数学学习的过程性评价的几点措施

如何评价小学一年级数学学习的过程小学一年级的数学学习是孩子们开启数学学习道路的重要阶段。

在这个阶段，孩子们逐渐接触并学习基础的算术操作、数字概念以及解决简单问题的方法。

这篇文章将从几个方面来评价小学一年级数学学习的过程。

一、培养数学兴趣与乐趣在小学一年级的数学学习中，培养学生对数学的兴趣与乐趣非常重要。

老师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方法，激发孩子们的学习热情。

例如，可以运用游戏、实物教具等方式，帮助孩子们理解抽象的数学概念。

同时，鼓励孩子们积极参与数学竞赛、解决数学问题等活动，让他们在实践中体验到数学的乐趣和成就感。

二、循序渐进的教学内容小学一年级的数学学习需要按照学生的认知能力和数学知识的难易程度来设计教学。

教师应该根据学生的基础情况，循序渐进地引导他们掌握基础的算术操作和数字概念。

例如，可以从认识数字、数数、运算符号等方面开始，逐步引导学生理解加法、减法等运算。

三、注重培养数学思维与解决问题能力小学一年级的数学学习应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

老师可以通过设计一些拓展性问题和探究性活动，引导学生主动思考、探索和解决问题。

例如，可以通过实际生活中的例子，让学生应用数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。

四、重视与家长的合作小学一年级数学学习的过程中，家庭的角色与作用至关重要。

家长应该积极参与孩子们的数学学习，与老师保持密切的沟通与合作。

家长可以在日常生活中，与孩子一起探索数学问题，培养他们的数学思维。

此外，家长还可以提供适当的数学学习资源，如练习题、数学读物等，帮助孩子巩固所学内容。

综上所述，小学一年级的数学学习应该注重培养学生的数学兴趣与乐趣，循序渐进地教学内容，培养数学思维和解决问题能力，并重视与家长的合作。

通过这样的学习过程，可以促使学生建立良好的数学基础，为将来的深入学习打下坚实的基础。

数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。

对此，我认为可以确立"关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。

一、明确数学学习质量评估的容和标准。

《数学课程标准》在各个学段中安排了："数与代数”"空间与图形”"统计与概率”"实践与综合应用”四个学习领域。

课程容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求"经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求"经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求"逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求"能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

对数学教学过程性评价的实践与思考作者：蒋逸来源：《考试周刊》2014年第09期数学教学过程应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者一体的过程，是充满创造性、神奇而又多变的过程。

实施新课程以来，人们对数学教学模式、教学方式进行了研究和探索，努力优化教学过程，讲究教学策略，取得了新进展、新成果。

但在常态的数学教学活动中，一些教师还是关注学生的学习结果，学生学习始终处在一种成绩竞赛中，以成绩论英雄。

教师重结果轻过程，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等，仍是普遍存在的现象，也是比较突出的问题。

这不仅直接影响数学教学的质量和效率，而且必然影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成。

挫伤学生的学习积极性，抑制学生的个性发展。

近两年来，我校对数学学科进行教学过程性评价，也就是强调对教学活动过程进行观察评价，引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，同时引领教师在研究教学过程中提高自身的专业发展水平。

我通过对自己的教学过程进行深入的总结反思、客观的分析评价，以及对其他数学教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，开展研讨评议，得到以下观点与大家进行交流。

一、实在有效是评价教师“课前学习活动”环节的标志教学过程包括课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习、日常检测评价等环节。

如何评价教师是否精心设计和组织开展课前学习活动，而该环节的教学活动是否有意义，是否追求优质高效呢？我校一位经验丰富的数学教师在交流时曾说：“我的课前学习，复习旧知就是坚持提前几分钟进课堂，跟学生交流交流。

”这么简单？是否有效？对该教师进行跟踪观察后我们深刻感受到：利用这两分钟跟学生交流上一节课学过的内容及本节课将要学习的内容，同时进行两三分钟的小训练，能促使学生以最快的速度进入数学学习状态。

