构建高中历史课程探究性学习的基本模式_陈杰生

如何在高中历史课堂教学中实施探究式学习摘要：新的教育课程理念对人们的教育观念和学习方式产生了重大影响，中学历史的传统教学方式也受到了前所未有的挑战。

面对新形势和新要求，积极进行课堂教学探究式学习的探索，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，是深化中学历史学科课堂教学改革的关键。

关键词：课堂教学探究学习注意问题新的教育课程理念提倡“探究、合作、自主”式的学习方式，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。

这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功。

一、课堂教学中探究要有问题空间1、教师要想设计出具有一定的探究空间的问题，必须从内容和形式两方面努力。

（1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。

前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。

他认为，儿童有两种水平，一种是现实水平；一种是潜在水平。

在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。

教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太难或太易都没有研究价值。

（2）从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类问题和探索类问题。

从问题涉及的内容看，我们把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判定；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明；三是探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；四是发散类问题，主要是多角度、多方面、多领域去认识客观事物。

2、创设问题情境，引导学生提出探究问题、明确探究方向。

教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。

高中历史探究式教学模式的构建随着社会的发展，教育的任务要求也不断的提高。

中学历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史，历史地认识生活。

以教师为核心的教学模式，把原本丰富多彩的历史知识变得空洞、乏味，使更多的学生失去对历史学科的信心，以使历史为教而教、为学而学，不利于历史教学育人目标的落实。

所以，改变传统的教学模式，探求新形势下的教学模式，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学氛围，成为历史教师的主要任务。

而问题式教学法可以有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

一、问题式教学法实施的意义1.培养学生创新思维，提高学生创新能力问题式教学法的实施，有利于培养学生创新思维、发散思维，改变学生僵化的思维模式；有利于培养学生自主学习、探究学习能力，充分激发每个学生学习历史的兴趣，促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题，从对历史现象的学习上升到对历史规律的总结，从对历史规律的总结再到现实问题的分析和解决。

2.培养学生健全的人格问题式教学法的实施，有利于增强学生分析评价历史人物、历史事件的能力，使其在现实问题上能用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地看问题，减少偏激的行为，增强学生对民族命运的关注和历史责任感；使学生批判继承本民族的文化遗产，并在扬弃中创新，还要让学生尊重其他民族和国家的文明成果；使学生在学习人类曲折发展的历史中树立正确的人生观、价值观、世界观，形成真诚、善良、积极进取的品格和健全的人格。

3.促进教师更新观念，提高教学水平问题式教学法的实施，促使教师更新观念，不断学习新的教学理论，学习外地先进的教学经验、教学方法；掌握先进的教学手段――现代信息教育技术，增加课堂的趣味性、知识性，扩大课堂容量；不断探索适合本校学生实际的教学方法，使自己向专家型的教师转变。

二、应用问题式教学法课堂教学的思路1.作好课前预习这是高中历史课课堂教学进行探究性学习的前提和准备。

高中历史探究性教学的操作模式由于新课程改革要求“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

所以，历史探究性学习成为一种重要的学习方式。

在多样化、开放式的学习环境中，历史探究性学习可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，促进学生对历史基础的学习、创造性思维能力的发展、情感态度和价值观的培养。

所以，探究性教学法在我国新课程改革中的地位越来越重要。

近年来，越来越多的专家与学者青睐于对其的研究。

在理论研究和工作实践中，我总结出以下几种历史探究性学习的操作模式：一、历史必修课教学中的问题性探究模式1.问题诱导法。

教师可以用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答一系列问题，自然经历了一个由分析、思考、得出结论，从现象到本质的简单探究过程，从而培养学生的历史研究基本能力。

2.合作与讨论法。

鼓励学生提出更有深度和广度的可探究问题，对提出的问题开展合作式讨论，在讨论中培养学生发现问题，提出问题的能力，培养团结合作的精神，激发探究历史真相和历史规律的欲望。

