创设有效情景 实施体验教学(兰贞)

创设真实体验场景，感受亲身经历过程，促进深度学习发生-- 以《平均数》一课教学为例发布时间：2022-03-03T14:59:17.154Z 来源：《中小学教育》2022年3月1期作者：曾令芳[导读] 深度学习重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的。

是学生高投入、高认知的学习过程。

课堂上开展真实的比赛，让学生自主自愿参与进来，为思维的发生埋下坚实的根基；基于任务驱动，经历认知过程，项目式合作学习，体验团队合力；学以致用，用新知解决问题，体验数学知识的实用价值；创设真实情景，围绕有挑战性的问题，展开思辨，拓展教学深度。

曾令芳彭州市九尺小学 611933【摘要】深度学习重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的。

是学生高投入、高认知的学习过程。

课堂上开展真实的比赛，让学生自主自愿参与进来，为思维的发生埋下坚实的根基；基于任务驱动，经历认知过程，项目式合作学习，体验团队合力；学以致用，用新知解决问题，体验数学知识的实用价值；创设真实情景，围绕有挑战性的问题，展开思辨，拓展教学深度。

【关键词】真实体验任务驱动项目式合作学以致用教学深度中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-125-02深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的，我们应帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让课堂学习变得生动有趣，且富有价值。

二十世纪初，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，牛津大学教师科翰向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。

教材分析：《平均数》是北师大版小学数学四年级下册第六单元内容。

教材在“数据的表示和分析”单元的最后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。

在三年级学生已经初步了解了平均数的意义，会求简单数据的平均数，到五年级学生还要学习稍为复杂的平均数。

创设有效情境成就高效课堂作者：丁康健来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第12期甘肃漳县第一中学（748300）丁康健怎样提高课堂效益，成就高效课堂是新一轮课改关注的焦点。

现行的、借鉴度较高的几种教学模式，其共性为“创设情境——提出问题——合作探究——成果展示——教师点拨——巩固训练”。

从中可以看出，创设有效情境是高效课堂成败的关键。

那么，怎样的情境才是有效的情境呢？笔者认为，创设情境应把握好以下三个方面。

一、真实——有效情境的前提和基础政治课堂教学的生命在于“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，脱离了生活、偏离了实际、远离了学生的教学，无疑是无源之水，无本之木。

因此，创设情境的材料应该是真实有效的，选择材料必须从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，使学生能在真实的情境中形成真情实感，感受学习的乐趣，享受成功的喜悦。

例如，在教授哲学生活中量变与质变的内容时，笔者首先呈现了本县籍漆永祥教授（北京大学中文系副主任）的事迹，特别突出其当年刻苦求学的经历。

该情境一呈现，下面就有学生自豪地说：“漆教授是我们村的。

”此情境材料使学生真切地感受到一名农家子弟成长为国内著名学者的艰辛以及其为此付出的努力，使学生深受触动，自觉树立了奋斗目标，也增强了行动的自觉性，教学内容也就深刻掌握了。

二、有趣——有效情境的催化剂著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”具有趣味性的教学情境能够激发学生学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲望，改变原来沉闷的课堂气氛，实现师生之间高效的互动，真正走向高效课堂。

例如，在教授经济生活中企业经营的相关内容时，笔者要求各学习小组写一份在学校运动会上卖饮料的策划书，然后分组展示。

情境一呈现，各学习小组顿时活跃起来，有人执笔，有人讨论，有人思考，全然改变了过去教师说单口相声的尴尬局面。

几分钟过后，各小组的代表积极发言，在他们的发言中不但渗透了教材知识，还对教材知识进行了细化、拓展。

科 教 创 新创设有效情境体验之“四要”265700　福建省龙岩师范附属小学　张　香【摘　要】在教学的过程中，有效的情境体验将有助于学生掌握知识要点，在创设有效情境体验时需要主要以下的几个方面：注重直观性、注重渐进性、注重探究性以及层次性。