两分钟的交流不限于数学，可以是学生生活方面的话题，也可以了解上一节课学生的学习状态等。

数学教育的教学评价数学教育对于学生的学习和发展具有重要的影响。

为了确保数学教学的质量和效果，教育工作者需要进行教学评价。

本文将探讨数学教育的教学评价方法和意义。

一、教学评价的定义和目的教学评价是对教学过程和结果进行全面的、系统的、科学的评价，以发现问题、改进教学、促进学生的学习发展。

教学评价的目的是提升教学质量，帮助学生达到学习目标。

二、教学评价的方法教学评价可以采用多种方法，下面列举几种常用的方法：1.考试评价：通过考试来评估学生的数学水平和掌握程度。

可以包括阅读理解、计算题、应用题等类型的题目。

2.作业评价：通过批改学生的作业，评价他们的理解能力、解题方法和准确性。

3.课堂观察评价：老师可以观察学生的参与度、思考能力和表达能力，评估他们在课堂上的表现。

4.小组合作评价：学生可以结成小组，共同参与解决问题或完成任务。

评价可以根据小组的合作程度、贡献和成果进行。

三、教学评价的意义教学评价在数学教育中具有重要的意义：1.发现问题：通过评价，可以及时发现学生在数学学习中存在的问题和困难，为教师提供调整教学策略和辅导学生的方向。

2.改进教学：通过评价，教师能够了解学生对教学内容的掌握情况和学习需求，及时调整教学方法和教学资源，提高教学效果。

3.激发学生学习兴趣：评价结果可以为学生提供反馈，激发他们对数学学习的兴趣和动力，促进其积极参与。

4.促进学生发展：教学评价不仅可以评估学生在数学知识和技能方面的表现，还可以评估其思维能力、解决问题的能力和创新能力，促进全面发展。

5.提升教育质量：通过教学评价，可以对教学过程和教学成果进行总结和分析，为改进教育质量提供依据。

四、教学评价的注意事项教学评价需要注意以下几点：1.客观公正：评价应该客观公正，基于事实和数据，避免主观偏见和歧视。

2.多样化：评价方法应该多样化，综合考虑学生的不同能力和学习方式，不仅仅依赖于考试成绩。

3.及时反馈：评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助他们了解学习情况和改进措施。

小学数学结构化教学课堂过程评价解析一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学学习是扎实基础的关键，更是培养逻辑思维、分析问题和解决问题能力的过程。

而结构化教学是指通过明确的教学目标、严密的教学过程和有效的教学方法，帮助学生建立和运用数学知识、技能和思维，从而实现数学教育的有效目标。

评价小学数学结构化教学课堂过程对于提高教学质量、促进学生学习效果，具有十分重要的意义。

二、结构化教学的特点结构化教学是指教师在教学过程中，通过设置明确的教学目标，采用合适的教学方法，启发学生思维，提高学生学习效果的教学方式。

其特点主要有以下几点：1. 明确的教学目标：结构化教学下，教师在教学开始前，针对教材内容和学生水平，制定明确的教学目标和任务，确保学生在课堂上掌握所学的知识和技能。

2. 严密的教学过程：结构化教学的教学过程有条有理，严谨而又有规律。

教师会按照预设的教学进程，有序地展开教学内容，确保学生能够逐步理解和消化所学的知识。

3. 有效的教学方法：结构化教学注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师会采用多种教学方法，如讲授、实践、示范、引导等，确保学生能够全面地理解和掌握所学的知识。

三、小学数学结构化教学课堂评价1. 教学目标的设置在小学数学结构化教学课堂中，首先要评价教学目标的设置是否明确具体。

教师需要根据学生的实际情况与教材内容，设定合理的教学目标，确保学生在课堂上能够掌握所学的数学知识和技能。

教师还需要根据不同的学生水平，设置不同的教学目标，满足学生的学习需求。

4. 学生学习效果的评价评价小学数学结构化教学课堂过程还需要关注学生的学习效果。

教师需要通过课堂练习、作业、小测验等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习问题，采取相应的措施，帮助学生提高数学学习效果。

