工程系统工程研究生课程教学体系研究

工程伦理课程体系建设及案例教学探讨一、本文概述随着科技的快速发展和社会的不断进步，工程伦理问题日益凸显，成为工程实践中不可忽视的重要组成部分。

本文旨在探讨工程伦理课程体系的建设以及案例教学的有效实施，以期为培养具有良好伦理素养的工程人才提供理论支持和实践指导。

本文将对工程伦理的概念进行界定，明确其在工程实践中的地位和作用。

工程伦理是指在工程活动中，遵循道德规范和伦理原则，处理好人与人之间、人与自然之间的关系，确保工程活动的可持续发展和社会的和谐稳定。

工程伦理不仅关系到工程本身的质量与安全，更关系到工程人员的职业道德和社会责任。

本文将分析当前工程伦理教育的现状和存在的问题，指出课程体系建设的迫切性。

在快速发展的工程技术背景下，工程伦理教育往往被忽视，导致一些工程人员在面对伦理问题时缺乏正确的判断和处理能力。

构建完善的工程伦理课程体系，对于提升工程人员的伦理素养，引导其树立正确的价值观和职业道德观念具有重要意义。

接着，本文将探讨工程伦理课程体系的构建原则和具体内容。

课程体系的构建应遵循系统性、实用性和前瞻性原则，涵盖工程伦理的基本理论、案例分析、实践操作等多个方面。

通过案例教学，使学生能够在具体的工程情境中理解和掌握伦理原则，提高解决实际问题的能力。

本文将对案例教学的实施策略进行探讨，提出具体的教学方法和评价体系。

案例教学应注重理论与实践的结合，鼓励学生主动参与讨论和思考，培养其批判性思维和独立解决问题的能力。

同时，建立科学合理的评价体系，对学生的学习效果进行有效评估，以促进课程体系的不断完善和发展。

二、工程伦理课程的重要性工程伦理课程在现代工程教育体系中占有举足轻重的地位。

随着科技的飞速发展和工程实践的日益复杂，工程伦理问题逐渐凸显，成为制约工程可持续发展的重要因素。

培养工程师的伦理意识和道德责任感，已经成为工程教育领域不可忽视的课题。

工程伦理课程有助于提升工程师的职业素养。

工程师作为技术创新的主体，其职业行为不仅关乎个人荣誉，更直接关系到社会福祉和人类未来。

**大学关于全日制工程硕士专业学位研究生培养工作的基本规定根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》以及国务院学位委员会、国家教育部的有关文件精神，在各专业学位指导委员会的指导下，结合我校实际情况，制定本规定。

一、培养目标工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。

具体要求为：（一）拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，身心健康。

（二）掌握所从事领域的基本理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施，工程研究、工程开发、工程管理等能力。

（三）掌握一门外国语。

二、培养专业领域应认真确定本专业领域内涵、领域覆盖范围、前沿研究领域。

培养方向要体现本专业领域发展和社会多样化需求。

三、学习年限攻读全日制工程硕士专业学位研究生学习年限一般为3年，其中课程阶段1年，专业实践0.5年～1年（由应届本科毕业生直接入学的专业实践时间不少于1年），论文阶段1～1.5年。

四、课程设置全日制工程硕士专业学位研究生要建立一个较为科学、合理的课程结构体系，应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。

课程教学内容要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要改变那种单一的教师讲、学生听的传统教学方式，要重视运用团队学习，案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究问题的意识和能力。

课程分为两类:必修课和选修课。

必修课应比较稳定和相对集中，按专业领域设置。

课程内容应具有基础性、系统性和先进性。

选修课强调理论性与应用性课程的有机结合。

突出案例分析和实践研究。

五、必修环节安排实践环节的目的是为了提高硕士生的实际工作能力，是全日制工程硕士专业学位研究生培养的必修环节。

1、文献检索与文献综述：由教师讲辅，学生进行文献检索实践。

我国硕士研究生课程体系改革与创新人才培养研究一、内容概要本文以我国硕士研究生课程体系改革与创新人才培养为核心议题，深入探讨了高等教育在培养高层次人才方面的重要性和紧迫性。

