初中思想品德教学内容生活化实践

初中道德与法治生活化教学1. 引言1.1 初中道德与法治生活化教学的重要性初中道德与法治生活化教学的重要性在当今社会日益凸显。

作为学生在成长过程中必备的一部分，道德与法治教育对于塑造学生的道德情操、法治观念和行为规范具有至关重要的作用。

初中道德与法治生活化教学可以帮助学生建立正确的道德观念和法治理念。

通过生动形象的案例和实际生活中的法治事例，学生可以更加直观地认识到什么是道德、什么是法治，从而树立正确的道德观念和法治理念，明确自己在道德与法治中应该扮演的角色和责任。

初中道德与法治生活化教学可以促进学生的全面素质发展。

道德与法治教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的道德情操和法治素养，提高他们的综合素质和社会责任感。

通过参与不同形式的道德与法治活动，学生可以提升自己的沟通能力、合作能力和判断能力，从而全面发展自己的个性与潜能。

初中道德与法治生活化教学的重要性不言而喻。

只有通过生动实用的教育方式，才能让学生深刻理解和内化道德与法治原则，才能使他们成为具有高尚道德品质和法治素养的社会主义建设者和接班人。

希望教育界能够进一步重视并深化这一领域的教学，为学生的成长和发展提供更加有力的支持和保障。

1.2 初中道德与法治生活化教学的现状初中阶段是学生思想品德和法治教育的重要时期，然而目前初中道德与法治生活化教学存在一些现状和问题。

部分学校在教学中过分注重知识灌输，忽视了道德与法治的实践教育，导致学生缺乏实际操作的机会和能力。

一些教师在课堂教学中缺乏足够的案例引导和实践性的活动，导致学生对道德与法治理论的理解存在障碍。

校园文化和教育环境中存在一些不良因素，影响了学生的道德与法治修养。

部分学生对道德与法治的重要性认识不足，缺乏主动学习的积极性，导致教学效果不佳。

初中道德与法治生活化教学仍然需要不断探索和完善，以更好地促进学生品德的培养和法治观念的树立。

1.3 初中道德与法治生活化教学的意义初中道德与法治生活化教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们健康的道德品质和法治观念。

思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。

通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。

一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。

随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。

这就要求我们教师要深究教材,活化教材。

教学中我更注重教材生活化。

生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。

如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。

从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。

二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。

生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。

生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。

思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。

一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。

教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。

思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。

一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。

人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。

教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。

经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。

二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。

生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。

思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。

三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。

首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。

其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。

第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。

第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。

思品课与学生生活实践相结合新教材思想品德课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。

特别是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。

它一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

那么，在教学实践中如何把思想品德课与学生实际生活相结合起来呢？下面谈点体会。

第一、时间上要选用最近发生在本地的例子。

思想品德课的一项基本原则是理论紧密联系实际，只有当课本知识与学生的情感发生共鸣时，才能产生信念，才能把知识内化为觉悟、观点，再将觉悟、观点外现为行为实践。

从客观上来说，教材中的例子与现实教学总有一定的时间距离，这就要求我们关注、搜集一些最近发生在本地的例子，丰富发展课本中的内容。

新学期开学了，我们学校又迎来了二百多名初一新生。

他们带着对新的校园、新的老师的新鲜感，带着对新的学习生活的憧憬来到了我校，迎接着新生活的考验。

然而，经过了几天的初中学习，有不少的学生开始有了各种各样的问题暴露出来，想家，不会照顾自己；学习跟不上；作业完不成；新老师；新同学，不会交往；两个班级中有的女同学哭了，吵着要回家，不读书了。