只有做到了这四个方面才可以让情境体验更为有效。

在文中就如何做到这四方面进行探讨。

【关键词】小学数学；情境体验；有效新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

《2011数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。

当前，课堂教学中难免存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提升。

因此，开展创设有效情境体验的教学研究策略能积极改善教学方式，对提高课堂教学有效性是具备积极作用的。

一、创设有效情境体验，要重视直观性教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。

有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感而体验。

而作为教师，在课堂教学中创设有效情境体验，重视直观性，才能让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，激发学生的求知欲望。

例如，一位教师在执教四年级《轴对称》一课时，导课这一环节创设了充满童趣的情境体验，让学生在直观性的教学中主动学习自己的数学。

教师先出示了一组QQ表情符号图：有哭泣、害羞、高兴、大笑等等各种各样的表情，这些表情图的出现瞬间让课堂活起来，学生个个随即露出了开心的笑容，一部分学生甚至直接脱口而出这些QQ的表情名称。

接着，教师让学生在这些贴近生活的丰富素材中直接进行分类，再从分类的表情符号图中找出特征，从而揭示出课题，有效提升了学生学习的积极动力。

可见，创设一个有效的教学情境体验，能充分激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。

情境化教学的实施步骤
简介
情境化教学是一种注重学生实际情境与学习内容的融合的教学方法。

它通过创造真实的情境，让学生主动参与，培养实际应用能力和问题解决能力。

本文将介绍情境化教学的实施步骤。

第一步：确定学习目标
•确定教学内容
•设定学习目标
•制定评估标准
第二步：设计情境
•确定真实情境
•考虑学生背景和能力
•制定情境故事
第三步：设计任务和问题
•设计情境任务
•设计引导性问题
•设计评估问题
第四步：组织学习活动
•设计情境引入活动
•设计小组合作活动
•设计个体学习活动
第五步：教师角色转变
•成为引导者和指导者
•促进学生的探究和交流
•提供必要的支持和反馈
第六步：评估学习成果
•通过观察记录学生表现
•通过评估问题了解学生掌握情况
•通过项目作品评估学习成果
第七步：反思与调整
•整理教学经验和问题
•分析教学效果
•调整教学策略和方法
第八步：分享与展示
•学生展示自己的学习成果
•教师分享教学经验和总结
•培养学生合作和交流能力
总结
情境化教学强调学生的主动参与和实际应用能力的培养。

