焚心花怒放心猿意马③描写人物外貌的词语:魁梧黧黑类似的词语:眉清目秀冰清玉洁明眸皓齿④描写气势的词语:势不可当类似的词语:惊天动地地动山摇山崩地裂⑤量词:一群野马一张破帆一块围巾一股海风⑥动词:揪出一个小伙子拍击着海岸顾惜身体举起马灯⑦修饰词:窄窄的木桥乱哄哄的人们痛苦地呻吟白茫茫的世界波涛的轰鸣理解词语的意思是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)根据句子的意思,写词语。

部编版一年级语文学什么、怎么学?（附预习资料））各公办小学一年级语文教材也全面使用全国统一的部编版，即教育部编义务教育语文教科书。

“部编版”教材从去年开始实施使用，很多新一年级的家长想必十分关心孩子学习语文的侧重点。

今天咱们就一起来聊聊~小编整理了部编版一年级语文学什么、怎么学?相关内容，希望能帮助到您。

部编版一年级语文学什么、怎么学?“部编版”语文教材的特点01缓解入学焦虑先汉字后拼音过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。

这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

对于这一变化，“部编本”语文教材的总主编温儒敏教授表示，以前孩子从学前班到小学，立即学拼音，难度大，可能损伤孩子学语文的兴趣。

这些年，学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总体而言是要减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。

新教材据此做了调整，减少难度，往后挪了大概一个多月，先做入学教育，再开始5至6课的识字教学，然后才学拼音。

让识字教学和拼音教学更好地结合。

02“和大人一起读”扩大课外阅读量“和大人一起读”是新教材的亮点之一。

大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。

一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。

这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。

这也是幼小衔接的学习方式。

幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。

03一年级识字量减至300字“认写分流，多认少写”。

这是部编本语文低年级的编写原则。

一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认300字(这300字应当是低年级识字教学的重点)，100个会写的字;一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。

300字的基本字表是以王宁教授为主的北师大科研团队的研究成果，主要是依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定先学哪些字。

小学生朗读技巧练习朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。

1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。

2、注意多音字的读音3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。

4、注意异读词的读音。

二、把握作品的基调1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。

只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。

第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。

第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。

第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。

对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。

对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。

对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。

总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。

2、设计方案在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。

第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。

第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。

例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。

三、朗读的技巧1、呼吸学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。

我们平时使用的是胸式呼吸。

试分析小学低年级识字教学发布时间：2022-07-13T09:11:07.988Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：姚建音[导读] 根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。

姚建音浙江省杭州市明德小学 310022摘要：根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。

低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使学生更加牢固地对知识点进行掌握。

关键词：小学阶段;低年级;语文识字教学; 汉字的学习是人们进行各类文字学习的基础，学好汉字对以后其他科目的学习是必不可少的前提。

小学低年级学生是首次进行汉语的系统性学习，因此教师要针对学生的年龄特征，对学生采取适合的教学方式进行汉字教学。

识字是学习的基础，而掌握识字以后对课文内容的理解力的发展又是其他科目学习的基础，由此可见，识字是小学低年级学习中的重要阶段。

但是传统教学方式中对于学生汉字的学习过于死板，教师更多采用单一的教学方式，学生更多是机械记忆，而未构成对汉字的深层次理解，同样也缺乏学习兴趣。

因此，教师要在新课改的指导下，积极主动探索，找到更好的教学方式引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。

根据新课程改革中对语文教学的相关要求，需要教师能够帮助低年级学生培养其识字兴趣，借助相关教学途径有效提升课堂学习效率。

教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基础，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。