四、改进措施针对小学数学结构化教学课堂过程的评价，可以采取以下一些改进措施：1. 教师培训：学校可以组织小学数学教师进行定期的专业培训，提高教师的教学能力和教学水平，确保教师能够正确地开展结构化教学。

浅谈数学作业评语多元化有效性的几点做法作者：高燕梅来源：《新课程·小学》2019年第12期在小学数学教学过程中，作业布置具有至关重要的作用。

学生通过完成适量的作业，既可以学习到知识的运用技巧，也可以对知识进行巩固。

学生完成作业以后，需要教师对作业进行评定。

评定的过程既是对学生状况的一种反馈，也是对学生学习的一种督促。

一直以来，很多教师都习惯性地使用“优、良、中、差”的评定方式。

但是，这样造成的后果是，学生过于关注评定等级，而忽视了其他的内容。

既不反思错误所在，也不对教师的其他评语展开思考。

所以，如何有效强化小学数学作业评定，以更好地发挥其导向、调控、激励作用，是一线教师应当思考的问题。

一、作业评定的“四步曲”为了更加有效地激发学生的学习热情，让评定的价值得到更加充分的体现，可采用如下的“四步曲”模式展开。

第一步，学生每周自评。

学生通过看自己一周的作业给自己一个正确的评价。

评价内容为一周的书写、态度、方法、习惯等。

评价时也可写自己作业需要改进的方面。

第二步，定时小组评价。

每个小组的成员看另一个小组的作业，商定好对每一个同学的评价，由小组长执笔写下对该同学的评语。

评价时也可以对该生写有价值的建议。

第三步，教师针对作业情况对学生评价。

教师在评价过程中，要尽量运用多样化、创新化的评价方式，从而激发学生的学习热情，同时引导学生养成正确的学习态度和习惯。

第四步，家长定期参与评价。

家长评价内容为该生的书写、态度、方法、习惯等方面，也可写对该生的新的要求或对教师的建议。

学生通过自评和互评学会正确认识自己和别人，同时还能够逐渐懂得看到他人的长处和优点，并在潜移默化中吸收他人的优点获得成长，不但能够学会知识，还能够学会探索、学会创新。

家长参与作业多元化评价，和孩子建立了良好的亲子关系，并且家长能了解到学校管理学生的措施，更好地配合学校的管理。

教师也找到了与学生、与家长交流的金钥匙。

二、小学数学作业评语创新很多教师在长期的批改作业中，习惯了仅仅以“√”和“×”来作出评定。

数学学习的过程性评价的几点措施摘要：过程性评价的主要措施有：关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。

分组教学配合分组评价，在激发个人荣誉感的同时，配合小组之间的评比评价，激发学生的集体荣誉感，促进学生正确发展。

真诚帮助，指导学生认知缺陷，让学生认识到自己存在的问题并随时纠正。

关键词：过程性评价；目的；措施中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0118-02一、数学学习的过程性评价的目的学生学习数学的阶段性过程中，应当坚持“以人为本”的理念，以促进学生良好发展为方向，充分发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生提高主体意识和创新意识。

在期末学生手册的成绩评定中，按照统一要求是，以期末考试成绩占70%，分a、b、c、d、e五个档次，而学习过程占30%，也分为a、b、c、d、e五个档次，两者结合最终给学生一个评价。

但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果，或者仅凭印象随便打个档次，而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因，那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用。

所以，在学生学习数学的过程中，笔者在执行落实常规评价（如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等）的同时，设计了一个表格，对学生的阶段性学习进行评定。

表中分表扬、批评、测验、备注几项，进行辅助评价。

这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上，注意贴上后还能取下来，每个月更换一次，使评价更及时，更有针对性。

平时分组上课，由课代表以小组为单位记录各组回答问题得分，最后在章节测试后算出小组的平均分。

二、数学学习过程的评价的实施措施1.关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。

在新一轮数学课程改革中，教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主，不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程。

浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用过程性评价是指在教学过程中对学生的学习过程和方法进行持续、全面、系统地评价。

它注重学生的学习行为和过程，而不只是成果。

过程性评价的核心在于注重学生的学习过程，倡导学生发挥主体性，注重思维的启发和能力的培养。

在小学数学教学中，过程性评价是非常重要的，它能够促进学生的数学思维能力和问题解决能力的提高。

本文将从过程性评价的概念和特点、过程性评价在小学数学教学中的应用以及实施过程性评价的策略等方面进行探讨。

一、过程性评价的概念和特点过程性评价是指对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、学习过程以及解题思路、解题过程等进行全面深入的评价。

过程性评价注重学生的动态过程，看重学生在学习中的表现，而不仅仅是学习成绩。

过程性评价的特点主要有以下几个方面：1. 注重学生的学习过程。

过程性评价强调学生的学习过程，注重学生在学习中的表现和变化，以此来评估学生的学习情况。

3. 强调学习能力和思维品质。

过程性评价注重培养学生的学习能力和思维品质，重视学生的逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等。

4. 注重反馈和指导。

过程性评价不仅注重对学生学习过程的评价，而且注重对学生的反馈和指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并提供合理的指导和帮助。

1. 激发学生的学习兴趣。

通过过程性评价，教师可以及时了解学生在数学学习中的兴趣、喜好和能力，根据学生不同的特点和需求，设计出更加具有吸引力的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的主动性和积极性。

2. 培养学生的数学思维能力。

过程性评价强调学生的学习方法和解题过程，通过对学生的思维逻辑、问题解决能力等进行评价，可以促进学生的数学思维能力的提高，让学生在数学学习中形成合理的思维方式和解题习惯。

3. 培养学生的合作精神和创新意识。

过程性评价注重学生在学习中的合作方式和创新能力，可以通过集体讨论、小组合作、课堂展示等形式，组织学生进行合作学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中相互启迪、相互促进。

浅议数学学习过程性评价概要：过程性评价为学生展示自己成功的舞台，记载了学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。

数学学习评价要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系。

过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。

一、过程评价的方式1、二次评价过去，我习惯于用一张试卷来考学生，这张考卷的成绩就作为这个学生的最终成绩，这不能客观地反映一个学生的学习的全过程，也不利于学生的发展。

我觉得为了学生的成长，如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。

给学生再考一次的机会，甚至再考两次，只要学生愿意，同时以成绩最好的一次为准，给学生提供二次评价是保护学生学习信心和热情的有效手段。

我班有的孩子计算能力很差，如马超、刘芮彤、王子健、贾天送等孩子第一次测试总出现C等或D等。

我就给他们面对面讲解让他们知道错误的原因和计算的方法，改正以后让他们在考一次，他们的成绩都比第一次有了明显的提高，他们高兴并乐于学习学习成绩也有了明显提高。

2、延迟判断学生在数学学习上存在差异，我不急于给学生下结论，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。

因此，我选择延迟判断的方法。

这种“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。

对于学习有困难的学生，这种“延迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

如让学生背一些公式定义时，好的学生一、两天就背下来了，这些差一点的学生记得慢，我就给他们一周的时间去背，如果还有的不会，就给他们分成几部分今天你记住哪几个公式，明天再记住哪几个公式。

背的少他们也就有了信心，也愿意去背。

等学生都背完的时候，我在全班进行评价表扬好的同学，激励进步的同学。

高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究作者：范扶学来源：《科技创新导报》 2014年第23期范扶学（景泰县第二中学甘肃景泰 730400）摘要：在高中数学教学过程中，数学教学的过程能够反映一个学生的学习情况和发展变化，从而能够更准确的判断学生的学习能力。

