好-教育学1到12章Q

小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。

领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。

此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。

2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。

其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。

3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。

代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。

小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。

（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。

主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。

2、教育随社会的发展而发展。

按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。

教育学各章知识要点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

教育学各章节知识点梳理2011年江苏省教师资格考试《教育学》（中学部分）第一章教育与教育学第一节教育的概念一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

(一)广义定义和狭义定义我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。

广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

（（名词解释，真题）(二)描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。

纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。

这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。

二、教育概念的演变(1)教育活动是人类社会独有的活动；(2)教育活动是培养人的社会实践活动；(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。

根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

第二节教育的发展一、原始的教育形态(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性；(2)教育具有原始性；(3)教育具有同一性。

二、古代社会的学校教育形态(一)学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

(二)古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。

在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。

战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。

许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。

”“育，养子使作善也。

”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。

我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。

如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。

但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。

教育有广义和狭义之分。

广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。

狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。

狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。

教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。

教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。

第一章教育与教育学第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释“教育”概念的界定广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

“教育学”概念的界定1.教育学与传统的社会科学有区别2.教育学的科学特征不够明显3.教育学具有非理性和艺术性特征因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。

我国教育学的学科性质及定义：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。

第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。

研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。

第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。

我国教育学”的定义：宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

在这一定义中，“以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。

中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。

中学教育学第一章第一节教育的本质一、教育的产生（五大观点）（一）神话起源说：错误（二）生物起源说：把教育看作动物的本能行为，从根本上否定了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性，错误的观点。

生物起源论的代表人物：法国社会学家利托尔诺及英国教育家沛西·能（三）心理起源说：将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。

心理起源论的代表人物：美国教育家孟禄。

（四）劳动起源说：是不完整、不确切的。

恩格斯提出的观点。

（五）交往起源说：教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与物的关系。

交往起源说的代表人物：叶澜，作品《教育概论》二、教育的发展教育是人类社会特有的现象，伴随着人类社会的始终。

（一）原始教育阶段特点：①教育与劳动没有分离；②教育内容与手段简单、粗糙、原始；③人们受教育的机会均等。

（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育中国：奴隶社会产生了学校教育，夏朝建立“庠”“序”“校”等教育机构，内容是六艺（礼、乐、射、御、书、数）国外：古埃及、巴比伦、印度等奴隶制国家产生了宫廷学校、祭司学校等；欧洲产生了斯巴达、雅典两种具有特色的教育体系。

奴隶社会教育的特点：①教育具有鲜明的阶级性；②教育与生产劳动相脱离；③教学的内容趋于分化和知识化；④学校教育制度尚未健全。

2.封建社会的教育中国：隋唐以后的“科举制”，“应试训练”成为教育的主要形态。

教学内容：“四书”“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”。

国外：欧洲封建社会宗教神学居统治地位，出现两类教育：教会教育和骑士教育，内容“七艺”“七技”。

封建社会教育的特点：①教育具有鲜明的阶级性和等级性；②教育与生产劳动相分离；③教学方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；④官学和私学并存等。

3.现代教育现代教育的特点：①教育的普及，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；②教育与生产劳动相结合；③教学形式多样化；④教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；⑤教育国际化。

《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。

下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。

-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。

第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。

-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。

第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。

-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。

第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。

-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。

-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。

第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。

-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。

第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。

-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。

第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。

-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性）,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子。

尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育.4、狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义:教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动.（二)教育的属性1、教育的本质属性:育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：(1)教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用)按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能;按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说:（法)利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象.第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。

第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。

它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。

3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。

形成由低到高的阶梯。

1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

其所要求的心理过程是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

2．领会领会指把握所学材料的意义。

可以借助三种形式来表明对材料的领会。

一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

应用代表较高水平的理解。

4．分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。

中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理第一章　教育与教育学第一节　教育的发展1、狭义的教育是指以（影响人的身心发展）为直接目标的社会活动，主要指（学校教育）。

2、教育随着（人类）的产生而产生，随着（社会）的发展而发展。

3、正规教育的主要标志是，近代以（学校系统）为核心的教育制度，又称（制度化教育）。

以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为（前制度化教育），而之后的非正式、非正规化教育都归为（非制度化教育）。