小学一年级识字表汇总一年级是小学生活的开始，也是孩子们认字的关键阶段。

在这个阶段，学生开始学习认字和识字，为今后的阅读能力打下基础。

一个完整的识字表对于一年级学生来说非常重要，它将帮助他们系统地学习识字，提高阅读能力。

以下是小学一年级识字表的汇总，包括常用的汉字、词组和简单的句子，帮助学生逐步认识和掌握汉字及其应用场景。

一、常用汉字：1. 人：rén2. 大：dà3. 小：xiǎo4. 口：kǒu5. 手：shǒu6. 足：zú7. 木：mù8. 日：rì9. 月：yuè110. 田：tián二、词组：1. 人民：rén mín2. 小狗：xiǎo gǒu3. 大象：dà xiàng4. 口袋：kǒu dài5. 手表：shǒu biǎo6. 足球：zú qiú7. 木房子：mù fáng zi8. 星期日：xīng qī rì9. 满月：mǎn yuè10. 田地：tián dì三、简单句子：1. 我是一个小学生。

2. 大象很大，小狗很小。

3. 口袋里有个苹果。

4. 我的手表是蓝色的。

5. 足球很好踢。

6. 我家有一个木房子。

7. 星期日是休息日。

8. 今天是满月。

9. 农民在田地里劳动。

10. 我爱我的家人。

以上是小学一年级的识字表汇总，通过学习这些汉字、词组和简单句子，学生可以逐渐积累起初步的识字能力和语言表达能力。

在学习这些词汇的过程中，老师和家长的指导和鼓励是非常重要的。

他们可以通过教授识字技巧、读给孩子听故事、与孩子进行识字游戏等方式，激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。

同时，学习识字也不仅仅是为了记住字形，更重要的是理解字的意义和用法。

因此，在教学中要加强对汉字的解释和例句的讲解，帮助学生更好地理解和运用所学词汇。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

《语文课程标准》识字写字教学解读六墩学校 尹鹏飞识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准 11版课程标准第一学段 认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、新增。

《语文课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

一年级下册语文识字表写字表一、识字表以下是一年级下册语文识字表，帮助学生认识和记忆常用的汉字。

1. 人，口，大，土，工，目，日，木，水，火，口，页，手，足，机，鸟，耳，山，月，口2. 你，我，他，她，们，个，的，这，是，了，不，一，有，在，好，爱，会，来，去，要3. 什，么，谁，哪，那，几，谢，不，多，少，叫，你，我，他，她，们，睡，醒，起，床4. 吃，喝，玩，乐，学，校，天，国，家，爸，妈，弟，妹，兄，姐，晴，雨，雪，吹，风5. 花，草，树，果，脸，头，身，体，眼，鼻，嘴，耳，手，足，口，舌，牙，唱，跳，笑6. 书，笔，纸，伞，帽，衣，裤，鞋，袜，球，棒，篮，钢，琴，画，明，暗，新，旧，笑7. 哭，欢，乐，愁，背，肩，手，抬，走，跑，远，近，多，少，最，高，低，大，小，老8. 爷，奶，爸，妈，父，母，姑，公，伯，叔，舅，婶，妹，姨，兄，弟，爷，奶，吃，苹9. 食，姐，妈，糕，喝，奶，爷，姥，爸，吃，苹，姥，婶，喝，奶，倒，面，食，姑，婶10. 妈，糕，倒，面，食，姑，姨，爸，姐，弟，喝，听，不，天，雨，吃，苹，糕，喝，牛二、写字表以下是一年级下册语文常用的汉字书写表，帮助学生练习正确的汉字书写。

1. 人：一横一竖，像一个小人。

2. 大：上面一横，下面一竖，表示东西很大。

3. 手：中间有一横，两边弯曲，表示手的形状。

4. 书：上面一点，下面两个横，表示书是用笔写的。

5. 笔：上面一点，下面一竖弯曲，表示写字用的工具。

6. 木：上面一点，下面两个横交叉，表示树木。

7. 水：上面一横，下面一竖弯曲，表示水流动的形状。

8. 火：上面一点，下面两个横交叉，表示火焰。

9. 山：上面一点，下面多个竖形成山峰。

10. 花：上面一点，下面四个横分叉，表示花朵的形状。

以上是一年级下册语文识字表和写字表，帮助学生学习和掌握常用的汉字及正确的书写方法。

通过反复练习，同学们可以逐渐提高识字和写字的能力，为语文学习打下坚实的基础。

139学习版■文/史勤美低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。

识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。

然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。

汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。

基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。

如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。

再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。

二、创设情境，激发学生识字兴趣。

低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。

如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。

义务教育新课标要求小学生每天练字10分钟第一篇：义务教育新课标要求小学生每天练字10分钟教育部正式公布了义务教育阶段19个学科新版课程标准的具体内容，其中语文“新课标”备受关注。

