让学生在“做”中学习数学论文

小学数学教学优秀论文3篇数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。

关于小学数学的教学，你有什么研究成果呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学优秀论文，欢迎阅读!小学数学教学优秀论文篇1：浅谈如何上好小学的数学课数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢?我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。

通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。

”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢?教师在学生学习中又处于什么地位呢?下面是本人在教学中的几点浅见：一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。

作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。

现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。

学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。

愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。

因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢?三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。

初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。

一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。

教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。

从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。

注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。

例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。

由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。

在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。

学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。

有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。

这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。

让学生在创造和体验的学习中学习数学素质教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。

笔者以为，在小学数学课堂教学中，“必须让学生在创造和体验的学习中学习数学",才能真正实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学新理念。

一、在创造中学习，在学习中创造首先,在创造中学习.这里所说的“创造”,更具体地说是“再创造”。

荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中,让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索,掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。

”如在教“长方形的周长”时，我把学生带到篮球场上，先让学生自由绕篮球场走走,弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种:1、长+宽+长+宽;2、长×2+宽×2；3、（长+宽）×2；最后再让学生说说那种计算方法最适合自己的思维方式。

再如,在教学“8加几”时，投影了这样一副画面：一群小学生去逛公园买门票的场景，其中男同学8人，女同学7人。

先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”并列出算式：8+7，然后鼓励学生去发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。

结果,学生中出现了一些新的计算方法,体现了计算方法的多样化:(1）8、9、10……15；（2）把7分成2和5,8和2凑成10，10+5=15;（3）把8分成5和3,7和3凑成10,10+5=15；(4）15可分成8和7，所以8+7=15；（5)8+7=15，因为我知道7+7=14，所以14+1=15；（6)8+7=15,因为我知道二七一十四，14+1=15；（7）有一些学生采用摆学具的方法算出结果。

让学生在实践活动中轻松学数学刘钟老师《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”强调了我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。

数学源于生活，用于生活。

表明数学学习应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，以探索为主线，以多样化的活动形式，让学生在实践活动中综合运用所学的知识，从而体验数学乐趣，获得更好的发展。

而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。

一、在实践活动中，促进学生建构新知的能力。

数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。

在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在学生学习《认识角》时，我让学生观察、猜想、验证角的大小跟角的张口有关，跟边的长短没有关系这一特征。

在经历了看一看、想一想后，有的学生用学具做出活动角移动角的两条边，发现角在变大或变小；有的学生画一个边很长很长的角，擦短它的两条边，角的大小没有改变。

从而知道角的张口越大，角越大；张口越小，角越小。

而角的大小跟边的长短没有关系。

学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。

数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。

组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。

学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。

二、在实践活动中，提高学生体验生活的能力。

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

浅议如何让小学生在自主、互动中学习数学数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间交往互动与共同发展的过程。

学生只有经历一次次的”互动” ,才会真正地掌握知识、技能与思维的方法 ,才会真正提高解决问题的能力 ,同时在情感与态度等方面得到更好的发展。

那么如何让小学生在自主、互动中学习数学呢？我们不妨试着从以下几个方面做起。

一、创设”自主、互动”的课堂氛围要学生主动参与，就必须创设民主、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。

在教学中要注意以下三个方面：首先是摆正教师角色。

教师应当成为学生学习活动的组织者，引导者，不应再是教科书的盲目执教者，而是要自觉的完成从被动的教材到主动地灵活应用教材的转变，要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程的基础上，以自己先进的理念来创造性的使用教材，为学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容。

只有这样自觉的转变角色，才能用好教材，创造新教法。

教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。

这是推行《新课程标准》带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。

教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来。

教师在教学过程中要以平等的身份，合作者身份和学生积极互动，共同进步，和谐发展。

教师不能把认识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到”教是为了不需要教”的境界。

其次，尽量从学生的生活中提炼学习材料。

小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段，在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。

因此，要让学生在现实情况体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。

如我在教一年级孩子学习”认识人民币”这一内容，我组织学生进行模拟购物活动，在活动中加深对人民币的认识。

由于学生对购物有直接经验，因此在活动中好象回到了真实的生活中，参与的积极性非常高涨，而且比生活中的活动更有目的性，每个学生都能凭借自身的经验，信心十足地与同伴交流，为学习活动的互动交往创造了必要的条件，真正体现了”在生动具体的情境中学习数学”的基本理念。

