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态度评价的功能和目标态度与态度评价的功能态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。
对个体的发展而言，态度具有以下多重功能1、态度的认知功能具有何种态度会决定个体能看到什么、听到什么，从而想到什么，也就会为个体的行为反应提供具体的相关信息。
某一特定态度一经形成，就会成为心理结构中的一部分，影响对后继刺激的选择和接受，使个体只接受有利于自己的合适信息，拒绝不合适的信息，从而对后继刺激所具有的价值发挥判断作用与理解作用，对与自己态度不符的信息，甚至可能产生曲解，形成偏见。
2、态度的情绪功能某种态度会决定个体的某种期望或目标，与其态度相一致的事物会使其期望或目标得以实现，产生情感上的满足;与其态度相反的事物则会唤起失望感或不满足情绪。
3、态度的动机功能社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。
它规定了什么是偏爱的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具体表现为以下三个方面。
1适应功能。
它是指态度会促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象。
2表现功能。
它是指态度可使主体摆脱内部紧张，成为表现自己个性的工具。
3防御功能。
它是指态度可促使个体解决内部矛盾，超脱群体情境，以保护自己。
而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习中表现的个别差异性、全方位提升教学质量、有效开展个别化教学意义重大;其次，利用态度评价来评估各种教学方式、方法，尤其是新教学手段的采用在学生中的接受程度，对于改变学生学习成效的真实效果给予了相应的重要的反馈信息。
最后，对态度进行评价，全面掌握学生对学科、学习、自我、他人等方面所持的态度，是全面评估教育工作的真正成效，是关注学生健康成长的具体表现。
二、态度评价的目标一对学科的态度不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。
态度的理论模式与作用态度是人们对于对象具有的评价、情感和行为倾向。
态度的形成和变化受到多种因素的影响，包括个人内部因素、环境因素以及社会文化因素。
研究态度的理论模式对于理解和解释个体和群体行为、社会关系以及社会变迁等具有重要意义。
本文将介绍几种主要的态度理论模式，分析它们的作用和应用。
一、认知一致性理论模式认知一致性理论模式认为，人们在形成态度时会追求认知的一致性。
认知一致性理论模式强调人们会倾向于寻求与自己已有认知保持一致的态度，当出现认知不一致时，个体会感到不舒服，并采取行动来消除这种不一致。
这一理论模式早期由心理学家菲斯特于1957年提出，后来得到了许多实证研究的支持。
认知一致性理论模式的作用在于解释人们在态度形成和变化过程中的行为模式。
当个体感到认知上的不一致时，他们会采取一些措施来消除这种不一致，例如修改现有的态度、寻求与自己认知一致的信息或者通过选择合适的行为来减少不一致感。
这一理论模式不仅可以解释个体的行为，还可以用来分析个体与他人之间以及群体之间的互动和冲突。
二、认知评估理论模式认知评估理论模式是由心理学家罗森伯格和兰古提出的一种态度形成和变化的理论模式。
该模式认为，人们在形成态度时会对对象进行认知评估，评估依据包括人们对于对象特征的知觉和人们对于这些特征的重要性评价。
根据认知评估理论模式，人们形成态度的关键因素是对于对象的认知评估而非对象本身。
认知评估理论模式的作用在于解释个体形成态度的过程。
通过对对象特征的认知评估，个体对对象的态度会随之改变。
该模式还可以用来解释个体对于不同对象的态度差异，以及个体对于环境变化的适应过程。
同时，该模式也可以指导行为干预和卫生教育等实践活动。
三、社会认知理论模式社会认知理论模式是由心理学家巴姆托斯于1979年提出的一种态度形成和变化的理论模式。
该模式认为，人们的态度不仅受到个体内部的认知因素的影响，还受到社会环境中的认知因素的影响。
社会认知理论模式强调人们通过观察和学习他人行为来形成和改变态度，社会比较和社会影响是态度形成和变化的重要因素。
态度的功能：工具性功能，自我防御功能，价值表现，认知。
态度的维度：方向、强度、深度、向中度、外显度。
态度形成：凯尔曼：依从（印象管理策略）、认同（对象对个体的吸引力）、内化（最后阶段）。