3.辩论法。

围绕一节课的核心问题可以开展辩论法教学，组织班级间或者一个班内几个小组间开展辩论会，通过辩论阐明是非，进一步探究历史的本来面目。

从本质上讲，这就是探究性学习。

因为历史是丰富多彩的，不同人对同一历史有不同的理解，所以人们对同一历史事件和历史人物可以有不同的解释。

历史辩论法学习使不同意见相互争鸣、沟通、交流，既可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。

如对“辛亥革命”的成功与失败的辩论。

成功方可以有以下理由：①提出了比较完整的革命纲领和指导思想——三民主义，推翻了清王朝260多年的专制统治，从而结束了两千多年的封建君主专制制度；②建立了资产阶级共和国，制定了一部中国历史上第一部具有资产阶级宪法性质的文献——《中华民国临时约法》。

经过这次革命，民主共和国的观念已经深入人心，民主主义思想潮流已不可抗拒，为旧民主主义革命向新民主主义革命的转变作了思想准备；③辛亥革命客观上沉重打击了帝国主义，在一定程度上削弱了中外反动势力对中国人民的压迫；④辛亥革命一定程度上推动了民族资本主义的发展，无产阶级队伍也日益壮大。

高中历史课堂教学中的探究式学习策略导言历史课是培养学生综合素质的重要环节之一。

然而，传统的历史课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了激发学生的学习兴趣和主动性，探究式学习策略在高中历史课堂中被广泛运用。

本文将探讨探究式学习策略在高中历史课堂中的应用和效果。

一、什么是探究式学习策略探究式学习是一种基于问题和发现的学习方式，鼓励学生主动参与，并通过自主探索、合作学习和批判性思维来获取知识和解决问题。

相比于传统的教师讲解模式，探究式学习更加注重培养学生的思辨能力和学习兴趣。

二、探究式学习在高中历史课堂中的应用1. 提出问题探究式学习的核心是提出问题。

在高中历史课堂中，教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，在学习中国古代历史时，教师可以提出问题：“为什么秦始皇会焚书坑儒？”这个问题既能引发学生对历史事件的好奇心，又能促使他们主动去寻找答案。

2. 独立探索探究式学习鼓励学生主动参与学习过程，独立进行探索。

在历史课堂中，学生可以通过阅读相关文献、查找资料、观看视频等方式，独立获取知识。

例如，在学习二战时期的历史时，学生可以通过阅读相关文献，了解战争的起因、过程和结果，从而深入理解历史事件的背后。

3. 合作学习合作学习是探究式学习的重要组成部分。

通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题。

在历史课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解。

例如，在学习法国大革命时，教师可以组织学生分成小组，让他们就革命的原因、影响和启示展开讨论，从而培养学生的合作能力和批判性思维。

4. 批判性思维探究式学习强调培养学生的批判性思维能力。

在历史课堂中，学生需要对历史事件进行分析和评价，提出自己的观点和见解。

例如，在学习美国独立战争时，学生可以通过分析战争的原因和结果，评价美国独立对世界历史的影响，培养自己的批判性思维。

三、探究式学习策略的优势1. 激发学生的学习兴趣探究式学习通过提出问题和自主探索，激发了学生的学习兴趣。

162神州教育高中历史教学中研究性学习模式的构建研究邹神清湖北省监利县长江高中摘要：本文主要针对高中历史教学中研究性学习模式的构建展开深入研究，重点阐述了几点优化措施，包括引导学生积极提问、加强高中历史课程教学体系的构建、结合学生实际生活等，充分发挥出研究性学习的应用优势，确保高中历史教学水平的稳步提升，进而培养出一大批历史优秀人才，不断提高高中生的历史学科核心素养。

关键词：高中历史教学；研究性学习；应用在新课标改革的影响下，对高中历史教学提出了全新的要求，而研究性学习模式的构建也是至关重要的，这已经成为了推动高中历史教学的重要推动力量。

在高中历史教学过程中，加强研究性学习模式的构建，可以确保学生充分了解历史学科，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，保证学生较高的历史学科成绩，更具历史学科素养，从而促进高中历史教学的顺利进行。

一、高中历史教学中研究性教学模式构建的相关概述分析(一)含义和特点研究性学习，要求在教师的引导下，将具体的学科知识，作为研究课题，引导学生对知识进行自主探究和获取，进而加深对知识的理解掌握。