让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。

在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。

这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。

让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。

要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。

数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。

学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。

教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。

要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。

数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。

教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。

教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。

要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。

传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。

现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。

教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。

要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。

数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。

让学生在活动中学好数学学好数学,提高每一位学生的数学素质是当今社会的现实要求。

《新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学”。

所以创设有效的数学活动,并让学生在数学活动中学好数学,是每一位数学老师应当努力追求的。

一、注重联系,让学生在活动中有效理解学生的数学学习的基础是学生的生活经验。

因此,在数学教学中要加强数学学习和学生的联系。

让学生在活动中对数学知识进行探索,从而理解数学,并能用数学的眼光看待现实生活。

如,认识“公顷”时,让学生体会“1公顷”在生活中的大小是这节课的重点。

课前,组织学生在校园各处走一走,让学生直观感受到操场的大小及校园的大小。

学生知道我们的操场长100米,宽50米,面积就是5000平方米。

我就问学生:几个这样的操场就是1公顷,接着我又说:咱们校园长200米,宽100米,面积是20000平方米,就是几公顷?学生进一步体会了“1公顷”就是我们校园的一半。

通过这样的教学,学生对“公顷”的认识不会停留在过去的死记进率、机械换算上,有效培养了学生的空间观念。

二、尊重学生,让学生在活动中主动交流每一个学生都是一幅生动的画卷,他们的个性不同、智力水平、身体素质、情趣爱好都有差异。

小组合作活动时一般都是以临近的四人为一组,这样限制了学生的选择范围。

要保证学生交流的积极性,就必须尊重学生的选择,允许学生根据自身的需要选择学习伙伴,让不同的学生根据相同的兴趣走到一起学习数学,共同品尝成功的快乐。

苏教版五年级数学下册“数学与信息”是一堂活动课,内容较多,需要学生搜集的信息量大,有特殊电话号码、邮政编码、身份证、书籍编码、商品条形码等等,我按要求分成六个小组,同时一改过去老师指定的分配方式,而让学生根据自身的兴趣自主选择。

事实证明,为学生创设自由的交流氛围,比学生参与学习的程度要高得多,对于提高教学效果起到了事半功倍的作用。

三、动手操作,让学生在活动中积极体验研究表明:人们在学习时,如果是仅靠听和看,最多能吸收30%的新知识,如果动手做的话,可以达到90%以上,儿童在孩提时代亲手制作的玩具,可以达到终身不忘。

让学生学会在生活中学好数学数学源于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，数学不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉学生生活中经常遇到的数学现象，用在课堂教学中，使教与学更轻松。

一、利用学生生活实际导入新课。

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。

到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起来研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。

再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？摸一摸我们的课桌面和方凳面谁大谁小。

这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。

这一动画片断和比较课桌面和方凳面的大小都来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

让学生在,“动手实践”中学习数学建构主义心理学认为,学习并非是学习者对于教师授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。

“动手实践”是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一,让学生在动手实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题,这是新课程理念指导下,改善数学学习方式应持的有效教学策略。

一、让学生在动手操作中经历体验过程教师要根据教学内容,精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动,让学生动手操作,在亲身体验中学习数学。

例如,在“千克的认识”教学中,为了让学生真正体验1千克的物体有多重。

课前要求学生准备好一袋1000克的盐或其它物品,让他们用手掂一掂,拎一拎,感觉一下1000克的重量,再让学生把盐放到台秤上称一称,然后再请同学拿出从家里带来的生活用品(如水果、蔬菜、大米等),猜一猜多少只苹果重1千克,多少根香蕉重1千克等等,再放在台秤上称一称。

这样,学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。

又如,在学习“可能性”时,在三个口袋里分别放了“红球”、“绿球和黄球”、“红球和黄球”,让学生从不同的口袋里任意摸出一个球,讨论“摸出的球一定是红球吗?”从中体会事件发生的必然性和可能性,紧接着让学生利用学具进行操作,(图略)思考“指针转动后会停在哪里?进一步感受事件发生的可能性。