面对着这些问题，我们在学习第三课“新集体、新面貌”一节时、师生畅谈了初中学习的感受。

“苦”、“累”、“快”、“多”的学习任务，是大家都普遍认识到的。

很多孩子不解地问，初中怎么比小学这么难呢？针对学生暴露的诸多困惑，教师应该在课堂上指导大家应该如何认识初中学习、教育大家应该的面对眼前的困难。

特别是教育学生要在心灵上坚强起来、要勇敢的面对眼前的困惑，科学地安排时间，用远大的人生理想激励人生。

经过分析讨论，大家知道了应该怎样对待学习。

第二、地点上要选用离学生最近或很近的例子。

思想品德课教学理论联系实际，要激发学生兴趣，除了选用的例子要最近发生，使学生产生新鲜感外，还要选用发生在学生身边的事例，给学生亲近感，增强思想品德课的可信度。

让思想品德教学生活化摘要：在思想品德教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。

教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德的教学实效。

关键词：思想品德；教学；生活化课堂陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。

教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。

为了构建生活化的思想品德教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。

一、课前准备生活化新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。

但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。

因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。

例如，在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。

又如，在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。

这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。

如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。

思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。

陶行知先生也指出：“生活即教育。

”“在生活里找教育，为生活而教育。

”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。

我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。

因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。

首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。

“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。

这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。

其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。

教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。

其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。

一要贴近学生身边熟悉的生活。

所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。

只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。

在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。

初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。

在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。

一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。

例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。

课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。

同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。

二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。

教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。

例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。

让中学思想品德课教学生活化思想品德课以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,引导同学们认识和解决在学习、生活中遇到的各种问题;思想品德课注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

在思想品德课教学中,必须将课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生去体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力,即让思想品德课教学生活化。

为了做到让思想品德课教学生活化,我做了如下努力:一、新课导入生活化前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。

所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,即新课导入生活化。

以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。

经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。

就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明:在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学生学习的积极性,从而让学生自主参与课堂教学,自主大胆地进行探索。

构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。

陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。

一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。

因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。

教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。

二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。

陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。

”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。

因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。

在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。

初中思想品德教学生活化的探索与实践摘要初中思想品德课教学必须坚持生活化，这是新课程改革、学生全面发展、提高教育实效性与培养学生创新能力的需要。

可以从转变教育观念、摆正身份位置、了解学情生情、关注学生生活和社会生活、转变教学方式和指导学生学习方法等方面去探索与实践。

关键词初中思想品德教学生活化坚持“生活化”实践思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。

初中学生由于年龄小，生活经验不足，各方面都很不成熟，辨别是非的能力不强，法律意识和自我保护的能力不够，遇事容易冲动而不计后果。

而思想品德课内容本身又往往比较难理解，再加上一些思想品德教师教育观念陈旧，使用传统的教学方法，照本宣科，很难使思想品德教学发挥其学校德育教育主渠道的作用。

新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。

一、思想品德课教学必须坚持“生活化”（一）思想品德课教学生活化是新课程改革的要求思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。

《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。

陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。

初中道德与法治课生活化教学的实践分析1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课是学校教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生正确的道德观念和法治意识。

传统的道德与法治课教学方式往往枯燥乏味，缺乏与学生生活实际相结合的特点，使得学生对课程内容缺乏兴趣，学习效果不明显。

在初中道德与法治课生活化教学方面的研究和实践显得尤为重要。

生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过让学生身临其境、参与其中的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

在道德与法治课中，采用生活化教学可以使学生更好地理解道德规范和法治知识，培养他们健康的人格品质和正确的法律意识。

基于以上背景，本文旨在通过对生活化教学在初中道德与法治课中的应用进行实践分析，探讨实施生活化教学的方法与策略，并通过案例分析和成效评估来评价生活化教学对道德与法治课学习效果的影响。

