如何在小学数学课堂中渗透生活化数学

小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，我是你们的小学数学老师！今天我要和大家谈谈一个很有趣的话题——如何让我们的数学课堂更加生活化。

我知道，有些同学可能会觉得数学课很枯燥，但是只要我们用心去设计，让数学变得有趣起来，那么同学们就会爱上数学，不再害怕它了。

二、正文1.1 为什么要让数学课堂生活化？我们要明白，数学是一门非常重要的学科。

它不仅能帮助我们更好地理解世界，还能培养我们的逻辑思维能力。

但是，如果我们的数学课堂只是一味地讲解公式和定理，那么同学们可能会觉得无聊，甚至对数学产生反感。

所以，我们需要让数学课堂变得更加生活化，让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。

1.2 如何让数学课堂生活化？接下来，我给大家分享几个让数学课堂生活化的好方法：(1)用生活中的例子来解释数学概念我们可以利用同学们日常生活中的一些例子来解释数学概念。

比如，当我们讲解圆的面积公式时，我们可以拿一个篮球的直径作为例子，告诉同学们这个篮球的直径就是圆的半径，然后再根据公式计算出篮球的面积。

这样一来，同学们就能更好地理解圆的面积公式了。

(2)组织有趣的数学游戏我们还可以组织一些有趣的数学游戏，让同学们在游戏中学习数学。

比如，我们可以设计一个“数独”游戏，让同学们在解决数独的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。

或者，我们可以组织一场“数学接力”比赛，让同学们在比赛中运用所学的数学知识进行合作。

(3)关注同学们的兴趣爱好我们还要关注同学们的兴趣爱好，让他们在学习数学的过程中找到乐趣。

比如，如果有的同学喜欢画画，我们可以让他们在解题过程中画图；如果有的同学喜欢音乐，我们可以让他们在解答问题时哼唱一首歌。

这样一来，同学们在学习数学的过程中就不会感到枯燥了。

2.1 如何评价生活化的数学课堂？好了，现在我们已经知道如何让数学课堂生活化了。

那么，我们该如何评价这种课堂呢？我认为，一个好的生活化数学课堂应该具备以下几个特点：(1)能让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。

小学数学课堂教学生活化生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。

因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。

在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。

一、让学生感知数学的趣味。

在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。

应用所学知识去解决生活实际问题。

培养学生的创造性，感受到数学的用处。

比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。

又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。

二、把数学知识生活化，生活世界数学化数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。

将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。

这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。

所谓”生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的”再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。

在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为”数学”。

其二，生活世界数学化。

即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。

在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。

小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。

生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。

本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。

一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。

生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。

1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。

通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。

1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。

情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。

二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。

（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。

2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。

（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。

如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。

服务意识。

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。

教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。

如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。

经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。

此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。

生活意识。

众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。

“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。

现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。

所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。

若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。

因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。

那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。

一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。

可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。

还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。

二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。

在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。

比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。

三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。

游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。

四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。

比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。

五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。

希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。

小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。

例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。

这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。

又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。

这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。

小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。

”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。

为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。

案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。

当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。

同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。

然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。

这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。

通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。

案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。

但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。

因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。

这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。

例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。

用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。

为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。

下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。

1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。

学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。

2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。

学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。

3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。

4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。

二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。

3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。

谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。

”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。

这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。

如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。

现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。

一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。

本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。

我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。

然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。

”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。

二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。

如何在小学数学教学中实现生活化教学《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

”基于此，我认为在新教材的教学中应体现以下几点：一、数学源于生活，教学中要创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。

在教学中，要以教材为本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。

现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

如教学“确定位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。

心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。

儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。

儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常感到不可理喻。

就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。

因此，我们需要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教。

这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

例如教学“比一比”，通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。

又如教学“统计”，借助多媒体创设小红喂小动物的情境，并以此为线索展开学习活动，提高了学生的学习兴趣。

二、以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系紧密或者熟悉的事物。

浅析如何让小学数学课堂教学生活化摘要：在小学数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。

一、课前预习生活化小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。

例如，在人教版第三册的5米与厘米6的新课教学前，让学生预习时观察带有米与厘米单位的物体并收集。

这样学生在课前就有了长度单位的初步认识，然后在课堂上让学生交流观察成果，在教师有效的调控下学生们就会兴趣然地参予，使这节课收到良好的效果。

又如在教学第四册5千克与克6的认识时，我先让学生在家里了解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。