基于此，大大凸显出了学生的主体性地位。

因此，研究性学习具有较强的自主性和独立性特点，也就是说学生要结合自己的兴趣爱好，自主对课题进行选择，进而进行研究，使学生成为课堂学习的主体；流程性特点，借助探究方式，以此确保学生全身心地投入到学习过程中去，加深对知识点的理解和记忆，而且还要对知识的形成和发展过程进行充分了解；综合性和合作性[1]，其中，合作性，主要是指加强分组探究方式的应用，以此来研究课题；多样性，主要是指针对研究学习的过程和结果，是比较多样的，在个体差异性的影响下，不同学生所展现的个性具有一定的差异性。

(二)重要性研究性学习，属于全新的教学模式之一，在基础教育体系中占据着举足轻重的地位。

对于这种新型教学模式来说，对教师和学生的要求越来越高。

首先，在学生学习过程中，要求要将自主性和探究性等特点充分体现出来，引导学生借助实践，以此来获取知识，同时在教师教学过程中，还要引导学生加强研究性学习方式的应用，更好地领会和消化所学知识，不断提高学生的科学性思维[2]，具有较强的历史学科的能力，还要加强研究性学习方式的应用，保证学生具有较强的创新能力和思考能力。

高中历史史料教学实施探究式学习的路径作者：杜文星来源：《山西教育·教学》2021年第05期在高中历史课堂教学中运用史料实施探究式学习，是落实素质教育，全面发展学生创新精神、探究意识以及实践能力的重要途径，同时也是践行现代化教育行之有效的方法之一。

运用史料主要是为了锻炼学生的学习能力和探究能力，使学生对历史学习方法有一个初步的掌握，并且在探究、交流中积累丰富的历史学习经验。

那么，如何在高中历史史料教学中实施探究式学习呢？一、建立以兴趣为主的探究式教学模式自主探究是史料学习的主要方式，史料与自主探究之间的主要桥梁就是学生的学习兴趣，因为兴趣是学生展开史料学习和自主探究的源动力。

在高中历史课堂教学中，教师要结合实际教学的内容和学生的具体情况，紧扣学生的兴趣爱好设计教学环节，以此为学生创造探究的平台。

首先，通过史料进行课堂导入，使学生对课堂教学的目标形成大致的认识，并有效激发学生的自主性和学习兴趣。

在实际导入环节，教师应巧妙选择史料，保证史料的趣味性，因为这直接关系着教学效果的好坏。

同时，教师有必要为学生创设情境，使学生在兴趣的驱动下，更加自主地参与到探究过程中。

例如，在教学“新中国初期的外交”一课时，教师就可选择周恩来《新中国的外交》（1949年11月8日）中的“中国的反动分子在外交上一贯是神经衰弱怕帝国主义的。

清朝的西太后……中国一百年来的外交史是一部屈辱的外交史。

我们不学他们。

我们不要被动……他们犯了法，我们一样照法办事……对我们没有办法。

”这一内容，在展示完材料后，教师把握时机，抛出问题：“材料中主要体现了什么问题？周恩来明确提到‘我们不学他们’，那么新中国是如何做的？”通过这样的引导，实现了以兴趣为主的探究式教学的构建，有效激发了学生的探究兴趣与欲望。

其次，在教学实践中，教师应明确和尊重学生的个性化差异，做到因材施教，结合学生的实际探究情况予以对应的评价与点拨，并“授之以渔”，使学生逐步形成良好的分析、探究史料的习惯和兴趣。

关于中学历史课堂教学中研究性学习模式的构建1.历史课堂中为什么要引入研究性学习 1.1 学生的要求；我国有的历史课内容比较系统，重视历史现实及社会发展理论，基于大纲，关注三大能力，有利于学生夯实基础，了解历史现象，建立正确的人生观，正确解决现实中的问题。

但由于课程内容形式比较单一，缺少创新意识和实践能力，并在一定程度上脱离学生实际，与学生生理和智力的发展不平衡产生直接矛盾，不利于学生的个性发展；其次，教学过分的形式化，使学生被动接受，死记硬背的现象较为突出，忽视了学生亲身经历对事物的认识和理解，再上升到对历史本质的认识和理解的过程，甚至使学生畏惧历史课。

