灯光教学案例
本文是关于灯光教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
为学生点燃理想之灯——《灯光》教学案例
江西省九江市长虹小学赵红英
人教课标版第12册第11课
一、教学目标：
1.通读全文，引出课文的重点词语“璀璨、憧憬、点燃、华灯”等词语，理解到主人公对幸福生活的憧憬。
2．以“多好啊！”为切入点，让学生懂得为理想而献身的美好；用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与“献身”教育精神的网络图。
3．读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
二、教学重点、难点：由“灯光”解读课文，理解为理想而献身的美好。
三、教学准备：cai课件，与课文内容相关的背景资料
四、教学课时：一课时
教学过程
（一）调动生活积累，感受“灯光”中的美好
1.教师板书“灯光”，学生与老师一起写课题。
思考：当写到“灯光”二字，你会想到哪些？
生交流：（生1：我会想到光明、温暖。
生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我感到特别温馨。
）
2．导入新课：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。
今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
（设计意图：从“写灯光”到“说灯光”，说自己对灯光的认识，调动了生活积累，让生活作为课题背景资源，从而有效地为进入课文特定情景奠定情感基调。
）
（二）整体感知，引发思考
1．开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？借以整体感知全文，学生读中，教师适时插话点评。
生读：我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？
师插话：哦，什么让他“微微一震”？
生读：他注视着那幅图，默默地沉思着。
师插话：那幅图上有什么？为什么看得这么专注？
生读“……陷入了对未来的憧憬里。
”
师点拨：“对未来的憧憬”也就是对未来的什么？（换词理解）
生：是向往、期盼。
师：他向往未来什么呢？……
师的插话看似在不断地打断学生的读，实则每一次点拨都把学生的思考引向深入，让语言在学生的言语世界活起来。
2．学生概括主要内容。
由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
3．读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？（预设：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么？）
4．师（在“灯光”后打上一个“？”）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。
再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。
（预设：生1我发现本文中有好几处写到“好多啊！”）
5．看来这个“多好啊！”值得我们好好地研读。
它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？
生：文眼。
老师以前说过的。
（设计意图：开火车读课文以检查学生读书情况，又能整体感知全文。
师边听边适时插话，看似在不断地打断学生的读，实则每一次点拨都把学生的思考引向深入，让语言世界与学生的现实生活联系起来。
）
（三）品“多好啊！”，感受对幸福的憧憬
1.就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。
快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
（板书：“多好啊”）2．生汇报，围线“多好啊！”品读句子。
预设1：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：
“多好啊！”
师点拨：什么多好啊？（板书：“多好啊！”）
（出示课件：天安门前的华灯，现代生活中的各种灯）
师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？
生：今天的幸福生活多好啊！（板书：赞叹）
预设2：“多好啊！”他在自言自语。
师：郝副营长是说什么多好啊！”
生：能在电灯下看书多好啊！
师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。
如果你是他，此时你会想些什么呢？
预设3：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！
生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！
师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——
生接：憧憬。
（板书：憧憬）
（设计意图：用情感串起文章的脉络，用“多好啊！”组织全文阅读网络结构图。
在引导学生品读中，适时地利用课件、文中插图让学生很直接地了解到郝副营长的渴望，能迅速拉近读者与主人公的距离，此时课程资源转化为情感纽带，促成学生与文本的有效对话生成。
）
四、欣赏“灯光”，悟表达特色
师：当你读到这几个“多好啊”时，你的目光一定会聚焦在一个词语上，那是什么词？
生：灯光。
师：是呀，是灯光让游人，让郝副营长，让我们这些孩子们感到生活的“多好啊！”，感到幸福、平安的生活的美好。
那就让我们划出所有描写“灯光”的句子，用心读一读，感受这“灯光”所带给你的感受吧。
2．学生交流，共找到五句描写灯光的话。
3．把第一句与第五句对照起来看，让学生明白什么是前后照应及它的表达效果。
4.讨论：当学生提到描写灯光的句子还包括：黑暗里出现一星火光，一闪又一闪的。
师引导学生思考：“火光”是“灯光”吗？
生1：那不是描写灯光。
师：同样是“光”，它们之间一定有着某种联系，那是什么联系？
生2：没有“火光”，就不可能有“灯光”。
师：是啊，那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
今天的我们，在火光中，在华灯照耀下，似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？
5.师总结：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
（评析：从“火光”引伸开发，与课文对郝副营长外貌的描写，对前一课李大钊神态描写串起来，让学生学会比较阅读，学会归纳同类人物的描写方法，在头脑中自然出现的是先烈的群像，由点扩充到了面。
）
五、拓展话题，读写结合
1.今天我们这些孩子们能坐在灯光下学习，我们拥有电视、电脑，拥有美好的生活。
此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……
2.师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。
相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。
板书设计
11.灯光
赞叹
羡慕
憧憬
怀念
……
多好啊！
六、教学反思
《灯光》是人教课标版六下教材的一篇课文，这是对学生进行革命理想主义教育的文章，如何把老课文上出新意，教者在这方面作了一些探索。
一、多角度解读“灯光”对教材作了一些大胆的取舍，用“多好啊！”作为情感的经线，用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与“献身”教育精神的网络图，其间利用课件各种灯的图片让学生很直观地了解到今天生活的美好；利用课文插图来观察想象郝副营长对美好生活的向往。
二、对文眼“多好啊！”极尽奢华，不断地引导想象来丰满细节，用图片、及生活经验来让学生们悟到主人公对和平、幸福生活的向往，这让学生觉得英雄就像邻家的哥哥，让人感到亲近。
三、能机智处理节外生枝，促进精彩生成
当学生提到描写灯光的句子还包括：黑暗里出现一星火光，一闪又一闪的。
师引导学生思考：“火光”是“灯光”吗？同样是“光”，它们之间一定有着某种联系，那是什么联系？这样从“火光”引伸开发，把关于战争的回忆，理想的美好都融入了阅读理解中。
又通过读写结合使学生用笔来表达出自己对灯光的理解，使“灯光”不仅仅是“灯光”，而是理想，从另一个角度解读了课题。