在实施情境化教学时，首先需要确定学习目标，然后设计真实情境，并结合任务和问题，组织学习活动。

教师需要转变角色，成为学生的引导者和指导者，并及时评估学习成果。

最后，进行反思调整和分享展示。

通过这些步骤的实施，可以更好地促进学生的学习和发展。

情境教学法的实施步骤与注意事项情境教学法是一种以创造真实情境，激发学生学习兴趣，并通过解决问题的方式来促进学生主动思考和实际应用知识的教学方法。

本文将介绍情境教学法的实施步骤与注意事项。

一、实施步骤1. 确定学习目标在实施情境教学法之前，首先需要明确学习目标。

学习目标应该具体、明确，并与学生的实际生活和学习相关。

通过设定学习目标，可以帮助学生清楚地知道他们需要学习什么。

2. 创建真实情境情境教学法的核心是创造一个真实的情境，让学生能够在其中应用他们所学的知识和技能。

教师可以通过实地考察、案例分析、角色扮演等方式来创造真实情境。

在创建情境时，教师需要注意情境的真实性和与学习目标的相关性。

3. 引入问题在情境教学中，问题起到了重要的作用。

通过引入问题，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动思考和解决问题的能力。

问题应该紧密结合学习目标，具有启发性和挑战性。

教师可以通过提问、讨论或提供案例等方式引入问题。

4. 学生合作与探究情境教学注重学生的积极参与和合作探究。

学生可以分小组进行合作学习，通过互动交流来增进对知识的理解和应用。

教师可以设计一系列的学习任务和活动，引导学生在情境中探索，深入思考和解决问题。

5. 反思与总结学生在完成任务和活动后，需要进行反思和总结。

教师可以组织学生分享和讨论他们的学习经验和成果，促进对知识的深层次理解和内化。

通过反思与总结，学生可以进一步巩固所学的知识，并将其应用到实际生活中。

二、注意事项1. 适度挑战在设计情境教学中，问题和任务的难度应该适当。

如果问题过于简单，学生可能缺乏动力和兴趣；如果问题过于复杂，学生可能难以理解和解决。

教师需要根据学生的认知水平和能力来合理设置问题和任务的难度。

2. 提供适当支持尽管情境教学倡导学生自主学习，但教师在引导和支持学生时也起着重要的作用。

教师可以适度提供必要的信息和资源，引导学生的学习方向，并及时给予反馈和帮助。

3. 多元评价情境教学强调学生的实际应用和解决问题的能力，因此评价也应该多元化。

情景教学小学老师让学生身临其境的实施方案在小学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。

它通过创造具体的情境，让学生身临其境地参与学习，提高了学生的学习兴趣和主动性。

本文将介绍一种实施情景教学的方案，帮助小学老师更好地运用该教学方法。

一、准备工作在实施情景教学之前，老师需要提前进行一些准备工作。

首先，确定教学内容和目标。

根据学科要求和学生水平，选择一个适合的教学主题，并确定学生应该达到的学习目标。

其次，准备相关教材和教具。

根据教学内容，准备一些图片、多媒体素材等，以便在教学中使用。

最后，规划教学过程。

将教学内容分解为几个具体的场景，为每个场景设计相应的教学活动和任务。

二、创造情境在实施情景教学时，创造逼真的情境是非常关键的。

通过情境创设，可以让学生更好地融入到学习中，提高学习的效果。

在不同学科的教学中，创造情境的方法也不尽相同。

以语文为例，老师可以选择一个有趣的故事作为情境，让学生通过角色扮演等方式进入故事中，亲身体验故事情节。

同时，老师可以将故事情节融入到阅读、写作、讨论等学习活动中，让学生在情境中进行综合学习。

以数学为例，老师可以设计一些生活中的场景，让学生进行数学运算。

比如，在购物场景中让学生计算商品的价钱、找零等，通过实际操作，在情境中学习数学的应用。

三、实施学习任务在情景教学中，学习任务是非常重要的一环。

根据教学目标和内容，老师需要合理地设计学习任务，让学生在情境中进行实际操作和思考。

学习任务的设计应该具有一定的挑战性和趣味性，同时与学习目标相契合。

以英语为例，老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在情境中运用所学的英语知识进行对话。

比如，学习关于家庭成员的单词和句子时，可以让学生扮演家庭成员，进行家庭成员关系的描述和交流。

四、提供反馈和评价在情景教学中，及时的反馈和评价对学生的学习非常重要。

老师应该在教学过程中及时观察学生的表现，并根据需要给予肯定和指导。

同时，通过学生的表现和成果，进行评价和总结，帮助学生全面地了解自己的学习情况。

有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。

”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。

创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。

在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究市泗塘中学玉娣摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。

为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。

关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略目录引言 (3)1 问题的提出 (3)1.1调动学生学习积极性的需要 (3)1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器 (3)2 理论基础 (4)2.1情境认知与学习理论 (4)2.2建构主义学习理论 (5)2.3最近发展区理论 (6)3 研究综述 (7)3.1国外 (7)3.2国 (7)4 创设有效问题情境的涵 (8)4.1创设有效问题情境的概念界定 (8)4.2创设有效问题情境的要素阐释 (11)4.3有效问题情境创设的主要类型 (12)5 创设有效问题情境的教学原则与策略 (14)5.1创设有效问题情境的教学原则 (14)5.2创设有效问题情境的教学策略 (15)6 体会与反思 (18)6.1几点体会 (18)6.2问题与反思 (19)参考文献 (19)引言新《语文课程标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。