到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g，在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。

并理解了1kg=1000g 的数量关系。

通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。

二、新课导入生活化小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的切点。

创设两者相结合的情境导入新课，能有效调动学生学习的兴趣和参与的积极性。

例如：在教学长方形、正方形的周长时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的-飞毛腿.）围教室的四周跑一圈。

学生乙围课桌跑一圈。

思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：这不公平，因为学生甲跑一圈的长度比学生乙长得多。

小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。

对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。

在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。

1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。

数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。

通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。

2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。

比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。

通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。

3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。

数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。

比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。

通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。

4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。

数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。

通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。

5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。

在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。

生活化情境在小学数学课堂教学中的应用一、生活化情境在小学数学课堂教学中的应用生活化情境是指将数学知识和概念与学生日常生活中的实际情境相联系，让学生在实际生活中找到数学的应用和意义。

教师可以利用日常生活中的例子和情境来教授数学知识，让学生在真实的情境中理解和应用所学的数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。

在小学数学课堂教学中，生活化情境可以应用于各个年级和不同的数学知识点。

在教授加减法时，可以利用生活中的购物情境来让学生体会数学的应用；在教授分数时，可以利用食物的分割和比较来让学生理解分数的意义；在教授几何图形时，可以利用周围环境中的建筑和景物来让学生认识各种几何图形的特征等等。

生活化情境的应用可以让学生更加直观地理解数学知识，也更有助于他们将所学的知识用于实际生活中。

二、如何利用生活化情境来促进学生的学习为了有效地利用生活化情境来促进学生的数学学习，教师们需要注意以下几点：1. 情境的选择要符合学生的实际生活。

教师在选择生活化情境时，要考虑学生的实际生活情况和经验，选择他们熟悉和感兴趣的情境。

在教学分数时，可以选择食物或者玩具等与学生生活相关的情境来让学生更容易理解分数的概念和意义。

2. 情境的设计要贴近学生的认知水平。

教师在设计生活化情境时，要考虑学生的认知水平和能力，选择适合学生理解和应用的情境。

在教学面积时，可以设计一些与学生房间或学校教室相关的情境来让学生更容易理解面积的计算方法。

3. 情境的引导要让学生主动参与。

教师在应用生活化情境教学时，要引导学生通过发现、探究和解决问题的方式来参与情境中的数学学习活动，让他们主动思考和动手实践。

在教学时间的概念时，可以引导学生通过观察和记录自己日常生活中的时间变化来自主探究时间的变化规律。

4. 情境的延伸要促进数学知识和技能的整合。

教师在设计生活化情境时，要考虑情境的延伸和拓展，让学生在情境中不仅能够理解和掌握具体的数学知识点，还能够将所学的知识和技能用于实际情境中，促进数学知识和技能的整合和运用。

小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学教学中，“生活化”教学策略可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

下面是一些常用的“生活化”教学策略：1. 创设情境：通过创造真实的生活情境，将抽象的数学概念转化为具体的事物，激发学生的学习兴趣和动机。

通过购物、银行存取款等日常生活场景，让学生学会计算和应用数学知识。

2. 教学游戏：设计一些趣味的数学游戏，帮助学生在游戏中学习数学。

通过玩数独游戏来培养学生的逻辑思维和数字运算能力。

3. 视觉化教学：通过图片、图表等视觉化的方式呈现数学概念和问题，帮助学生更直观地理解数学知识。

用图表演示几何形状的性质，让学生通过观察图形来掌握数学规律。

4. 实地教学：组织学生到实地进行数学观察和测量。

带学生到校园或社区进行长度、面积等实地测量，让学生亲身体验数学的应用。

5. 探究式学习：引导学生通过问题解决和探究来学习数学。

给学生提出一个问题，让他们自己思考和探索解决的方法和策略。

通过自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。

6. 群体活动：组织学生进行小组活动，让他们相互合作和交流，共同解决数学问题。

在集体讨论和合作中，学生可以相互启发和帮助，提高数学学习的效果。

7. 情感教育：在教学中注重培养学生的数学情感。

鼓励学生克服困难、挑战自我，培养他们对数学的兴趣和自信心。

教师也要及时表扬学生的努力和进步，让他们感受到成就感。

通过“生活化”教学策略，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活经验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和理解能力。

这样的教学方式不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，还能帮助他们更好地应用数学知识解决实际问题。