二,让学生在动手制作中进发创造火花在“长方体和正方体的认识”教学中,让学生用自己喜欢的方法和材料制作一个长方体。

学生在制作时所采用的主要方法有:(1)用12根小棒和橡皮泥捏,(2)利用长方体展开图用纸折叠,(3)用橡皮泥捏,(4)用木头剧刨;(5)用萝卜切等。

让学生动手实践,不应仅仅满足于对现成教学具的操作使用,同时也要积极鼓励和引导学生动手制作。

应当看到,动手制作在培养学生操作实践能力的同时,更有助于培养学生的创新意识。

这是由于在学生动手制作的过程中,要通过想方案、找材料,特别是在动手制作和反复试验阶段,通过不断尝试错误,进而产生新思维,不断进发创造性思维火花。

让学生的实践能力在数学活动中得以培养数学活动是让人的智力得以开发，技能得以锤炼，思维得以启迪，想象得以丰富，能力得以培养。

陶行知先生说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。

”这个著名论断。

从行动到自悟，再从自悟到行动，这一循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开发过程。

我们强调的是学习过程并非拒绝间接经验，其实，学生学习的过程绝大多数接受的是古人的内接经验，而是加强学生在学习中注重实践体验、感悟、内化、创新来培养自身的能力，开发出潜能。

多年的数学教学生涯，我充分地认识到数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要培养学生的实践能力，使学生将知识化为他们的素质。

一、数学活动提倡实践，激发学生的创造需要实践能激发创造，创造需要是自我实现潜能和自身价值的需要，有创造需要才能激发创造，创造需要是自我实现潜能和自身价值的需要，有创造需要才能激发相应的创造动机，从而把潜力充分发挥出来。

如本人教完几种图形的面积后，布置学生动手剪纸操作：（1）由长方形面积怎样推出正方形面积；（2）由长方形面积怎样导出平行四边形面积；（3）由平形四边形面积如何推出三角形面积；（4）由平形四边形面积如何导出梯形面积。

通过操作实践，使学生真正理解几种图形的内在联系，在此基础上，教师再出示几种组合图形，让学生动手通过平移、旋转、分割、割补等方法变成基本图形。

这样做既激发了学习兴趣，又增加了求知欲望，不至于传统的方法使学生感到索然无味，信心顿失。

学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在隐性活动，因此必须借助外在动作技能显性活动作基石，而小学生动手操作是最好的显性活动，由形象思维激发抽象思维。

如长方体、正方体的展开图如何折叠成长方体、正方形。

通过实践，不但掌握了解知识点，更重要的是它让学生展开想象的翅膀，培养了创造性思维。

二、加强练习设计，培养学生的创造才能思维性练习能够给学生提供充分的思考余地。

需要灵活运用所学知识才能解决问题，是学有余力的学生必须的练习。

在课堂上让学生学习“有用的数学”数学来源于生活，数学应用于生活.追求“动手实践、自主探究与合作交流”为特征的学习方式已成为数学课堂改革的一大亮点，如何使学生在课堂上学习“有用的数学”，是新课程改革的目标之一。

然而，表面上的“热闹”是否真正能体现数学学习的丰富内涵与精髓？情境问题创设应该与学生的生活经验密切相关，同时包含丰富的数学内容和思想，适当的探究空间。

通过反复比较和思考，我们确定通过《打折销售》来进行探究。

教学案例：打折销售（一）教学目标知识与技能目标：（1）学生通过问题情境，了解市场销售问题——打折销售.(2）通过市场调查、交流、讨论，探索利润、成本、售价之间的数量关系。

(3)培养学生观察、分析、归纳的能力。

过程与方法目标：（1）通过调查和体验，学生充分感受身边的数学。

（2）会从问题情境中探索等量关系。

情感与态度目标：体验生活中的数学的应用与价值，感受数学来源于生活.（2）学生通过市场调查、交流、讨论，探索，实现合作学习。

教学重点：学生能根据打折销售这一问题情境中的数量关系列出一元一次方程，能运用方程解决实际问题。

教学难点：打折销售中，利润、成本、售价之间的数量关系，找出等量关系，建立方程并正确求解。

教学用具：一份《贵阳晚报》、一些选剪的促销广告、几个名牌服装的手提袋、衣架、几件青少年服装。

（二）教学过程a.创设问题情境，引入新课1.师生共同根据市场调查，讨论分析商品销售中的几个概念。

（生甲〕老师，我还发现有换季的或者过时的一些服装旁边写着“打七折”，老师，“打七折”什么意思？〔师〕谁来告诉这位同学呢？（生乙）我是和妈妈一块去的商场，当时，我也不明白，后来妈妈告诉我说：打七折就是按标价的十分之七或百分之七十可以买到那件衣服。