因此，教育制度的发展经历了从（前制度化教育），到（制度化教育）再到（非制度化教育）的过程。

4、定型的教育组织形式包括了古代的（前学校与前社会教育机构）、近代的（学校与社会教育机构）。

5、（学校教育系统）的形成，即意味着教育制度化的形成。

6、制度化教育主要所指的是（正规教育），也就是指（具有层次结构的、按年龄分级的教育制度）。

7、中国近代制度化教育兴起的标志是(清朝末年)的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于(1902)年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及(1903)年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。

8、非制度化教育所推崇的理想是：“（教育不应再限于学校的围墙之内）”提出（构建学习化社会）的理想正是非制度化教育的重要体现。

9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。

10、普通教育主要以（升学）为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以（就业）为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育（职业）化、职业中学（普通）化的趋势。

12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

第一章教育与教育学1．什么是教育、教育学、学校教育教育有广义和狭义之分广义的教育泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育、学校教育狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学2.学校教育的构成要素及地位教育者、受教育者、教育影响在教育实践活动中，教育者是主体，受教育者是对象，教育影响是工具，是教育者和受教育者相互作用的中介3.学校教育各构成要素之间的关系教育者、受教育者和教育影响三者之间是相辅相成的关系。

在教育实践活动中，教育者是主体，受教育者是对象，教育影响是工具，是教育者和受教育者相互作用的中介4.学校教育制度及类型学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

类型：双轨制、单轨制、分支制5.现代学校教育的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流6.教育的历史发展时期、特征古代教育：①原始形态的教育特征：a.教育是在生产劳动和社会生活中进行的 b.教育没有阶级性 c.教育内容简单，教育方法单一②古代学校教育特征：a.教育与生产劳动相脱离b.教育具有阶级性和等级性c.教育内容偏重人文知识，教育方法倾向于自学、对辩和死记硬背现代教育：①现代学校教育特征：a.教育与生产劳动相结合 b.教育面向全体社会成员 c.教育的科学文化程度和教育水平日益提高②学习化社会的终身教育特征：a.全体社会成员的一生都处在不断的学习中 b.社会能为每一位社会成员提供适当的教育7.资产阶级采取那些措施建立国民教育体系？①国家建立公立教育系统，加强对教育的控制②普遍实施义务教育③重视教育立法，依法治教8.世界教育改革的趋势①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化9.古代教育家思想及著作中国：孔子主张“有教无类”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。

第一章导论（教育学的产生与发展）一、单选题1、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”（）A、《爱弥尔》B、《教育漫话》C、《理想国》D、《大教学论》2．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( )。

A．《学记》 B．《大学》 C．《论语》 D．《师说》3．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自( )。

A．《学记》 B．《论语》 C．《尚书》 D．《孟子》4．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。

A．赫尔巴特 B．马丁路德C．杜威 D．夸美纽斯5．古代希腊以雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是( )A．苏格拉底 B．亚里士多德 C．德谟克利特 D．柏拉图6．首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是( )。

A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《普通教育学》C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》7．我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家( )A．孔子 B．墨翟 C．董仲舒 D．朱熹8．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自( )。

A．《论语》 B．《学记》 C．《四书集注》 D．《孟子》9．世晃上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是( )。

A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《孟子》10．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。

A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威11．“教育即生活”、“学校即社会”“从做中学”是( )的重要主张。

A．实践教育学派 B．实证教育学派 C．传统教育学派 D．实用主义教育学派12．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是( )。

A．柏拉图 B．亚里士多德 C．昆体良 D．苏格拉底13．在古希腊，最早提出发现法的大教育家是( )。

A．德谟克利特 B．亚里士多德 C．柏拉图 D．苏格拉底14．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是( )。

333教育综合内容整理第一部分教育学原理第一章教育学概述第二章教育的概念第三章教育与人的发展第四章教育与社会的发展第五章教育的目的第六章教育制度第七章课程第八章教学（上）第九章教学（下）第十章德育第十一章班主任第十二章教师第十三章学校管理第一章教育学的概述一、研究对象与任务1.研究对象（名词解释）：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。

2.研究任务（简答）：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

3.教育学（名词解释）：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。

②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

③教育学的研究任务是揭示教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。

二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背）三、几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看）1.实验教育学（重点背）：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。

1907年教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。

②基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。