态度转变：说服的过程。
霍夫兰德态度转模型：传递者、沟通信息（最直接原因）、接收者、情境。
影响因素：传递者（威信、立场、意图、吸引力），沟通信息（信息差异、畏惧、倾向性、提供方式），接受者（原有特性、人格、心理倾向），情境（预先警告、分心、重复）。
态度转变理论。
海德平衡理论:重视人与人相互影响。
费力最小原则。
P-o-x。
3+或2-1+平衡。
费斯廷格认知失调论：的四种原因：逻辑、文化价值、观念、新旧经验。
改变途径：改变或否定一方、引入或增加新认知因素、降低各方强度。
社会交换论：关键是诱因的强度。
逆反心理：超限、自我价值保护、禁果逆反。
态度测量：量表法、投射法、行为反应测量。
方向和强度两个维度。
摩根主题统觉测验（TAT），罗夏墨迹测验。
行为反应测量是测谎仪的工作原理。
沟通：人际距离：公众距离12-25英尺，社交距离4-12英尺，个人1.5-4英尺，亲密0-18英寸。
人际关系特点：个体性、直接性、情感性。
良好人际关系原则：相互性、交换性、自我价值保护、平等。
舒茨三维理论。
基本人际需要：包容、支配、情感。
人际吸引：亲合、喜欢和爱情。
人格品质影响喜欢的最稳定因素。
从众。
功能：促进共同规范价值观形成，让个体适应社会，会失去主动性缺乏个性不盲从。
从众行为的原因：寻求行为参照，恐惧偏离，群体凝聚力。
阿希的从众实验。
塔尔德模仿律：下降律、几何级数率、先内后外律。
爱情。
哈特菲尔德：激情爱、伙伴爱。
李：六种形式：浪漫、好朋友、游戏、占有、实用、利他。
斯坦伯格爱情三角理论。
亲密、激情、承诺。
古普塔爱情5年论。
一体型夫妻关系稳定、美满。
夫妻冲突因素：需求不满、价值观不统一、自我的远离、夫妻的性差异。
发展心理学维果斯基：人的高级心理机能的发展由社会文化决定，。
态度的功能是指态度对主体本身的心理功能，卡茨(D Katz, 1960)在他的功能理论(functional theory)中对此进行了详尽的分析,区分了态度所具有的4种心理功能。
1.知识功能(knowledge function)。
每个人都想理解和支配自己的生活空间,态度给人提供了解释和加工各种信息的心理框架,使人们能对现实生活中的各种信息进行汇集、整理和分类,并同时将其与各种事物相联系,使事物具有意义。
例如,对古典音乐有积极态度的人会对这一方面的信息给予积极关注,形成有关这一方面特定的知识。
这种理解继承了认知理论中概念或图示组织刺激的观点。
2.效用功能(utilitarian function)又称工具性或适应功能。
个体为了适应环境，不仅要理解所接触事物的含义,还要判断它们对个体生存、发展的价值。
态度能帮助人们从环境中获得最大化的奖赏和最小化的惩罚。
依据学习理论的强化原则，我们会对与奖励联结的对象形成积极的态度而对与惩罚联结的对象形成消极态度,这些态度一旦形成，就有助于个体更好适应环境..一方面,它为我们评价对象提供了简单而有效的方式，试想你是学生社团的负责人,知道学生会主席有权为社团活动安排场地,那么在学生会竞选时，你就很可能对大力协助社团活动的候选人产生积极态度;另-方面,习得了适当的态度能使我们从重要人物(父母、老师、领导及朋友)或群体中获得认同、赞许和奖励。
3.自我防御功能(ego defense function)。
态度除了有助于人们获得知识和奖励外,还能帮助个体抵御对其自身有害的信息，如个人的缺点、过去不愉快的经历、难以正视的现实等等,从而有利于应付情绪冲突和保护自尊。
这种观点来自于精神分析的原则。
举例讲,某个考试失败的学生认为老师是不负责任、没有能力的,这种负性态度使他可以掩盖自已能力不足的事实,维护其自尊。
4.价值表达功能(value expressive function)。
态度（心理学内容）态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。
态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。
激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）这三个要素的协调一致性。
中文名态度性质心理现象特性对象性、评价性、稳定性和内在性影响因素欲望、知识、个人经验功能工具性功能、认知功能等维度方向、强度、深度、向中度等目录1概念2定义3特性4弗里德曼的观点5影响因素6功能7维度8近义词语▪价值观▪心向、定势9理论10事例11名人警句1概念编辑态度是人们在自身道德观和价值观基础上对人或事物的评价和行为倾向。