然而，研究性学习中，学生在教师的指导下，确定研究主题，以类似于历史学家探究历史根源，从观察历史现象、认识历史事件、探索历史根源、寻找发展趋势、概括历史意义、系统归纳总结等方面出发，以分析研究问题切入，经过类比、联想、猜想、验证等手段主动获取知识，运用知识和解决问题。

它恰好弥补了传统教学中的不足，使得各个层次的学生有不同的收获和发展。

1.2 时代的呼唤；二十一世纪是世界科技高速发展的时代，它要求我们的历史教学，不能再与从前那样沉迷于历史知识的死记硬背，而是要与语文、数学教学那样，注重学生能力发展的教学，要求学生具备用理性思维应对社会事物变化的能力。

2.如何在中学历史课堂中构建研究性学习模式近几年来，笔者坚持在教育教学中渗透新课程理念，在历史课堂教学中对研究性学习模式进行了一些探讨，现已构成一系统思路，展示如下。

2.1 模式建构；通过研究与探索，笔者认为中学历史课研究性学习模式可分为五种类型：①收集观赏模式：主要是通过网上或图书馆搜寻资料，阅读观赏，达到学习目的。

一般用于注重历史现象的研究课题。

例如，九年级下册《世界历史》第二单元第一课“俄国十月革命”就可以构建以下的学习流程：创设情景；（确定学习目标及要查寻的资料）――建立研究方案；（一部分网上搜索，一部分去图书馆查询）――合作交流；(学生将自己搜索的资料拿出来与大家互相交流)――学习小结；（通过互动、讨论得出一般性认识或结论）――评价；（自我评价和教师评价）――延伸；（反思归纳与扩展应用）；②调查研究模式：主要是通过社会调查来进行研究的模式。

高中历史教学探究性学习探索
高中历史教学的探究性学习是指通过引导学生进行独立的思考、发现和探索历史知识、问题和现象的教学模式。

它鼓励学生积极参与课堂，主动构建自己的知识框架，并培
养学生的独立思考能力、探究精神和批判性思维。

探究性学习在高中历史教学中的应用可以从以下几个方面进行探索。

首先，培养学生的问题意识和提问能力。

在教学中，可以通过引导学生提出问题的方
式来激发他们的学习兴趣和主动性。

可以启发学生从不同角度思考问题，提出疑问并
寻找答案。

其次，引导学生进行资料的搜集和分析。

历史学科注重实证研究，因此对于历史事件、人物等的了解需要通过大量的资料搜集和分析。

教师可以引导学生使用不同的资料来源，如文献、档案、图片、影像等，进行分析和比较，培养学生对历史事实的整合和
把握能力。

再次，引导学生进行历史问题的研究和解决。

历史教学中的问题是复杂多样的，可以
通过课堂讨论、小组合作和研究项目等方式，让学生自主选择研究方向和方法，进行
历史问题的深入研究和解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

最后，鼓励学生进行历史思维的培养。

历史学科需要学生具备批判性思维和跨文化思
维的能力，可以通过教学设计和学习活动来培养学生的分析、推理、比较、评价等历
史思维的运用能力，使他们能够理解历史事件和现象的本质，并对其进行合理的解释
和评价。

总之，高中历史教学中的探究性学习不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立
思考和解决问题的能力，还能帮助学生形成系统、全面的历史知识结构，并提高他们
的历史思维能力和文化素养。

高中历史“研究性学习”的教学策略摘要：在历史课堂教学中，教师要优化教学结构，在教学重点、难点、细节以及知识的生长点等关键处抓反馈。

同时还要注重课前信息反馈，提高备课质量；把握课外信息反馈，提高整体教学效果，全面多层获取有效信息的反馈。

只有当历史老师有效掌握和利用了教学的反馈信息，才能使教学处于最佳状态，才能提高历史课堂教学的效率。

关键词：历史教学；研究性学习；教学策略20世纪90年代以来，以“学会学习”为目标的教学方式的转变被世界各国普遍视为课程改革的重要内容。

欧美诸国率先倡导并纷纷开展了各种形式的“主题探究”与“设计学习”式的教育课程和教学活动，这种课程强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“主动获取知识解决问题的能力”，被称为“研究性学习”。