基于强化母语汉字的学习书写要求，语文“新课标”减少了1-4年级会写字的数量要求，但记者注意到，新课标强调了对书写的要求，并明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。

本报记者蒋斯亮会写字数量要求减少记者注意到，新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。

不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。

新课标规定，一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。

三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。

每天安排10分钟练字虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但有专家透露，对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。

虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。

一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。

三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。

到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。

对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。

为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

二年级语文上册生字表笔画顺序一、概述1. 说明文章内容2. 引出本文主题二、生字表笔画顺序的重要性1. 学习汉字的必要性和重要性2. 语文学习中生字表的作用3. 生字表笔画顺序对学习汉字的影响三、生字表笔画顺序的基本原则1. 笔画顺序的定义2. 笔画顺序的基本原则3. 笔画顺序的正确性和规范性四、生字表笔画顺序的具体指导1. 介绍二年级语文上册生字表2. 分析生字表中常见笔画的顺序3. 提供生字表中常见字的笔画顺序范例五、生字表笔画顺序教学的方法与技巧1. 生字表笔画顺序教学的重要性和难点2. 生字表笔画顺序教学的方法和策略3. 生字表笔画顺序教学的技巧和注意事项六、生字表笔画顺序学习的常见问题与解决方法1. 学生在学习生字表笔画顺序中常见的问题2. 解决生字表笔画顺序学习问题的方法和建议七、结语1. 总结生字表笔画顺序的重要性和作用2. 对学生学习生字表笔画顺序的建议文章正文一、概述汉字是中华民族的独特文化符号，学习汉字是中小学语文教育的重要内容之一。