态度表现于对外界人或事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。
具体反映过程为内心的认知、认可、服从、反对、迷茫、不安。
激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）这三个要素的协调一致性。
一般来说，态度的各个成分之间是协调一致的，但在他们不协调时，情感成分往往占有主导地位，决定态度的基本取向与行为倾向。
内在感受态度态度态度中的内在感受是指人们对事物存在的价值或必要性的认识，它包括道德观和价值观，价值观以得可偿失为条件来影响人们的行为，而道德观则能使人们不惜任何代价甚至是不惜生命来达到一些目标目的；态度中的情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的评价和体验，它包括道德感和价值感两个方面；意向是指人们对待或处理客观事物的活动，是人们的欲望、愿望、希望、意图等行为的反应倾向。
态度来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。
态度的功能包括态度是指一个人对待事物所持有的态度和观点，它是一种人的心理状态和行为倾向。
态度功能包括以下几个方面：首先，态度能够影响个人的思维方式和行为习惯。
一个人的态度决定着他对待问题和解决问题的方式。
如果一个人持有积极的态度，他会更加乐观地面对困难，并通过积极的思考和行动来克服困难。
相反，如果一个人持有消极的态度，他可能会轻易地放弃，从而无法取得成功。
其次，态度对人的情绪和情绪管理能力有着重要影响。
一个人的态度决定着他对待生活中的各种情绪以及他如何管理自己的情绪。
如果一个人持有积极的态度，他会更加容易感到快乐和满足，同时也会更加积极地面对负面情绪，并找到解决问题的办法。
相反，如果一个人持有消极的态度，他可能会更容易陷入负面情绪的泥沼中，影响自己的心理健康。
第三，态度还可以影响个人的行为选择和行为表现。
一个人的态度决定着他对待事物的倾向和选择。
如果一个人持有积极的态度，他会更加倾向于积极的行为选择，如努力学习、积极参与社会活动等。
相反，如果一个人持有消极的态度，他可能会更容易选择消极的行为，如逃避责任、抱怨等。
最后，态度还具有传染性的功能。
一个人的态度会影响周围的人，使他们受到影响并改变自己的态度。
例如，如果一个人持有积极的态度，他的积极能量会感染他周围的人，使他们也变得积极向上。
相反，如果一个人持有消极的态度，他的消极情绪也会传染给周围的人，造成负能量的传递。
总之，态度是一个人心理状态和行为倾向的体现，它对个人的思维方式、行为习惯、情绪管理能力、行为选择和周围的人都具有重要影响。
因此，我们应该保持积极的态度，以提升自己的生活质量并对周围的人产生积极的影响。
★讲师简介郭天祥☆曾任国家青年男排主力队员。
现任北京大学、清华大学、国家行政学院客座教授，国家经贸委培训中心特邀培训师，北京市委组织部特邀培训师，美国普林斯顿经营与发展实践研究院副院长兼驻华首席代表，中国企业家国际访问学者工程发起人，北京大学光华管理学院企业文化研究所特邀研究员，北京天祥教育机构总裁兼首席培训师。
★课程对象——谁需要学习本课程★企业高层主管★各级经理人员★课程目标——通过学习本课程，您将实现以下转变1.如何进行积极正面的思考2.潜意识迸发的三种表现形式3.领导者心智模式建设的七种方法4．领导者的七项心理定律及七个习惯★课程提纲——通过本课程，您能学到什么？第一讲观念的改变1.讲师自述2.改变人生的十二天课3.管理的两个词：思路和心相学4.改变的关键：观念的改变第二讲中美日文化比较（上）1.文化的概念2.美国文化：顶点文化、最大文化、YES或NO3.日本文化：YES第三讲中美日文化比较（下）1.中国文化：八卦图2.心理学的三个概念3.潜意识与右脑开发第四讲积极正面的思考1.正面思考的能力2.潜意识迸发的三种表现形式第五讲领导者心智模式建设之一1.重复等于成功案例2. 领导者心智模式建设之一：宁静的心灵第六讲领导者心智模式建设之二（上）健康处方操第七讲领导者心智模式建设之二（下）1.心理健康：积极战胜消极2.活力训练：三个圆第八讲领导者心智模式建设之三1.爱的全等三角形2.责任源于百分之百的准备3.企业管理中爱的责任第九讲领导者心智模式建设之四领导者心智模式建设之五1.财富的能量：建立更多的人脉、关系2.自我的了解与认识：我究竟是谁？3.三种觉型人的区分与正确对待4.心理测试第十讲领导者心智模式建设之六1.心理测试结果分析2.如何调整自己的不足3.价值、价值观和价值体系（一）第十一讲领导者心智模式建设之七1.价值、价值观和价值体系（二）2.理想与目标3.自我实现与品德个性4.七种心理因素总结与运用第十二讲七项心理定律与七个习惯1.七项心理定律2.七个习惯3.七句话总结★课程意义——为什么要学习本课程？（学习本课程的必要性）☆在这个飞速变革的时代，身居高位的领导者们面临着众多的选择与改变。