生活化情境在小学数学课堂教学中的应用在小学数学课堂教学中，生活化情境是一个非常重要的教学手段。

生活化情境指的是教学内容和生活实际结合起来，利用生活中的实际问题来引出问题，再通过问题解决的方法来教授相应的数学知识。

生活化情境的应用，不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去。

一、生活化情境的应用例如，在小学数学中，数的认识是一个非常重要的内容。

学生们在生活中时常会遇到计数和编排问题，如：购物结账时需要知道购买商品的数量和价格，或车站排队买票时需要按照顺序进行排队等等。

为了让学生更好地认识数，提高数的认识能力，可以通过生活化情境教学的方式来进行。

比如，老师可以请学生们在课堂上模拟超市买东西的情景，老师会充当商店老板，学生们则会扮演购物者的角色。

在这个过程中，老师会不断地提醒学生们计数和编排的重要性，并给他们一些购物的任务，比如买5个苹果、3个香蕉、2袋牛奶等等。

在这样的场景下，学生们不难理解数的实际应用，并能够掌握计数和编排的技巧。

另外，有时候学生们在学习数学时会觉得某些概念比较抽象难懂，比如面积、体积等。

如果老师只是让学生们机械地背公式和算法，很难让学生们真正理解这些概念。

因此，在生活化情境下，可以将这些概念与学生们的日常生活联系起来，让学生们亲身体验和感受。

比如，老师可以请学生们制作一个房子或盒子，然后再通过测量计算出它们的面积和体积，这样一来，学生们就能够通过实际操作来理解这些概念了。

1. 激发学生兴趣。

通过将数学内容融入生活中，学生们可以更好地理解数学知识的实际应用，从而激发他们对数学的兴趣。

2. 提高学生的学习积极性。

生活化情境可以让学生们更加主动地参与课堂教学，从而提高他们的学习积极性和主动性。

3. 帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去。

通过生活化情境的教学方式，学生们可以在实际生活中更好地应用所学的知识，从而提高数学学习的实用性。

陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念与其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的特色，最后本文总结了部分生活教育理念渗透的实践经验，反思了存在的些许弊端，期望可以有效提升小学数学教学质量，帮助到各位志同道合者。

一、深入学习陶行知“生活即教育”理念数学知识来源于生活，则在小学数学教学中，教师就要懂得利用生活情境还原数学知识的构建过程，一则，让学生了解数学知识的由来，继承我国古人优秀的数学知识，更有效渗透传统文化的思想道德教育，达到一定的德育效果。

二则，通过架构数学知识和生活之间的沟通桥梁，从而有效培养小学生的数学知识应用能力，这不仅是响应了陶行知先生的“生活即教育”理念号召，更是落实新课程改革和推进素质教育的重要途径之一。

因此，要想保证陶行知先生的“生活即教育”理念在数学课程中得到渗透，我们的小学数学教师就应当深入学习该教学理念，将本教学理念研习透彻。

生活即教育是陶行知整体教学理论的核心内容，大致可以分为三个含义，其一，是生活与教育具有相互依存，不可分割的关系。

陶行知认为“过什么样的生活就受到什么样的教育”，比如过着健康的生活，就受到健康的教育，家庭生活中有关于科研方面的人才，则他从小也就受到关于科学知识方面的教育。

其二，是教育是和人类的生活相伴而生的。

陶先生提出自有了人类开始，有的社会这种性质开始，就诞生了教育，并且随着时代的发展，教育制度和教育的内容也在不断的完善。

其三，是生活化教育具有终身性。

教育伴随人的一生，这一观点自古成立，并且在现代化、知识更新速度迅猛的今天尤为重要。

因此综合来看，在小学数学教学中，我们数学教师要认真学习“生活即教育”理论，不断充实自己，提升自己，为了该理论在数学课堂中有效渗透做好重要的思想奠基。

二、结合多元化策略，有效渗透生活教育理念于小学数学课堂1.利用多媒体直观、生动展示生活中数学的多样性和丰富性数学是一门重视人思维能力锻炼的综合学科，在内容上它不具备太多的记忆性，而是通过题型、题库的应用强化人推理、论证、总结等能力，而人的思维是随着周围的环境变化而变化的，比如周围环境较为开放、活泼、生动，则人的思维就会高度发散，生物学方面的实验也证明，人在活跃的气氛下脑垂体会分泌更多的神经刺激性元素，从而助力学习者取得高效的学习效果，开启智力的大门。