随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，对我国研究生教育提出了更高的要求。

当前我国硕士研究生课程体系在很多方面已不能满足新世纪人才培养的需求，存在一些问题亟待解决。

1. 研究背景随着社会的不断发展和经济结构的快速变革，我国对于高层次创新型人才的需求也日益迫切。

硕士研究生教育作为培养高水平人才的重要途径，其课程体系改革与创新显得尤为重要。

本文旨在探讨我国硕士研究生课程体系改革的必要性和实施策略，以培养具有创新思维和实践能力的高素质人才。

我国硕士研究生教育取得了显著成果，为国家和地方经济发展、科技进步和文化繁荣做出了重要贡献。

随着国际竞争的加剧和教育需求的多样化，硕士研究生教育仍然存在一些亟待解决的问题。

课程体系设置不合理、内容陈旧、与市场需求脱节等问题尤为突出。

为了更好地适应经济社会发展的需要，提高研究生的创新能力和实践水平，有必要对我国硕士研究生课程体系进行改革和创新。

旨在打破传统的学科壁垒，构建更加科学、系统、与时俱进的课程体系；激发研究生的创新思维和实践能力，培养具有全球竞争力的高层次人才。

2. 研究意义随着社会的进步和科技的飞速发展，创新已成为推动时代发展的核心动力。

对于教育领域而言，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才显得尤为重要。

我国硕士研究生教育作为高等教育体系的重要组成部分，其课程体系的改革与创新对于提升人才培养质量、推动科技进步和经济社会发展具有重要意义。

研究生教育是培养高层次创新人才的重要途径。

硕士研究生在完成本科阶段学习后，继续攻读硕士学位，旨在深化专业知识、拓宽学术视野并培养独立思考和解决问题的能力。

通过优化课程体系，加强跨学科交叉融合，可以激发研究生的创新思维，为科技创新和产业升级提供源源不断的人才支持。

对创建一流研究生教学的几点思考摘要：创建一流研究生教学是国家人才质量培养的根本保障，是学校科研水平和创新能力的重要标志，是国家科技进步和经济发展的坚实基础。

文章从创建一流研究生教学的重大意义入手，详细分析了我国研究生教学存在的主要问题，并提出了创建一流研究生教学的思考建议，为我国研究生教学的建设和发展提供了一定的借鉴。

关键词：研究生教学教育创新培养随着现代科学技术的不断发展，文化领域的不断融合，知识体系的不断更新，使研究生教学内涵融入了更多的科学理念和创新认识。

研究生教学作为教育体系的高层次，是我国从教育大国迈向教育强国的中心环节。

创建先进科学的研究生教学是一项复杂的系统工程，必须关注于研究生教学未来的发展趋势、致力于国内外一流大学研究生培养的成功经验，投身于研究生教学的实践过程，积极探索适应我国教育背景下的研究生教学体系，提高我国研究生的整体素质和综合能力。

一、创建一流研究生教学的重大意义当前，世界各国尤其是发达国家对创新型人才的培养和竞争都非常重视，强调打造一支高素质、高层次、高水平的创新人才队伍是建设和发展国家的直接源动力。

研究生教学是培养创新型人才的摇篮，担负着为国家和社会构建人才资源体系的重要任务。

我国历来重视高等教育的建设和发展。

随着我国高等教育的不断深入，迫切需要一流的研究生教学与之配套和服务。

国家经济与物质文化的高速发展必须植根于研究生教学所产生的积极效益，得益于所培养的优秀人才团队。

创建一流研究生教学是落实国家科教兴国战略的有效手段，是我们从事教育领域必须长期探索和研究的重要方面。

同时，一流的研究生教学彰显了一流大学的育人魅力。

具有优秀潜质的学生需要在一流的教学环境中培养成长，因材施教、与时俱进，突出研究生教学的特色和内涵，构建具有探究能力和创新思维的人才体系，将是创建一流研究生教学的核心目标。

从当前我国研究生教学的整体情况看，与国外一流大学存在较大的差距，这已成为制约研究生质量和发展的重要瓶颈。

［收稿时间］2023-03-22［基金项目］山西省研究生教育改革研究课题（2021YJJG247、2021YJJG260）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2020200、J20220689）；太原科技大学研究生教材建设项目（JC2022004）；国家级大学生创新创业训练计划项目（202210109009）。

［作者简介］乔建华（1975—），女，山西人，博士，副教授，研究方向为物联网、嵌入式系统。

August ，2023University Education［摘要］针对新工科背景下研究生实践教学体系不完善问题，课题组构建了基于CDIO 理念的研究生实践教学体系框架，包括以学生为主导的实验教学体系，“双向奔赴”的产教融合实践教学体系，以竞赛和项目驱动的实战教学体系，以实验队伍、管理队伍和协同育人机制组成的质量保障体系，以及由教师、学生、企业共同评价形成的全方位评价体系，以期利用学校和企业等多方资源，培养学生的创新实践能力和解决工程实际问题能力，为社会提供卓越的新工科人才。