这是新课程改革中的一个突出特征。

但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。

这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。

语文教学情境创设“四法”
一、引言
在语文教学中，创设情境是培养学生语文能力的重要手段之一。

情境可以让学生更好地理解和运用语文知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

为了有效地创设语文教学情境，教师可以借助“四法”的方法来进行。

二、第一法——尽情呈现
创设情境的第一法是尽情呈现。

教师可以通过实际材料、视频、图片等多种形式将情境呈现给学生，让他们感受和体验情景，引起学生的兴趣和好奇心。

在教学文章《单指》时，可以先通过播放视频展示钢琴家的绝技指法，让学生感受到指尖的灵动和力度，引起学生对文章内容的关注和思考。

三、第二法——体验感知
创设情境的第二法是体验感知。

教师可以通过实践活动、实地考察等方式让学生亲身参与到情境中，提高学生的实际语文运用能力。

在教学作文写景时，可以组织学生到校园或周边景点进行写生活动，让学生通过观察和感受自然景色，真实地感知到作文的主题和内涵。

四、第三法——真实情境
创设情境的第三法是真实情境。

教师可以通过模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行语文运用，提高学生的语言表达和交际能力。

在教学口头表达时，可以给学生一些真实的情境，如餐厅点菜、买衣服等，让学生在情境中使用语言进行交流，增强学生的实际应用能力。

五、第四法——情境转换
创设情境的第四法是情境转换。

教师可以通过改变情境的背景和条件，让学生从不同的角度思考问题，提高学生的思维灵活性和创新能力。

在教学辨别修辞手法时，可以给学生不同的故事情节，让学生通过分析和思考识别出故事中的修辞手法，培养学生的审美意识和文学素养。

创设情景,提高初中生英语交际能力作者：余素贞来源：《课程教育研究》 2020年第16期余素贞（福建省南靖县第四中学福建南靖 363600）【摘要】在传统的初中英语课堂教学中，由于教学任务重、班级人数多，绝大多数教师依然采取传统的教学模式，即以教师和课堂为中心，初中生处于被动学习的地位，教师忽视了对他们听说读写等能力的培养，最终导致初中生的英语综合水平偏低。

情景教学法是指教师根据具体的教学内容，创设初中生所熟悉的实际情景，从而将教学和初中生的认知、情感等结合在一起，以提升初中生听说读写的综合能力，促使他们在实际的语境中用英语进行流畅的交流，真正做到学以致用。

现本文就从单词情景、对话情景、课文情景、写作情景等四个方面入手，就初中生英语交际能力的提升提出了自身浅薄的看法，以为初中英语教学贡献自身的一份力量，从而更好地为初中生服务。

【关键词】初中英语情景教学交际能力教学策略【基金项目】本文为南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题立项《初中英语情景交际教学探究》（课题编号：njkt1939）课题研究成果论文。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0122-01一、创设单词情景现阶段很多初中生表示单词记不过，遗忘速度较快，甚至还出现了单词记住却不会应用的现象。

为此，教师在教学的过程中，可积极创设单词情景，鼓励初中生在具体的情景下对单词进行识记，这能加深初中生的记忆，有助于他们词汇量的增加。

例如在学习到国家相关的单词的时候，涉及到的单词有HongKong、Malaysia、Central Park、The Palace Museum等，这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体设备中的视频和声音等，展示不同地区的风景，在吸引初中生注意力的基础上，促使他们对表示相应地区或者风景胜地的单词产生兴趣，从而激发他们的求知欲望。

即在面对单词Malaysia时，该单词是音译过来的，所以它的英语发音和汉语很像，此时教师就可在多媒体情景下鼓励初中生大声朗读和拼写该单词，教学效果会更好。

语文教学情境创设“四法”一、情境创设的概念和意义情境创设是指在教学中根据学生的学习需要和特点，以及课文或话题的内容特点，创设一种具有情境性的学习环境，通过真实或虚构的情境，使学生在情境中参与思考、感知、实践和交流，培养学生的语感和语境理解能力，提高学生的语文素养和语言运用能力。