社会态度的功能人为什么要形成和保持某些态度，这是一个态度功能的问题，卡茨和奥斯卡姆普认为，态度有以下基本功能。
第一，工具性功能。
个体尽力发展能给自己带来利益的态度。
在社会互动过程中，态度是社会交换的产物。
社会态度作为心理准备状态，一经形成就将影响到人们注意事物的方式及对事物的理解。
第二，知识功能。
个体对情境中的客体通过态度来赋予其意义。
社会心理学家琼斯研究证明，人们对支持自己既有态度的材料，学习起来更容易，信息更容易被自己的记忆系统吸收和同化。
而与个人既有态度相违背的材料，不仅学习，记忆起来更困难，而且获得的信息也容易被歪曲。
心理学家莱威尼的实验研究则进一步证明，不仅符合属于自己态度的东西容易记忆，而且记忆之后不容易遗忘。
而不符合或反对自己态度的东西不仅不容易被记住，记住了也更容易遗忘，很显然，既有的态度使得人在内部信息加工上有自我服务的倾向。
第三，价值表达功能。
在很多情况下，特有的态度常表示一个人的主要价值观和自我概念。
第四，自我防御功能态度有时也反映出一个人未澄清的人格问题，如不明说的侵犯和生怕丧失身份等。
态度作为一种自卫机制，当人受到贬抑时，用来保护自己。
第五，社会适应功能。
它是指人的态度都是在适应环境中形成的，形成后起着更好的使用环境的作用。
我们是社会性的生物，一些人和群体对我们都是很重要的，适当的态度将使我们从重要人物和群体那里获得认同、赞同、奖赏或与其打成一片。
对不同的人应该学会有不同的态度。
许多大学生发现，如果他们以对父母的态度去跟朋友打交道往往就不适应，反之亦然。
简而言之，社会态度的功能有社会态度的功能第一，工具性功能。
第二，知识功能。
第三，价值表达功能。
第四，自我防御功能第五，社会适应功能。
正确处理好自己的社会态度，人生大概会更上层楼并大放异彩吧。
论个体道德态度养成的基本功能杨宇辰【摘要】The moral attitude will play an important function in the individual’s moral life,which can promote the individual’s social adaptation to the moral life. The individual is integrated into a certain social organization by forming the moral attitude of the specific social morality to get social support and praise,realizing the positive interaction between oneself and others,and according to their own moral attitude to make their own moral judgments and choices,to form moral behavior by filtering,fil-tering and explaining the specific moral situation. In addition,the cultivation of moral attitude also helps the individual to realize corresponding and stable values,the individual shows his own moral attitude taking the moral manner as intermediary,realizing the self-value pursue. When the individ-ual in the moral life is troubled by the unbalance between the moral psychology and the moral reality or between the elements of the moral psychology,he can maintain the harmony and balance of the psychological process by adjusting the moral attitude elements or shifting the moral attitude directly.%道德态度养成后将在个体的道德生活中发挥重要的功能，既可以促进个体自身的道德发展，也有利于促进个体对道德生活的社会适应。