在现实教学中，对高中数学教学进行过程性评价具有重大的意义，因此，需要不断创新高中数学教学的过程性评价策略。

该文从高中数学教学过程中进行过程性评价的原因出发，指出在高中数学教学过程中进行过程性评价的意义，最后重点提出了在高中数学教学过程中进行过程性评价的策略和意义，希望给读者带来更多的思考。

关键词：高中数学教学过程过程性评价中图分类号：G632文献标识码:A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0130-011 在高中数学教学过程中进行过程性评价原因在高中数学教学过程中进行过程性评价的原因主要有以下两点：第一，教育改革的需要。

随着新一轮的课改要求，结果性评价受到社会的质疑，高中数学教学评价改革的呼声越来越强烈。

长久以来，我国高中学校的学科都采用结果性评价的形式，这种形式是由国家、省市或学校统一规定出题，通过统一的考核标准，用最后的考试成绩来判断他们的学习效果。

这种评价方式存在一定的弊端，为适应时代的发展，教育改革将更加注重学生学习过程中的表现，因此，在高中数学教学过程中进行过程性评价的教学评价标准便应运而生。

第二，学生全面素质提高的需要。

对高中学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高高中学生数学的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境[1]。

2 在高中数学教学过程中进行过程性评价意义2.1 促进学生自身认知结构发展在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。

学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。

浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用【摘要】过程性评价在小学数学教学中扮演着重要角色，有助于全面评价学生的数学学习情况。

本文首先介绍了过程性评价在小学数学教学中的重要性，指出其有助于了解学生学习过程中的困难和问题。

探讨了过程性评价的实施方式，包括观察记录、学习日志等方法。

然后，阐释了过程性评价对学生学习的促进作用，如激发学生学习兴趣、提高学习动机等。

接着，介绍了过程性评价在小学数学教学中的具体实践，例如教师如何设计活动来进行评价。

探讨了过程性评价的效果评估，指出评价结果对教学反思和改进具有重要意义。

过程性评价在小学数学教学中发挥着重要作用，有助于提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】过程性评价、小学数学教学、重要性、实施方式、促进作用、具体实践、效果评估、结论1. 引言1.1 引言过程性评价注重的是学生在学习的过程中所展现出来的能力和表现，而非单纯看重学生的考试成绩。

通过对学生的学习过程进行及时、全面的观察和评价，可以更好地发现学生的优势和不足之处，有针对性地对学生进行指导和帮助。

这种评价方式更能够激发学生学习的积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

在小学数学教学中，过程性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，制定针对性的教学计划，提高教学效果。

也可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩。

过程性评价在小学数学教学中的应用具有十分重要的意义。

2. 正文2.1 过程性评价在小学数学教学中的重要性过程性评价在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。

传统的数学教学主要注重学生的答案是否正确，而忽略了学生在解题过程中的思维过程和方法。

而过程性评价则更加注重学生的思考过程、解题策略和问题解决能力，更能够全面评价学生的数学学习能力。

通过过程性评价，教师可以更深入地了解学生的数学思维方式和解题思路，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和帮助。