结合未来研究方向展望生活化教学在道德与法治课教学中的更广泛应用和深化。

1.2 研究意义道德与法治课作为学校教育中的重要课程，直接影响着学生的思想道德素养和法治观念的形成。

生活化教学是一种贴近学生生活、符合学生认知规律、寓教于乐的教学方式，在道德与法治课中的应用具有重要的意义。

通过生活化教学，可以让学生更好地理解道德与法治知识，提高学习的兴趣和参与度，促进学生的全面发展。

研究生活化教学在初中道德与法治课中的实践意义，有助于深入探讨如何更好地引导学生树立正确的道德观念和法治观念。

生活化教学能够使抽象的道德法律知识具体化，让学生在日常生活中感受到道德与法治的重要性，从而更好地内化这些价值观念。

加强生活化教学的实践研究，有助于提高教师的教学水平和专业素养，促进学生德智体美劳全面发展，培养德法合一的优秀公民。

对于推进初中道德与法治课生活化教学的研究具有重要的意义。

1.3 研究目的研究目的是通过对初中道德与法治课生活化教学实践的深入分析，探讨生活化教学在提高学生学习兴趣、促进道德与法治课教学效果、培养学生良好道德品质等方面的作用和影响。

例说思想品德课生活化教学初中思想品德课生活化教学指的是将学生的生活经验和生活感受与学生的学习活动相结合，让学生进一步认识生活、了解生活，学会用辩证的眼光、审慎的态度去面对生活，让生活中的思想品德课内容进入课堂，丰富课程资源，使课堂教学充满现实感、趣味性，让学生用课堂学习的知识去解决生活中的问题，处理生活中的矛盾，学会理性、科学地对待生活中的种种事情和困难。

一、将教学的起点抛锚在现实世界里最近发展区理论认为，儿童发展存在着两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。

从一定意义上来说，教学就是准确把握学生原有发展水平，科学定位将要达到的学习目标，在新旧水平之间架设桥梁，促进学生过渡发展。

这其中，我们比较重视将要达到的目标的制定，容易忽视对学生已有知识经验的把握。

初中思想品德课教学内容与学生的生活实际有着密切的联系，多数内容来源于学生的现实世界，许多知识是学生可以信手拈来的，只要稍加整理和思考，便成了课程资源。

作为教师，不能只关注上课教什么，还要关注在此之前学生已经知道了什么、还想知道什么。

我在教学中常常布置学生课前预习、搜集与将要学习内容相关的资料。

如八年级上册第一单元《好习惯受用一生》中，列举了众多好的习惯和名人如爱迪生等的习惯，介绍了养成好习惯的方法。

教学前，我布置学生注意搜集自己和别人的好的或不好的习惯，加以分析和评论，提出建议，也可以采访或搜集成功人士，看他们有哪些好习惯。

课上，大家踊跃展现自己调查搜集的成果，有谈良好的生活习惯的，有说良好的学习习惯的，也有谈大家身上存在的不良习惯的。

学生纷纷发表自己的见解，提出建议，有的学生甚至还用一些名人的好习惯来激励大家。

如有的同学谈到：郭沫若一生养成了随时记录的习惯，不管走到哪里都随身带着笔和纸，有什么触动灵感的事情就及时记下来，所以他的一生创作了非常多的优秀作品。

我们也要从小事做起！教学进程的自然流淌得益于课前的预习准备。

现实的世界是我们学习的起点和归宿，我们的问题来源于生活，获得了解决问题的方法后，还要再返回生活进行检验和应用。

浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。

因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。

一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。

物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。

要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。

在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。

这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。

初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。

让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。

最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。

但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。

从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。

2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。

人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。

浅谈初中思想品德课的“生活化教学”摘要：陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”新的思想品德课课程标准明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。

”所以，作为新时期的年轻政治教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。

关键字：思想品德课；教学；生活化目前，初中思想品德课作为对中学生进行思想道德养成教育的主阵地，课堂教学效益不高，最终归结为“知”、“行”的严重脱节。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因是现行德育的“理想化”，过分注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。

教育家陶行知说：“生活即教育。

”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。

思想品德课堂教学“生活化”，目的就是让现实生活走进思想品德课堂，让学生参与社会生活，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，从而提高思想品德课教学的效益。

为此，我们提出了思想品德课教学生活化的问题。

一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。

新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。

因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。

由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。

教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。

生活中蕴含巨大的、无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。