态度的理论
1、态度的学习理论
第一，联结学习
经典条件反射，认为当条件刺激和无条件刺激配对多次呈现时，条件刺激可以获得无条件刺激所具有的评价性意义。
斯塔茨夫妇在“态度是由经典条件反射所习得”的试验中，发现当中兴刺激和积极性刺激配对呈现18此后，被试对原先中性刺激的反应变得积极了。
第二，强化学习
操作性条件反射理论基础上。
当个体的行为得到他人赞许时，他就获得了强化，使个体产生积极的情感体验，从而表现出对该行为的积极态度。
反之，惩罚，消极情感体验，消极态度。
第三，观察学习。
强调模仿在态度形成中的重要性。
2、态度的分阶段形成理论
第一，服从
出于主体的意愿，不知不觉的模仿。
或是受到群体规范的压力，从而产生的服从行为。
第二，同化
态度不再是表面的改变。
也不是被迫，而是自愿的接受他人的观点、信念、行为或新的信息。
这一阶段已经与所要形成的态度相接近，但没有同自己全部态度体系相融合。
第三，内化
内心发生了质的变化。
新的观点新的情感和新的意愿已经纳入了自己的价值体系之内，成为自己态度体系的一部分，比较稳固，也不太容易改变。
3、态度的认知不协调理论
美国心理学家费斯汀格提出来的。
第一，相互一致和协调的
吸烟危机我的健康，我不吸烟
第二，相互冲突和不和谐的
吸烟危害健康，我吸烟
第三，无关的。
吸烟危机健康，今天刮风。
当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。
这种由于认知冲突，因其内心不自然的状态，就叫做认知不协调现象。
态度形成的三阶段理论
凯尔曼提出了态度形成的三阶段理论，即依从—认同—内化。
1、依从：依从指个体为了获得奖励或逃避惩罚而采取的与他人表面上相一致的行为。
依从不是个体自愿的，而是迫于外界的强制性压力采取的暂时性的行为。
在态度形成的过程中，依从是很普遍的现象，在个体早期生活中，态度的形成很大程度上依赖于依从。
2、认同：认同是个体自愿地让自己的态度和行为与心目中榜样的观念和态度相一致。
实际上，我们很多时候都是依照社会中其他角色的态度来指导我们自己的思想和行为。
3、内化：内化是指个体真正从内心相信并接受他人观点，使之纳入自己的态度体系成为有机组成部分。
内化在个体态度形成的过程中起着非常重要的作用。
我们知道，每个团体都有其一定的规则，有的明确，有的模糊，但团体不可能对所有的行为都制定一定的规则，这就要求成员在大多数场合下都自觉地按照社会的期望来行动。
功能理论介绍+每个功能态度的更多细节描述Intro to Function Theory + More Detailed Descriptions of Each Function Attitude功能理论介绍+每个功能态度的更多细节描述The function descriptions in the stickies here are okay, but don't seem to go into a lot of depth or give many examples. I will attempt to improve them here. Sorry if any of this is repeated from stuff that's been posted before; I just tried to cover everything.这里发布的一些功能描述很不错，但好像没有足够深入或者给出一些例子。
我将尝试着在这里完善下。
如果与这里以前发的资料有所重复我表示歉意。
我只是想涉及到所有的方面。