过程性评价能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。

在数学学习中如何评价传统的数学评价以量化为特征，注重了学生学习的结果而忽略了学生数学学习过程中的评价。

新的《课标》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。

在数学中我们要注重发现学生好的方面，要多给学生些鼓励，能让他们看到自己的长处和进步。

一、在课堂教学中教师要善于观察及时了解学习情况，及时做出评价1、教师要善于观察我们要想对学生的学习过程进行评价，首先就要发现他们在教学中表现出来的闪光点。

新理念指出教师是教学的组织者和引导者，合作者与交流者，这就为我们提供了更多与学生交流的机会，也提供了更好地观察学生状况的机会。

结合新课标的要求我认为我们对学生学习状况的观察可以从以下几方面着手。

（1）观察学生知识技能的掌握情况。

（2）观察学生的学习态度是否认真。

（3）观察学生的学习态度是否积极，比如是否与他人积极的交流，是否积极的提出问题并向他人询问。

（4）观察学生是否善于与他人合作，即听取别人的意见并发表自己的意见。

（5）观察学生思维的创造性，是否善于以不同的方法解决问题，并善于独立思考，具有一定的创新性。

2、课堂评价方式《课标》倡导，评价目标的多元化，评价方式的多样化。

因此在课堂教学中我们要采取多样化的评价方式。

（1）口头评价及时的运用鼓励性的语言并进行。

是数学学习过程性评价的首要一环，其目的是及时发现学生数学学习过程中的闪光点，进行即时的鼓励，以营造和谐数学活动氛围，让学生的心“飞起来”让学习过程“活起来”。

例如在教学过程中有一名学生的回答非常精彩，教师立即评价一番，全班同学都会投以羡慕的目光。

课堂气氛顿时活跃起来，学生的积极性也被充分的调动起来。

教师在利用鼓励性的语言评价时，首先要学会常识，鼓励学生学习的自信心。

其次，评价时要抓住时机，利用自己的教育机智，给学生一个及时的，恰当的，激励性的评价。

同样的评价在不同的情况下，不同的时间下，可能作用就完全不同。

一（1）、（2）班学生数学过程性评价方案陈矛矛一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。

对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。

四、评价的原则：1．评价内容多维化。

对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。

数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。

2．评价主体多元化。

既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。

3．评价方式多样化。

根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。

定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。

4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。

重视对学生发现问题和解决问题的评价。

浅谈学生数学学习过程的评价发表时间：2012-09-18T14:29:50.810Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第39期供稿作者：林小校[导读] 学习评价的本质是根据特定的教育目的出发，根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断．浙江苍南县钱库镇第三中学林小校学习评价的本质是根据特定的教育目的出发，根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断．《数学课程标准》明确要求：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系．对学生学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心．这就要求教师不仅要关注考试分数，还要关注学习过程中的态度，遇到困难和克服困难等因素，从过去注重数学学习结果的评价转移到对学生多方面发展的评价，注意到教学多个环节中学生的学习状态．比如，是否积极主动地参与学习活动，是否有学好数学的自信心．是否有不怕困难，是否乐于与他人合作，是否有反思自己思考过程的意识，甚至包括是否能客观地对自己学习进行自我评价，因为学会评价也是一种本领．评价也是教师反思和改进教学的有力手段，有正确的评价观下，才会有正确的有效的教与学的评价，要达到正确评价这个目的，必须重视以下几点：一、要重视评价学生数学学习的过程在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看考试成绩、作业情况、上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价．在新课程理念下，对学生的学习过程评价，它包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面．比如应该考察学生是否积极主动参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心；考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性．强调过程性评价就是要用发展的眼光对学生进行评价，因为新课程改革的基本思想是：最终为了每个学生的发展．评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单的给学生下一个结论，或打一个分数．例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据新课标对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体合理的改进建议，这就典型体现了评价的过程性．二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能基础知识与基础技能是最基本的教学目标，我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能．其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础．对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用．因此，要设计结合现实情景的问题，以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力；要控制客观题型的比例，设置一些探索题与开放题，以更多地暴露学生的思维过程，对于这些问题，应允许学生有比较充裕的时间回答．评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合．应当强调的是，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要．学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异．教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要．例如，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答．当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语．这种"推迟判断"淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展．特别是对于学习有困难的学生而言，这种"推迟判断"能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力．三、重视评价学生发现问题、解决问题的能力对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识．例如浙教版第五册P89第1题：用长20米的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？尽管此题已经比较生活化，但是学生还是难以理解其中的函数关系．若稍作变通，可让学生自主探究，从而发现问题，解决问题．本人在教学中将它改为：每生发一根20cm长的铁丝，要求学生：1．弯成一个长方形，相互比较长方形的形状，面积是否相同？相互讨论为什么不同，怎样弯可使面积最大？2．弯成长方形的三边，另一边靠着课桌面呢？3．弯成直角三角形的两直角边，比较不同的弯法,怎样弯可使铁丝两端距离最短？学生在动手实验、自主探究中明白了，铁丝总长20cm，长方形的长与宽、直角三角形的两角边，存在了此长彼短的制约关系，让学生直观地体验到了函数这一概念，从而利用函数思想方法解决最值问题．针对这个问题，教师首先要考察学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大．在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的深度和广度；还要考察学生是否有意识地对所发现的规律加以验证，是否有意识地反思自己解决问题的过程．对于学生提出的问题和解决的方法，教师要给予鼓励与引导．四、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯．我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题．五、评价主体和方式要多样化每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程．教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题能力的发展和合作交流的技能四个方面进行考察．例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能．综上所述，新课程需要的教与学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向促进学生发展；评价主体从教师一元转化为师生多元，重视学生学习的评价；评价内容从单一评价学生成绩，转化评价学生多方面素质，评价方式从单纯“打分”或划分“等级”，转向以定性评价的多种方式，从评价学生“过去”和“现在”转向评价学生“将来”．总的来说，新课程需要的是一个促进学生主动全面发展的评价体系．。