在学习汉字的过程中，生字表是学生们经常接触的教材之一，生字表中的字词需要掌握正确的笔顺和结构。

掌握生字表中字词的笔画顺序对学生学习汉字具有重要意义。

二、生字表笔画顺序的重要性学习汉字作为中小学语文教育的必修内容，其重要性不言而喻。

而生字表作为学生课外补充阅读的重要辅助教材，对学生汉字学习的帮助也是不可忽视的。

在学习生字表的过程中，掌握正确的笔画顺序不仅有助于提高学生的书写速度和书写规范，还有利于培养学生的观察力和记忆力。

笔画顺序是汉字结构的基础，掌握笔画顺序能够帮助学生正确书写汉字，提高汉字书写的规范性和美观性。

笔画顺序对于学习汉字的记忆也有辅助作用，能够帮助学生更好地记忆生字表中的字词和笔画结构。

在学习生字表的过程中，正确掌握笔画顺序对于学生学习汉字有着积极的促进作用。

三、生字表笔画顺序的基本原则笔画顺序是指汉字书写时笔画的先后顺序。

正确的笔画顺序是保证汉字书写规范性和美观性的基本要求。

最全小学语文生字表汇总一、常见汉字1. 口（kǒu）- 嘴巴的意思，也可以用来形容东西的形状。

2. 手（shǒu）- 人体上的肢体器官，用于抓握和触摸。

3. 日（rì）- 代表太阳，也表示一个自然日或时间单位。

4. 月（yuè）- 代表月球和亮光。

5. 田（tián）- 代表田地和土地。

6. 目（mù）- 人体的眼睛部分，也表示视觉。

7. 木（mù）- 代表树木和木材。

8. 水（shuǐ）- 代表液体和自然水源。

9. 火（huǒ）- 代表燃烧和火焰。

10. 山（shān）- 代表山脉和自然山景。

二、学期课程专属汉字1. 诗（shī）- 代表一种文学形式，用于表达感情或思想。

2. 文（wén）- 代表文字和文学作品。

3. 数（shù）- 代表数字和数学概念。

4. 音（yīn）- 代表声音和乐音。

5. 画（huà）- 代表绘画和艺术作品。

6. 字（zì）- 代表文字和汉字。

7. 句（jù）- 代表一段完整的语言表达。

8. 词（cí）- 代表有意义的语言单位，通常用于组成句子。

9. 语（yǔ）- 代表语言和说话的能力。

10. 背（bèi）- 代表背诵和记忆。

三、生活常用汉字1. 人（rén）- 代表人类。

2. 伞（sǎn）- 一种遮阳或避雨的工具。

3. 衣（yī）-代表服装和衣物。

4. 鞋（xié）- 代表脚上的穿戴物品。

5. 饭（fàn）- 代表主食，通常指米饭。

6. 书（shū）- 代表书籍和学习资料。

7. 房（fáng）- 代表建筑物中的居住空间。

8. 椅（yǐ）- 一种用于坐的家具。

9. 床（chuáng）- 用于睡觉休息的家具。

10. 气（qì）- 代表空气和气体。

四、动物汉字1. 狗（gǒu）- 一种常见的哺乳动物，有四条腿。

小学语文低学段识字写字教学实践发布时间：2022-09-07T06:08:31.165Z 来源：《教学与研究》2022年5月第9期作者：文晓君[导读] 新课标指出，小学语文识字教学的主要目标是让学生在掌握汉字规律的基础上，主动对汉字文化进行深入探究，促使学生在强化语言能力的同时，文晓君湖北省仙桃市沔阳小学 433000摘要：新课标指出，小学语文识字教学的主要目标是让学生在掌握汉字规律的基础上，主动对汉字文化进行深入探究，促使学生在强化语言能力的同时，也能实现自主性发展。

为此，语文教师有必要将字理教学渗透到识字教学活动当中，引导学生在字理的指导下掌握汉字的结构特点，领会汉字文化的博大精深，以此丰富学生的学习体验，从而使识字教学变得更加丰富多彩。

基于此，本篇文章对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，以供参考。

关键词：小学语文低学段；识字写字；教学实践引言中华文化传统之源，首推汉字文化。

汉字学习从识字开始。

识字是学生语文学习的起点，是学生阅读与写作的基础，是小学语文低学段教学的重点。

但是在当前低学段的识字教学中，教师往往会忽视汉字的特点，割裂汉字的形义关系，忽视学生的主体地位、认知规律，不注重识字与生活的联系，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提倡的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”背道而驰。

因此，如何进行识字教学，让学生喜爱汉字、热爱中国传统文化应该是当下教师不断探索的课题。

一、小学语文识字教学的意义第一，有利于教师深入对汉字的研究。

长期以来，众多专家学者对汉字的渊源、辨形、演变、正音、释义等许多内容进行了深入的研究。

尽管这些内容为语文课程中的识字教学提供了深厚的基础，但这些方面只是一些基本的框架，识字教学中涉及到的内容远不止这些。

因此，在识字教学的实践中，教师需要从学生的身心特点、学习态度等角度进行全面的思考与研究。

通过这一过程，可以使教师对汉字进行深入的研究，还有利于促进教师专业能力的发展。

小学语文低年级学生识字教学现状调查报告XXXXXX摘要：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，研究独立识字。

……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后研究其他各门学科的质量。

为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。

关键词：低年级识字教学新课标基础知识引言材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。

而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。

那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。

基于以上的问题和考虑因素，本人在实期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。

一、调查实施一）调查内容调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字惯。

二）调查方法采取听课、跟踪普查和行为观察方法。

三）调查对象本次调查对象是XXX低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。

二、调查成效与分析根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。