Jung observed two types of general cognition: Perception (taking in information) and Judgment (making decisions/evaluating it.)荣格发现了两个类型的普遍认知：感知（摄入信息）和判断（做决定/评估）He said that there are two styles of Perception: Sensing (which deals with immediate, concrete, tangible sensory impressions) and iNtuition (which deals with abstract patterns and relationships between things or ideas, and other non-tangible information.)他说存在着两个类型的知觉：感觉（与直觉的，具体的，可触摸的感官感觉有关）和直觉（与事物或者观念之间的抽象模式或者联系，以及其他无形的信息有关）There are also two styles of Judgment: Thinking (which deals with impersonal logic and structure) and Feeling (which deals with personal/interpersonal ethics and morality.)也有两个类型的判断：思考（与客观逻辑与结构相关）和情感（与个人/人际的道德与伦理相关）Furthermore, each of these four processes can be directed inwardly (introverted), which means it's conceptualized subjectively in terms of the self, or externally (extroverted), which means it's conceptualized objectively in terms of not-self.此外，这四个功能里的每一个都可以指向内部世界（内向），那意味着按照自我的主观标准进行概念化。
态度的调节功能咱就说，态度这玩意儿可太重要啦！它就像咱生活里的一把万能钥匙，能开好多好多的锁呢。
你想想看，要是你每天都耷拉个脸，对啥都提不起兴趣，那日子过得得多没劲呀！可要是你总是乐呵呵的，对啥都抱有积极的态度，那感觉可就完全不一样咯。
就好比说，同样是遇到下雨天，悲观的人可能就会嘟囔：“哎呀，这破天气，真讨厌，啥都干不了啦！”可乐观的人呢，可能会说：“哇，下雨啦，正好可以在家里舒舒服服地看看书，听听音乐，多惬意呀！”这两种不同的态度，带来的心情能一样吗？肯定不一样呀！态度还能决定你做事的效率呢！要是你觉得这件事肯定做不好，那你可能还没开始就放弃啦。
但要是你相信自己能行，那你就会全力以赴，说不定还真就做成了呢！这就好像跑步，你要是总想着自己跑不快，那你可能真就跑不快。
可要是你告诉自己“我能行”，那你的腿就像上了发条一样，跑得可带劲啦！咱再说说面对困难吧。
困难就像路上的大石头，态度就是你要怎么去对待这块石头。
消极的人可能就被这块石头绊倒了，然后躺在地上不起来。
可积极的人呢，会把这块石头当成垫脚石，踩着它往上爬，看到更美的风景。
你说态度是不是超级重要呀？它能让你的生活变得五彩斑斓，也能让你的生活黯淡无光。
那咱为啥不选择一个好的态度呢？就像那个著名的半杯水的故事，悲观的人会说：“哎呀，就只剩半杯水了。
”而乐观的人会说：“哈哈，还有半杯水呢！”这两种态度，一个看到的是失去，一个看到的是拥有，差别多大呀！咱的生活中总会有不如意的事，这是难免的。
但咱可以选择用什么样的态度去面对呀。
咱可以选择愁眉苦脸，也可以选择笑容满面。
那为啥不选笑容满面呢？难道愁眉苦脸能解决问题吗？肯定不能呀！所以呀，咱可得好好对待态度这个神奇的东西。
让它为咱的生活增添色彩，而不是让它把咱的生活变得灰暗。
咱要像爱护宝贝一样爱护咱的态度，让它一直保持积极向上。
这样咱的生活才能充满阳光，充满快乐呀！总之，态度的调节功能那可是杠杠的！咱得充分利用起来，让自己的生活过得美滋滋的！。
态度形成的阶段有哪些有什么功能态度是个体对特定对象所持有的稳定的心理倾向，形成态度需要经过三个阶段，这些阶段缺一不可。
以下是由店铺整理关于态度形成的三个阶段的内容，希望大家喜欢!态度形成的三个阶段凯尔曼于1958年提出态度形成的 3阶段说：①服从。
或是出于主体的意愿，不知不觉地模仿;或是受到群体规范的压力，从而产生的服从行为。
②同化。
态度不再是表面的改变，也不是被迫，而是自愿地接受他人的观点、信念、行为或新的信息，这一阶段已经与所要形成的态度相接近，但没有同自已全部态度体系相融合。
③内化。
内心发生了质的变化，新的观点、新的情感和新的意愿已经纳入了自己的价值体系之内，成为自己态度体系中的一部分，比较稳固，也不太容易改变。
到了这一阶段，态度才真正地形成。
后来，此假说被认为是无法得到证实的，凯尔曼也对此做过补充。