情境创设的意义主要有以下几个方面：1. 激发学生学习语文的兴趣和动力。

通过创设真实、生动的情境，可以让学生积极参与学习，提高学习的主动性和积极性。

2. 提高学生的语感和语境理解能力。

通过情境创设，可以让学生在真实的语言环境中感知语言的美感，培养学生对语言的敏感性和理解力。

4. 促进学生个性化的发展。

情境创设可以根据学生的兴趣、需求和特点设计不同的学习情境，满足学生个性化的需求，促进学生全面发展。

1. 情境化法情境化法是指在教学中创设真实或虚构的情境，通过让学生身临其境，感知和体验情境，参与情境中的活动，培养学生的语感和语境理解能力。

情境化法的教学过程可以分为以下几个步骤：（1）创设情境：根据课文或话题的内容特点，设计情境，例如模拟一个场景或角色，创设一个情境背景等。

（2）身临其境：将学生带入情境中，让学生通过感知、观察、思考等方式，体验情境。

（3）情境体验：让学生在情境中进行实践和交流，例如进行角色扮演、情境对话等。

（4）情境反思：引导学生对情境进行反思和总结，从中提炼语言规律和语言要点，加深对语文知识的理解。

2. 想象化法想象化法是指通过激发学生的想象力，将抽象的语文知识转化为形象的形象，提高学生的理解和运用能力。

（1）情境创设：根据学习内容，设计一个与学习内容相关的情境。

（2）引导想象：通过提问、提示等方式，引导学生想象情境中的形象。

（3）形象描述：让学生通过描述情境中的形象，将抽象的知识转化为形象。

（4）形象运用：引导学生将形象运用到实际的语言实践中，提高学生的语言运用能力。

3. 互动化法互动化法是指通过师生互动和学生间的互动交流，创设一个积极活跃的学习氛围，提高学生的参与度和学习效果。

趣、实、活--使地理课堂教学更精彩
颜兰贞
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】著名教育家陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。

”在新课程背景下，将生活引进课堂，让课堂走向生活，“趣、实、活”的地理课堂教学，使学生在以后的社会和实践活动中，开阔视野，增长才干，更好地生活。

【总页数】2页(P142-142,143)
【作者】颜兰贞
【作者单位】浙江省温岭市滨海中学，浙江温岭 317502
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
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5.探索如何使高中文言课堂精彩有趣 [J], 王子兰
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创设情境教学的方法
创设情境教学的方法多种多样，以下是一些常用的方法：
1. 真实情境法：将学生带到真实的情境中去，例如在学习自然科学时，将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境。

例如在学习英语时，组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。

3. 语言描述法：教师运用生动优美的语言描述教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。

4. 多媒体辅助法：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，创设出与教学内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感。

5. 游戏互动法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中互动，提高学习的趣味性和实效性。

6. 实验操作法：在科学、物理、化学等学科中，通过实验操作来创设情境，引导学生观察、思考、探索。

7. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。

教师可设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。

这些方法可以根据教学内容和学生实际情况进行选择和应用，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果。

创设有效情境实施体验教学
张典型
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】教师要选择富有儿童情趣的学习内容，使得数学学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得活动体验，进而获取新知，提高学习能力。

【总页数】1页(P54)
【作者】张典型
【作者单位】平和县南胜中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】O1-4
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5.小学英语情境教学的有效实施及常见的创设情景的方法 [J], 陈秋霞[1];苏畅[1]因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