本质上讲，“研究性学习”是一种学习方式，没有必要设立专门的课程，每个学科都可以引入。

1.精心命题是保证课堂教学质量的关键苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。

”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。

命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

1.1 注意命题的综合性。

如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。

”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。

1.2 加强命题知识的横向联系，即学科联系。

因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。

如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。

课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。

历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。

它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。

这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。

古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。

高中历史新课改论文：高中历史新课改中的探究性学习新课程改革的亮点是要求教师注重学生的探究性学习。

探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。

在这个过程中，学生既能获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。

与平常的接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。

一、创设教学情境，充分激发学生探究的兴趣教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。

创设教学情境，可增强学生学习的主动性，深化学生的探究意识，是在课堂教学中发展学生的探究能力的最好形式之一。

课堂上应精心设计疑问，创设激发学生进行积极思维的学习情境。

如：在讲鸦片战争时，我首先向学生提出问题：英国与中国相隔万里，为什么这时候会发生战争？没有林则徐的虎门销烟，中英就不会发生战争吗？这样一下子抓住了学生的心理，调动了学生的积极性。

在讲秦始皇的时候，我用《寻秦记》导入新课，问学生：如果你从时间隧道回到公元前221年的秦朝，你会有什么意想不到的经历？学生们的兴趣陡然提高。

设置问题情境，教师必须运用恰当的方式方法，使学生处于探究的情境中，激发他们的智力和技能来分析和解决问题。

二、贯彻新课程理念，让学生充分经历探究过程现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。

”只有亲自做了，亲身经历了，学生才能培养能力。

历史教学强调从过程当中获取能力，以此来发展学生在面对社会现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。

例如：英国的“圈地运动”、美国的“西进运动”、资本主义世界市场的形成、中国的抗日战争，来探究恩格斯的著名论断：历史的进步无一不是以巨大的牺牲作为代价的。

我引导学生去积极探究，去发现规律性，归纳总结结论。

浅析高中历史探究性学习的方法与对策【摘要】历史对继承优秀，提高国民素质，推动发展具有重要意义。

在高中历史教学的过程中，要取得良好的教学效果，提高学生的学习兴趣是关键。

教师要不断提高自己的教育教学，通过创新的教学方法，不动激发学生的学习热情，从而有效实现历史教学的目的。

【关键词】教学；教育；方法；对策中国传统文化，以其博大精深的内涵、包罗万象的理念在中国历史上绵延了近五千年。

作为一名中国人，如不建立起自身的文化自觉，去内省和认识中国传统文化及在现实生活中的体现，必将成为迷惘而失落的一代。

同时，中国要想雄立于世界之林，必是凭借文化的崛起去包容、去赢得世界人民的尊重。

传统意义的历史教学注重知识的掌握，这在一定程度上忽略了学生在学习中的独立性与个性，遏制了学生的创造性思维。

而历史学习应该打破死记硬背的传统教学模式，在学生获得知识的同时，需要有效培养和发展他们对历史知识的探索意识和能力。

发扬中国传统文化之精神，将现代与传统有机地结合起来，是当前社会转型期每一个中国人所承担的责任与追求的目标，更是教书育人的教育工作者们所秉执的首当其冲的付诸于实践的理念。

1.深入挖掘，构建历史情境，有效激发学生探究的兴趣知识是文化的一个体现，中国传统文化经过长期的积累，给我们留下了一笔丰厚的知识宝藏。

这一点无处不体现在中国历史教材每一个历史时期讲述完后的“文化”课时中。

教学中，教师要积极挖掘这些知识，组织学生思考、探讨、交流，最大限度地汲取这些文化营养，充裕自己的头脑，以期对中国传统文化现象有一个深入的了解和适时的启发。

总体上来说，学生对问题的认识具有一定的规律，从表面到深层，从感性发展到理性的一个过程，而只有学生具有学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。

在当前的高中历史教材中设置了很多具有研究性的教学板块和题目，例如探究活动、动脑筋以及自由阅读等等。

在学习的过程中，教师可以对学生进行适当引导，然后再逐步提升问题探讨的难度，并不断扩大问题涉及的范围，这样可以有效培养和发展学生自身对问题的解决能力，并在这个过程中感到成功的乐趣。