［关键词］新工科；CDIO ；研究生；实践教学体系；实践基地；课程实验［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0075-032017年教育部发布《新工科研究与实践项目指南》，它不仅要求学生熟练地掌握基础的理论知识，而且要求其具有较强的动手能力和实践能力[1]。

目前，由于高校招生规模不断扩大，研究生培养体系与社会需求有所脱节，导致部分研究生解决工程实际问题能力较差、创新实践能力不足等问题比较突出。

部分高校侧重理论教学，忽视实践教学，实践课时有限，内容单一；缺少实践基地和有效指导；研究生实践环节评价机制不完善，实践教学离新工科建设的目标要求还有较大差距。

而电子信息领域的工程问题一般都具有交叉融合技术的特点，对研究生解决工程实际问题能力和技术创新能力的要求更高。

因此，构建研究生实践教学体系、提升研究生的实践能力成为研究生教育中亟须解决的问题。

软件工程专业教学体系研究探析摘要软件工程专业需要培养既有一定理论基础又有一定实践能力的人才，这给高校的教学实践工作提出了挑战。

要克服当前重理论轻实践的倾向，加强软件工程专业教学体系研究，提高学生的实践应用水平。

关键词软件工程教学体系建设目前，全国高校毕业生就业困难，软件工程专业毕业生就业特别尤其困难，软件工程虽然数量众多，但规模较小，要求人才必须是多面手，一个新进员工可能既要是系统分析师，又要是程序员和软件测试员，学生不仅具有良好的程序开发能力，而且要具备软件项目的整体管理概念，以及团队合作的精神。

软件工程实践环节薄弱的最主要原因是学生的综合实践及动手能力差。

面对现状，高校必须通过加强实践教学来提高学生的综合实践能力，促进学生适应软件公司的的技术需要。

如南阳理工学院，目前在软件工程专业在校生2000人左右，总人数在河南高校中排名第二，仅次于211工程大学——郑州大学，因此对软件工程专业的实践教学进行系统研究和探索，构建适应软件公司需要的实践教学体系，培养创新型人才，不仅可促进软件工程专业建设，而且符合现代高等教育要求。

一、软件工程专业实践教学现状就软件工程专业是新兴信息类专业，由于办学时间不长、教学经验少，目前在开办此类专业的高校中仅少数院校办学较成熟，比如多数958高校，已形成特色。

南阳理工学院软件学院于2006年创办软件工程专业，由于是新办专业只能边办学边探索，软件工程专业实践教学环节一般借鉴原有其他信息类专业，比如计算机应用技术专业的模式，这与国家对软件工程专业人才培养的要求相差甚远。

尽管当前各校在软件工程专业实践教学改革方面作了不少工作，取得了不少成绩，但离社会对本专业人才培养要求还有很大差距，需进一步研究。

主要问题如下。

(一）教材陈旧，技术过时。

软件工程专业作为一门迅速发展的新兴学科，新的技术、方法和工具不断涌现，而教学中使用的仍然为传统的c/s模式如vb程序设计，以及过时的技术如asp网站程序开发、e-r模型作为案例、实践项目，然而这些项目目已随着web时代的到来将逐步退出舞台。

北京航空航天大学
2010年度校级优秀教学成果奖评选结果
2010年度北京航空航天大学校级优秀教学成果奖评选工作结束。

本年度全校共评出教学成果奖155项，其中，本科生教育100项（本次评出本科教学成果奖65项，另有优秀班主任、大学生竞赛指导教师及优秀实习指导教师等35项按照相关文件认定为三等奖），研究生教育30项，优秀教材25项。

全部优秀教学成果共计一等奖30项、二等奖59项、三等奖66项。

评选结果及获奖项目名单请参见附件。

北京航空航天大学教务处
北京航空航天大学研究生院 2010年12月24日。

Course Education Research课程教育研究2022年第2期理论·探索一、引言研究生学科基础课程作为研究生课程体系的一个重要组成部分,是向后续专业课程过渡的桥梁,起到承上启下的作用,其受众面广且是学员学习后续课程和撰写学位论文的基础,是培养学员实践和创新能力很重要的环节。

但是学科基础课程普遍存在着理论性较强、比较抽象、不直接对接应用的特点,如果采用传统教学方法,不容易使学员产生兴趣,学员甚至感觉学习比较吃力。

而研究生,尤其是专业学位的研究生,其强调的不是理论上的创新,也不是学术上的成就,而是在一定专业背景下的应用及创新。

案例教学最初应用在哈佛大学,目前在国外已发展比较成熟,逐渐成为一种比较重要的教学方法,其改变照本宣科式的知识传授,而是在运用案例的基础上强调对知识的理解和对能力的培养[1]。