情境教学的课题实施步骤引言情境教学是一种通过模拟真实生活情境来促进学习的教学方法。

它强调学习的实践性和综合性，通过创造情境来激发学习者的学习兴趣和能动性。

在课题实施过程中，遵循一定的步骤能够更好地推动情境教学的效果和实施。

步骤一：课题确定在实施情境教学过程中，首先要明确所要教授的课题内容。

确保课题能够与学习者的实际生活相关，并且有一定的实践性和综合性。

可以选择一些真实案例或问题作为情境来引导学习者。

同时，课题的难度要适合学习者的年龄和学习水平。

步骤二：情境设计在确定课题后，需要设计一个符合实际情境的学习环境。

可以通过设置场景、角色扮演、模拟活动等方式来创造情境。

确保情境的设计能够引起学习者的兴趣和参与度，让学习者能够主动参与到学习中。

步骤三：问题设定在情境教学中，问题是引导学习的关键。

通过设置问题，能够让学习者在情境中积极思考和解决问题。

问题的设计要具有一定的挑战性，能够激发学习者的学习动力。

同时，问题还要与课题内容相结合，能够引导学习者深入思考和探索。

步骤四：资源准备为了支持情境教学的实施，需要准备相关的资源。

这些资源可以是图书、资料、实物、网络资源等。

确保资源的准备能够满足学习者在情境中的学习需求，并且能够帮助他们进行问题解决和实践活动。

步骤五：学习活动设计在情境教学中，学习活动是学习者进行学习的重要方式。

设计合适的学习活动能够促进学习者的学习效果。

可以设置小组讨论、实验探究、案例分析等学习活动，让学习者能够在情境中进行实际操作和思考。

步骤六：评价与反思情境教学的实施过程需要进行评价和反思。

通过评价学习者的学习成果，可以了解他们在情境中的表现和学习效果。

同时，通过反思可以发现教学中存在的问题和不足，并进行改进和调整，以提高情境教学的效果。

结论在实施情境教学的课题时，需要按照确定课题、设计情境、设置问题、准备资源、设计学习活动、评价和反思的步骤进行。

通过合理的实施步骤，能够更好地推动学习者的学习兴趣和能动性，提高情境教学的效果。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析发布时间：2022-12-12T07:05:16.105Z 来源：《素质教育》2022年8月总第424期作者：周梅珍[导读] 教师改进教学结构，创新教学手段，创设情境教学活动，重视新型教学方案的设计形式，可丰富教学内容，提升教学质量，促进创新化教学体系的全方位发展，使学生的综合素养得以发展。

本文首先对情境教学在语文教学中的重要依据加以阐述，进而对影响小学语文教学体系发展的主要因素进行了分析，同时有针对性地从导入问题驱动教学法、贴合生活实际建构生活化场景等方面提出了基于情境教学理念提高语文教学活动的指导路径。

周梅珍遂溪县城月镇后溪小学广东湛江524300摘要：教师改进教学结构，创新教学手段，创设情境教学活动，重视新型教学方案的设计形式，可丰富教学内容，提升教学质量，促进创新化教学体系的全方位发展，使学生的综合素养得以发展。

本文首先对情境教学在语文教学中的重要依据加以阐述，进而对影响小学语文教学体系发展的主要因素进行了分析，同时有针对性地从导入问题驱动教学法、贴合生活实际建构生活化场景等方面提出了基于情境教学理念提高语文教学活动的指导路径。

关键词：情境教学小学语文应用方向目前，新课改体系的设立为建构小学语文教学体系提供了保障。

因此，教师要深究新课改体系中的核心纲领，整合有效的教学内容，将情境教学作为重点教学方式，以此拓展教学形式，培养学生的语文思维。

情境教学是目前较为典型的课堂教学模式，教师应充分借助情境教学的优势，创设具有趣味性与多元性的教学内容，让学生在情境中进一步夯实理论基础知识，为调动学生的积极性提供巨大的帮助。

同时，情境教学方案的运行可最大限度地促进师生间的交流与互动，有助于教师多方面了解学生的实际情况，以此提升教学效果。

一、情境教学在小学语文教学中的重要意义语文是锻炼学生语言思维能力的重要学科，同时也是助推学生语文素养发展的核心科目。

优化新型教学思路是小学语文教师所要研讨的重要教研内容，情境教学体系的建构，可改变教学结构，激活课堂氛围，使学生结合情境教学法，可快速地掌握语文知识，对提高学生的语文素养具有促进作用。