高中历史探究式课堂教学的构建【摘要】当前高中阶段的历史课堂教学，教学重点在于大多数学生的学习理念和学习方法都出现了偏差，导致学生最终的学习效果与所投入的时间和精力不对等，如果付出没有回报，就会使他们对高中历史学习失去学习兴趣。

为了解决这一教学困境，文章将深入探讨高中历史探究式课堂教学的构建策略，让学生能够在主动求知和对问题进行深入探索的过程中不断地高效吸收历史的知识点，构建历史知识体系，着力于全面提升高中历史课堂教学效果。

【关键词】高中历史；探究式课堂；教学策略因为受高中历史本身知识繁杂、覆盖面广的影响，大多数学生都会自然而然采取背诵和记忆的方式来开展学习，这个学习方法却没有充分展现历史知识本身的意义与价值，也难以从中发现历史学习的魅力。

再因为这些死记硬背的知识没有经过系统性的整理，学生没有找到正确的逻辑，会随着知识量的叠加而越来越吃力。

所以，学生需要借助探究式课堂教学重新塑造对历史学科的认知。

一、探究式教学应用于高中历史课堂教学中的类型探究式教学本身灵活多变，能够根据课堂教学的不同需求选择不同的教学模式，从而与所教学的内容相适配，全面提升高中历史课堂教学效果。

结合开展的形式和内容，可以将探究式教学简要地分为以下两种探究教学方法。

（一）问题式探究问题式探究就是对基于学生自己的独立思考而提出来的问题展开探究，这一探究模式与传统的课堂提问环节最大的不同是所需要探究的问题并非是教师直接提出，或者是提前准备好的问题，而是在教师的引导下和学生历史知识的深入学习，学生能够依据自己的探究欲望或是想要了解的历史知识而提出的问题，存在主动与被动的差别。

通过这一探究方式，教师能够直接观察到学生的思维逻辑，以及学生在求知的过程中也能够探寻出适合自己的历史学习方法，学生对于历史的独立理解和思考，进一步展现了历史学习的意义与价值。

（二）研究式探究研究式探究则是以实践教学活动或者是项目学习任务为主体，让学生能够从理论式探究过渡到通过动手实践来开展学习。

高中历史课堂组织开展探究性学习之探索
陈家华
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发兴趣,掌握程序与方法.随着课程改革的深入,高中历史教师要加深对探究性学习重要性的认识,通过适切性问题的设计与切入,让学生积极投入学习,变灌输课堂为思维课堂,促进学生能力、素质的提高,创新意识、创新精神的发展.
【总页数】2页(P88-89)
【作者】陈家华
【作者单位】浙江台州市教育局 318000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的探索——云南高中历史新课程改革初步探索
2.探究性学习在高中历史课堂的运用初探
3.初中地理课堂如何组织开展探究性学习
4.核心素养下高中历史课堂教学探索
5.高中历史课堂上组织开展生活化教学的策略
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谈探究式学习在高中历史史料教学中的应用探究式学习是一种注重学生自主探究、积极参与和批判思考的学习方式，是一种很好的教学方法。

在高中历史史料教学中，探究式学习的应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析能力，提高学生的学习成绩。

下面，我们就来探讨一下探究式学习在高中历史史料教学中的应用。

探究式学习可以激发学生的学习兴趣。

在传统的历史史料教学中，老师往往是以讲解史料为主，学生则是被动的接受和记忆，很难引起学生的兴趣。

而探究式学习强调学生的自主探究和积极参与，学生可以通过自主阅读、讨论和实践等方式来获取知识，这种学习方式更容易引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和求知欲。

学生可以通过研读历史文献、参观博物馆、实地考察等方式来了解历史事件的背景和过程，从而对历史产生浓厚的兴趣。

探究式学习可以培养学生的历史思维和分析能力。

在高中历史教学中，很重要的一点就是培养学生的历史思维和分析能力。

而探究式学习强调学生的主动参与和批判思考，学生需要通过各种方式收集和整理史料，然后进行分析和归纳，最后得出自己的结论。

这种学习方式可以培养学生的历史思维和分析能力，使他们能够理性地看待历史事件，辩证地分析历史问题，形成独立的历史观点。

探究式学习可以提高学生的学习成绩。

通过探究式学习，学生能够更深入地理解历史事件的背景和原因，掌握历史知识的也能够训练自己的思维能力和分析能力。

这种学习方式让学生从 passively listening to actively participating，从 passively receiving to actively exploring，有助于提高学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高他们的学习成绩。