案例教学以案例为基础,可以选择针对教学对象的某一领域的应用案例,采用真实事件或情形,将基础知识融入其中,让学员加入进来,进行思考,体验案例角色,深入进行研究和探索,从而提高知识的应用和创新能力。

因此,将案例教学应用于专业学位研究生学科基础课的教学,能很好地实现理论与工程应用的结合[2],符合专业学位研究生淡化理论教学、突出实践应用的要求。

在我国,至今虽然建立起了一些教学案例库,其中也包括研究生课程教学的案例库,但由于对案例教学的内涵和作用机制缺乏准确深入的了解,目前案例库建设还存在一些问题:(1)将案例与例子相混淆,没有与真正的工程应用相结合,不能很好地解决工程问题、凝练科学问题;(2)案例设计的规范性较差,与学员的专业背景及教学培养计划等相脱离;(3)案例设计的体系性较差,没有统一地、成体系地去进行设计,导致各案例相互独立,不利于学员学习。

本文针对上述案例库建设存在的问题,结合专业硕士研究生学科基础课教学特点,给出有针对性的解决方案。

二、学科基础课教学案例库建设的必要性及针对性以《线性系统》课程为例,其是电子信息专业硕士学科点控制工程学科专业领域一门学科基础课程,是进一步学习控制工程领域其他系列课程必备的基础。

Value Engineering 0引言项目管理产生迄今，经历传统和现代项目管理两大阶段，广泛应用于航空航天、水利枢纽、道桥、建筑工程等体量大、技术复杂和时间紧的工程技术系统研发与建造，形成两个最具影响力的理论与应用技术研究组织———国际项目管理协会（International Project Management Association ，IPMA ）和美国项目管理协会（Project Management Institute ，PMI ）。

1996年，PMI 发表项目管理知识体系（Project Management Body of Knowledge ，PMBOK ）并于2004年颁布第三版,标志着项目管理理论与学科体系成熟与完善[1，2]。

基于PMBOK ，我国于2001年推出《中国项目管理知识体系》（Chinese Project Management Body of Knowledge ，C-PMBOK ）。

2004年，项目管理领域工程硕士教育在我国开展，并且在工程硕士全国教学指导委员会领导下，建立了以清华大学为首的项目管理工程硕士教育协作组，逐步建立并完善了相关资质认证标准。

协作组自2004年起，每年都举行项目管理领域教育教学研讨会，促进我国在项目管理理论与学科体系、资质认证与高层次人才培养与国际接轨。

随着以数据库和计算机网络为核心的现代信息技术迅猛发展，项目管理的模式、内容和手段也顺势改变，以应对技术革新带来的挑战。

基于Internet/Intranet 以及正在成为研究热点的嵌入与无处不在的计算技术(Embedded and Ubiquitous Computing ，EUC)的信息技术将真正实现项目全生命周期集成管理模式，使项目的利益相关方通过各种终端随时随地对项目从立项到竣工运营全过程进行高效决策与管理，进而降低管理成本，提高利润[3]。

已有的项目管理知识体系无法应对信息化对项目管理的带来挑战。

高校研究生教育教学的系统分析与设计摘要：系统论是研究一切系统模式、原理和规律的科学。

从系统论的角度讲，高校研究生教育教学改革的目的就是要通过改革调整和优化教学系统中的各要素，控制和改善影响教学系统的环境要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，使教学系统的功能发挥更大作用，更好地实现教学目标。

本文通过分析高校教学系统的结构和要素以及现行高校研究生教育教学存在的问题，从系统论的角度探析高校研究生教育教学改革的措施。

关键词：系统论高校研究生教育教学系统是由若干要素以一定结构形式联结而构成的具有某种功能的有机整体。

系统中的各要素不是机械组合或简单相加，而是可以产生各要素在独立状态下所不能产生的整体功能。

高校研究生教育教学改革是一项系统工程，从系统论的角度讲，教学改革的目的就是要通过改革调整和优化教学系统中的各要素，控制和改善影响教学系统的环境要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，使教学系统的功能发挥更大作用，更好地实现教学目标。

一、高校教育教学系统的结构和要素分析系统论是研究一切系统模式、原理和规律的科学。

系统论的主要创立者贝塔朗菲认为，系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。

系统论的基本特征是：整体的功能不等于各部分功能之总和；系统整体质的规定性不等于要素质的规定性之和，又与要素性质有关；系统的结构决定系统的功能。

一个功能良好的系统应该是个体活跃、整体和谐的系统。

在这样的系统中，由于组成系统的各要素能在相互制约中做自我规范和自我调整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒畅，才能使各要素活跃起来，和谐起来，所以各要素的“自然质”能充分地发挥出来并转化成“系统质”，才能使系统的功能发挥最大效能。