中学语文情境教学的实施策略1.创设情境：教师可以通过短剧、角色扮演、实地考察等方式，创设一个真实的情境来引起学生的兴趣和注意力。

例如，在讲解古文时，可以通过穿越剧情设置一个古代社会场景，让学生身临其境。

2.引导思考：教师可以通过提问和讨论，引导学生思考和表达自己的观点。

例如，在教授修改作文时，可以提出一个写作题目，然后让学生展开讨论，分析不同的修改方法。

3.自主实践：教师可以让学生主动参与到实际生活中，进行语文知识的应用和实践。

例如，在教授写作技巧时，可以布置一个写一篇自己的感受和体验的作文，让学生亲身体验写作的过程。

4.个性化评价：教师要针对学生的个性和特点，进行个性化的评价和指导。

例如，在进行演讲比赛时，可以结合学生的表现和表达方式，给予具体的评价和建议。

5.融合跨学科：语文是一门综合性较强的学科，可以与其他学科进行融合。

例如，在教授古代诗歌时，可以结合历史课程，了解当时的社会背景和历史事件。

6.创新教学手段：教师可以使用多种多样的教学手段和资源，如多媒体教学、网络资源等，来激发学生的学习兴趣和积极性。

7.培养合作意识：教师可以设计一些合作性的任务和活动，让学生互相合作、交流和分享。

例如，在进行文学赏析时，可以组织学生小组进行文学作品的分析和讨论。

8.关注学生情感体验：中学生正处于情感发展的关键期，教师要关注学生的情感体验和情绪需求，以提升他们的学习兴趣和情感投入。

9.评价活动：中学语文情境教学中，要注重对学生的评价和反馈。

除了传统的考试评价外，还可以通过观察、记录、展示等方式评价学生的表现和成长。

10.持续反思：教师要持续反思和调整教学策略，适应学生的需求和变化。

同时，也要与同事进行交流和分享经验，共同提高教学水平。

总之，中学语文情境教学是一种创新的教学方式，通过构建真实的情境场景，提高学生的学习兴趣和主动性。

通过以上的策略，可以更好地实施中学语文情境教学，提高学生的语文素养和综合能力。

初中化学创设教学情境的途径作者：李兰剑来源：《江西教育·综合版》2010年第08期赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。

”学生的学习与学习情境有着密切的联系。

因此,在课堂教学中,结合中学生的心理特点,通过教师的精心设计,创设一些具有感染力的教学情境,可以最大限度地调动学生的学习积极性,从而培养学生的各种能力。

教师应该在课堂上精心设计一些情境,让学生在愉快的氛围中学习知识、锻炼思维和培养各种能力。

在教学中创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。

一、运用实验创设情境化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。

初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,常言道:“耳闻不如目睹。

”“百闻不如一见。

”实验情境因其本身的直观具体性,使学生看得见、摸得到,利于感受,利于理解。

教师在化学教学过程中,向学生演示某些与教学内容相关的化学实验,创设化学实验情境,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,学生通过化学实验的辅助作用可以更好理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某些化学问题。

例如,在教学“氢氧化钠和二氧化碳反应”的演示实验时,笔者用一个质地硬软适中的塑料瓶充满二氧化碳,倒入浓的氢氧化钠溶液,瓶子立刻变形还发出“噼里啪啦”的声音,因为质地比较软,瓶子被扭曲得不成样子,在讲台上痛苦地“挣扎”着,同学们看得惊呆了,连呼:“太神奇了,太神奇了。

”课堂演示实验突出趣味性,不仅能大大地激发学生学习兴趣,提高学习积极性,而且还可以培养学生的动手能力,丰富化学科技小制作和课外实验活动的知识。

二、运用生活体验创设情境世界是由物质组成的,而化学是研究物质的。