态度的定义对于态度的定义最早是斯宾塞和贝因(1862年)提出，认为态度是一种先有主见，是把判断和思考引导到一定方向的先有观念和倾向，即心理准备。
奥尔波特(1935年)受行为主义影响，认为态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验组织起来，影响着个人对情境的反应。
他的定义强调经验在态度形成中的作用。
克瑞奇(Krech 1948)则认为态度是个体对自己所生活世界中某些现象的动机过程、情感过程、知觉过程的持久组织。
他的定义强调当下的主观经验，把人当成会思考并主动将事物加以建构的个体，反映了认知派的理论主张。
美国心理学家巴克(1984年)认为态度是对任何人、观念或事物的一种心理倾向。
强调态度是一种观念、意见等主观的东西。
迈尔斯(1993年)对于态度的定义较为完善，认为态度是对某物或者某人的一种喜欢或者不喜欢的评价性反应，他在人们的信念、情感和倾向中表现出来。
态度的结构迈尔斯(1993年)指出，态度的机构涉及三个维度：情感、行为意向和认知。
即态度的ABC机构。
认知成分认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。
郭博士高考复习与心理调节系列讲座听君一席话，胜读十二年书导言莘莘学子，劳苦学习，学习成绩却没有进步辛勤园丁，呕心沥血，教学业绩仍没有提高这是为何？究其原因是因为我们努力的方向发生了错误。
方向错误，付出越多，离目标就越远。
在多数学生和家长观念中成绩不好是因为努力不够，因而不断增加学习时间，在多数老师观念中学生没有掌握是因为训练不够，需要加大训练，题目不会做是因为题目见得不多。
于是乎，增加学习时间，加大学习量和搞题海战术就成为多数人们以为的成功的不二法门。
其实，这样做就错了。
真理往前迈半步就是谬误，努力是重要的，努力仅仅是成功的基础而不是全部。
成功和失败之间就隔一层窗户纸。
你只需要捅破这层窗户纸，就成功了。
让我们从“努力学习”的误区中解脱出来，投入到“有效学习”的正确方向中去。
只要你的学习是有效的，只要你的教学是有效的，学生的学习成绩就会取得显著进步，高考目标就可以得到实现。
《郭博士高考复习与心理调节系列讲座》将告诉你高考成功的正确复习方法和最佳心理调整方法。
一旦你掌握并应用这样的方法，你就可以在短时间里迅速提高自己的成绩。
讲座目标消除考生的考试焦虑，缓解应考复习带来的过大压力，放下心理包袱，增强考生对于高考的自信心，激发考生的潜能和积极性，以良好的精神状态投入复习考试中。
解密优秀学生的、符合科学规律的、成功的复习策略和考试策略，传授郭博士独家总结的成功高考经验，调整考生的复习策略和复习方法，让考生在快速提升学习成绩；指导学生掌握最佳考试方法与考试技巧，促进学生考试水平正常甚至达成超常发挥。
指导家长做好后勤工作，协助老师搞好高考复习指导，共同促进考生学习能力，提高考生考试成绩，实现考生的高考梦想。
演讲特色心态调整与学习指导紧密结合专家建议具体可行、可操作性强专家演讲风趣幽默、条理清晰演讲专家郭召良博士北京师范大学心理咨询与心理测评博士，教授，中国心理学会、中国心理卫生协会会员，劳动部“心理咨询师职业资格培训”和“SYB创业培训”培训专家，中国教育电视台心理专家，北京电视台青少频道心理专家，《中国教育在线》高考心理专家，《高考金刊》学习心理专家，《北京考试报》高考心理与志愿专家，《健康博览》心理专家，《运动与健康》心理专家。
简述态度的含义及功能。
态度是人们根据自身对某件事物的直观印象而形成的一种独特的心理状态。
它不仅涉及到对事物本身的肯定或否定，而且还涉及到对自身行动的决定，态度是人们对个人决策决定、行动、动机及感受等态度的总和。
态度不仅限于一种基本的态度，还可以拓展到更复杂的视角，包括应对困难的态度、职业发展的态度、关系的态度等等。
态度类比于人们的眼睛，它可以聚焦是个人如何看待外部信息，并决定怎样处理它们。
态度可以更新、改变甚至删除，它可以帮助人们更好地理解客观事实，并促进决策及个人发展。
它能够帮助个人把握关键信息，并学会分析事件及行动的前因后果，以此锻炼自身的
面对外界事物的能力。
另外，态度在人际关系中也起着至关重要的作用。
weber是把态度分为正（positive）和
负（negative）两个方面。
正态度可以促进人际关系的建立，而负态度则可能使人际关系
间歇不断，存在持续冲突，并让各方产生不利影响。
总之，态度是人们对社会环境信息感知、理解、分析及反应的条件，它可以帮助个人不断升华个人习惯、改变思维、深化认知，发展自身的情感及性格，最终形成自己的思想体系
和完整的价值观。