高中历史课程中探究式学习教学策略的实践研究1. 引言在传统的教育模式下，学生通常是被动地接受老师的讲解和知识灌输。

然而，随着社会的发展和教育领域的改革，越来越多的教育者开始关注到培养学生的探究精神和自主学习能力。

本文将探讨高中历史课程中采用探究式学习教学策略的实践研究。

2. 探究式学习教学策略简介探究式学习是一种基于问题和任务导向、注重主动参与和合作交流的教学方法。

它强调培养学生积极思考、自主学习和解决问题的能力。

相比于传统的教师主导型教学方式，探究式学习注重发掘问题、收集信息、分析证据、做出结论等过程。

3. 高中历史课程中应用探究式学习教学策略的意义（根据你对此话题相关意义点进行填充）4. 实践研究方法为了探讨高中历史课程中探究式学习教学策略的有效性和可行性，我们采用了以下实践研究方法：1.设计研究方案：确定研究目标、受试对象和实施步骤等。

2.数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集相关数据。

3.数据分析：对收集到的数据进行整理、归纳和分析处理。

4.结果评价：对实践效果进行评估和总结。

5. 结果与讨论根据我们的实践研究，高中历史课程中应用探究式学习教学策略取得了一定的成效。

学生在此教学环境下更积极地参与学习，增强了他们解决问题和批判性思维能力。

同时，他们也体验到了合作学习的好处，并且通过互动交流获得更全面的理解。

然而，我们也面临一些挑战。

首先，教师在探究式学习中需要充当指导者和促进者的角色，而不再是知识传授者。

这对于传统教师来说需要适应和转变。

其次，学生的自主学习能力和解决问题的能力需要得到更好地培养。

6. 结论综上所述，高中历史课程中探究式学习教学策略是一种有效的教育方法，它可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。

然而，在实施过程中需要教师和学生共同努力，并不断探索适合自己班级和学科情境下的最佳实践方法。

参考文献（在此列出你参考文献）。

浅谈高中历史教学中的探究性学习【摘要】探究性的教学模式，有利于克服当前历史教学中的注重教师传授而忽视学生个性发展的弊端，有利于调动学生的积极性，激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，符合新课程标准的教学。

本文对如何在历史课堂教学过程中开展探究性学习从以下几个方面略陈浅见：探究性学习的在高中历史教学中的独特优势、探究性学习在高中历史课堂中的具体实施方法、探究性学习应注意的问题。

【关键词】探究性学习具体实施方法《普通高中历史课程标准》强调“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。

探究性教学模式适应了新课改的要求。

根据笔者平时教学过程的体会，对如何在历史课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，有不当之处敬请指正。

１探究性学习在高中历史教学中的独特优势1.1有利于调动学生学习的积极性。

传统的历史教学以教师为中心，强调教师的绝对权威性，教师在课堂上是一讲到底，学生被动地接受现成的观点，很少主动积极的参与到教学活动中去。

教师讲的枯燥无味，学生学的无精打采，因而达不到掌握知识培养能力的目的。

探究性学习作为一种学习模式，是相对传统的“接收性学习”而言的。

它是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主学习、自发的发现问题、探究问题、获得结论的过程。

学生在探究的过程中积极参与，展示自己的魅力，体验成功的喜悦，增强学习历史的自信心，从而极大的调动了学生学习的积极性和兴趣。

1.2有利于培养学生的创新精神和实践能力。

长期以来，中学历史课程教学追求知识本位和学科中心，主要是向学生传授完整而系统的历史知识，能力的要求不具体，实际上仅培养了一种能力，即通过记忆达到应试目标的能力。

探究性学习是一个开放的学习过程。

通过探究性学习，学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信息的能力，并恰当地利用信息解决通过自主发现而提出的问题。