在现代高校教学中，参与到这个过程并起作用的要素很多，高校教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境等要素构成，它们相互联系、相互作用，形成了教学活动进程的稳定结构形式，教学系统是这些要素矛盾统一性的具体体现。

“双一流”背景下地方院校研究生培养全流程评价体系研究———以沈阳工业大学管理科学与工程专业为例*侯芳，祝爱民（沈阳工业大学管理学院，辽宁沈阳110870）一、概述习近平同志在十九大报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设。

2015年我国开始统筹推进建设世界一流大学和一流学科，2017年发布《推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》，2018年印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》。

“双一流”建设是目前我国高等教育改革与发展的重要内容，对我国高等教育发展布局产生根本性影响。

在“双一流”建设背景下，高质量研究生培养工作是促进教育教学创新理论和方法的重要引擎，是适应学科历史发展的必然趋势。

研究生培养评价是高校研究生教育质量监控体系的重要环节，决定了高层次创新型人才培养的质量。

目前主要有学科评估、质量认证等，具体到培养工作主要是面向教学单位的教学状态评估、面向培养过程和毕业状态的质量调研等，基本都是从研究生培养的供给侧出发，着重教育保障、过程规范和教育基础设施等局部要素。

赵玲玲[1]（2013）等对多所985高校研究生培育质量进行综合评价，包括转换培养理念、注重过程培养管理、紧密结合地方社会发展、推广实施双导师制、提升创新能力和完善导师制度6个维度。

张小波[2]（2013）通过对单以评价结果组合分析对34所高校进行研究生教育质量评价，认为研究生教育质量效率整体水平偏低，教学科研仪器设备、国家重点实验室或研究基地数、生均科研经费是当前研究生教育质量改进的瓶颈。

尹贞姬[3]（2014）从战略定位、组织要素、运作要人员要素4个方面构建研究生教育评价体系。

卢东兵[4]（2016）针对现行研究生教育质量评价缺乏针对性，操作性不够等问题进行了讨论，认为应提高执行评价指标体系的简明易行性。

赵朋[5]（2017）认为产学研融合是提升研究生培养质量的理想选择。

王海军[6]（2019）从模块化视角研究了政产学协同开展工程管理创新型人才培养内涵和模式，对比分析了中、美、英三国典型高校的工程管理专业创新型人才培养模式和机制。

重庆市教学成果一等奖,基于主文献制度的研究生培养质量保障体系构建与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、研究生培养质量保障体系构建研究生培养质量保障体系构建是一个系统工程，需要包括政策制度、师资队伍、硬件设施、教学资源、学科建设等多方面的因素。

该高校在这方面的实践中注重了以下几个方面的重要性。

1.建立健全的管理制度为了规范研究生培养过程，该高校制定了一系列管理制度，包括研究生培养方案、研究生课程设置、研究生导师制度等。

通过这些制度的建立，有效地规范了研究生培养过程，提高了培养质量。

2.加强师资队伍建设该高校注重教师队伍的建设，鼓励教师开展科研工作，提高教学水平。

建立了研究生导师团队，为研究生提供更好的指导和支持。

3.完善实验室设施和教学资源研究生教育需要良好的实验室设施和丰富的教学资源支持。

该高校不断完善实验室设施，丰富教学资源，为研究生的科研工作提供了有力支持。

除了体系构建，该高校还注重实践环节的落地与质量保障。

在研究生培养过程中，该高校采取了一系列措施，提高研究生培养质量。

1.开展科研训练研究生培养应注重科研训练，培养学生的研究能力。

该高校开展了一系列科研训练活动，提高了研究生的研究水平。

2.创新课程设置为了适应当今社会的需求，该高校不断创新课程设置，开设了一些前沿课程，提高研究生的综合能力。

3.实施学术规范学术规范是研究生教育的重要环节。

该高校注重学术规范的培养与实施，提高了研究生的学术素质。

重庆市某高校在研究生培养质量保障体系的构建与实践中取得了一等奖的成果，得到了广泛的认可和好评。

研究生培养质量的提升是一个系统工程，还需要不断完善和发展。

希望更多高校可以借鉴该高校的经验，共同推动研究生教育事业的不断发展与进步。

【2000字】第二篇示例：随着社会经济的不断发展，高等教育在我国的发展和改革中扮演着至关重要的角色。

研究生教育作为高等教育体系的重要组成部分，也受到了越来越多的关注。

研究生培养质量一直被视为研究生教育质量的核心问题，关系到高等教育培养质量的整体水平和国家创新能力的提升。