过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：过去，传统的学习评价方式主要注重学生对数学知识的掌握程度，而对学生的学习过程和策略并不太关注。

随着教育理念的不断更新和发展，人们开始认识到过程性评价在教学中的重要性。

过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更强调学生在学习过程中所展现出的思维能力、问题解决能力和学习兴趣。

本研究旨在探讨过程性评价如何激发学生对数学学习的兴趣，为教育教学提供实证依据和参考。

通过对过程性评价在数学教学中的作用和影响进行深入研究，可以为提升学生的数学学习动力和兴趣提供重要的启示，也有助于教师开展更有效的教学活动，提高教学质量和教育效果。

1.2 研究目的研究目的是通过探究过程性评价如何激发学生数学学习兴趣，从而为教育实践提供有效策略和方法。

具体目的包括：了解过程性评价在学生数学学习中的具体作用机制，探讨其对学习兴趣的影响因素；验证过程性评价在激发学生数学学习兴趣方面的有效性，探索其在学生学习动机和表现方面的影响；通过实证研究方法对过程性评价进行系统性分析，为教师在教学实践中提供有针对性的教学策略和方法；将研究结果应用于实际教学中，促进学生数学学习兴趣的培养和发展，为提高教育质量和学生学习效果做出贡献。

通过本研究，旨在揭示过程性评价在学生数学学习中的潜在作用和价值，为教育改革和教学实践提供借鉴和参考。

1.3 研究意义过程性评价在学生数学学习中扮演着至关重要的角色。

通过对学生的学习过程进行实时监测和反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并对学生进行针对性的指导和支持。

这种个性化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

本研究旨在探究过程性评价对学生数学学习兴趣的影响，为教育实践提供重要参考。

通过对不同年级、不同学习水平的学生进行实证研究，可以有效地验证过程性评价在激发学生数学学习兴趣方面的有效性。

本研究还将分析过程性评价的具体作用机制，为教师提供更科学、更有效的教学策略，从而提高学生的学习绩效和学习兴趣。

2018年第28期教育教学5SCIENCE FANS 试论新课标下小学数学过程性评价姚 兵（重庆市巴南区鱼洞大江小学校，重庆 401321）【摘 要】受传统数学教学的影响，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，教学中有太多机械、沉闷和程式化，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能简化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学生个性发展的最大制约。

【关键词】小学数学；过程性评价；新课标【中图分类号】G620 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）28-0124-021 过程评价的方式1.1 课堂观察在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其它方面的表现。

课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检测表对学生进行比较系统的观察。

当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。

同时也可以根据实际需要，关注学生突出的某一个方面。

1.2 建立数学学习成长记录用数学学习成长记录来评价学生学习数学的过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。

学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。

久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。

在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

成长记录的内容可以包含学期开始、学期中期和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感到自己在不断进步，教师也能从中全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教。

成长记录的材料应鼓励学生自己选择，教师只作适当的指导。

1.3 二次评价与延迟判断学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。