（生乙）老师，那商场不就少卖百分之三十的钱，不就亏啦。

（同学们哗然）（师）这位同学很爱动脑子思考问题，那么会不会亏了呢？同学们讨论一下。

(2分钟时间）（生）老师，我觉得不会亏的，因为商场销售衣服不会做无本买卖，做生意就是为了赚钱。

浅议数学教学中如何做到让学生主动参与现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是最有效的教学。

如何才能让学生主动参与到数学教学过程中呢？那就是要改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。

教师要教会学生怎样学习数学、怎样运用数学，从数学的角度提出问题、分析问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。

一、提高教师在学生心目中的地位学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的重担。

教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同丰富的过程。

在教学中，教师起引导作用，学生才是学习的主人，教师要尊重学生的人格、学生的思维和他们的思考方式。

很久以前看过的一则案例至今难忘，在此写下来和大家共享。

一年级的数学课上，学习的内容是“连加连减”。

教师先把五只小羊的图片贴在课前已准备好的“草地”背景上，然后又慢慢地移走了其中的两只。

老师问学生：“还有几只小羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有三只。

”唯独一个孩子举手说：“还有四只。

”老师亲切地说：“你再仔细地想一想。

”那个学生想了想后，说：“老师，我还是认为剩下四只小羊。

”此时，全班同学哄堂大笑，只有那个学生局促不安，等待的将是“暴风骤雨”式的质问和批评。

然而，这位老师并没有笑也没有生气，而是轻轻地走到他的身边，问道：“那你是怎么想的呢？”那个学生很认真地说：“老师，牵走的两只小羊，有一只还没吃饱，它是不想走的，它还会回来接着吃草的。

”“哦，原来，你在担心小羊没有吃饱，看来，你是个既懂事又善良的孩子。

如果牵走的那两只小羊都吃饱了，不会回头，那么草地上还剩下几只小羊？你会列式吗？”“我会，用5-2=3（只）。

”这则案例给我的感触很深，一方面，教师有巧妙的设计，精彩的互动，让学生在游戏中完成了学习任务。

另一方面，教师尊重孩子的思维方式，尊重孩子的思考角度。

生活，数学课堂需要你[摘要]：新课程标准指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。

”数学知识源于生活，又服务于生活。

注重数学课堂中的“生活化”教学是符合学生的认知特点。

在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。

[关键词]：生活数学课堂做数学“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。

”（华罗庚）每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。

美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，数学中，既有“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这样优美的田园风光，也有“大漠孤烟直，长河落日圆”那样豪气长存的意境。

新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。

作为一名数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。

我认为可以从以下几个方面做起：一、创设生活化的数学情境建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

因此，在数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。

如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。

小学一年级数学教学论文（最新6篇）帮学生建立学习数学的自信心篇一如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。

问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。

我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。

渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动篇二在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。

课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。

同学们争相发言，有的`居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。

针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。

同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。

再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。

教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

小学一年级数学教学论文篇三内容摘要:对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。

第一篇：小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.（2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.第二篇：农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。

引导学生在做数学中学习数学前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”，现代教学论也认为：思维是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

因此，在教学活动中，教师要善于把学习与生活紧密结合起来，引导学生在“学中悟、学中做、学中思”，真正学会“做中学，学中做”，从而提高学习效率。

一、在“实践”中激发学生学习数学的兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师”。

兴趣起着定向和动力的作用，它能有效地把学生的注意力引导到学习中去，激发学生学习积极性、增强求知欲。

在教学《圆柱的表面积》时，课伊始，我拿出一个圆柱形的礼品盒，请同学们给帮个忙，在不改变原来形状的前提下，使这个圆柱美观大方。

一听说老师请他们帮忙，一个个情绪高涨，兴趣由然而升，积极投入小组讨论中，争先恐后。

出谋划策。

一会儿，圆柱的表面积在他们面前露出了原型，不仅懂得了圆柱的表面积是由两个等圆和一个侧面积组成，而且知道了侧面展开后是一个长方形，从而得出了圆柱表面张开图，起到一石二鸟之功效。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”，因此，教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力。

激发学生的问题意识、加深对问题的理解深度、探求解决的办法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的，即由“要我学”到“我要学”二、设计活动化的学习过程，促进学生主动参与构建数学知识“听过了，就忘记了；看过了，就明白了，做过了，就理解了。

”在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。

实施开放式的教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，学习在课堂上，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间。

初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。

数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。

因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。

首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。

数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。

可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。

教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。

此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。

数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。

因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。

最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。

数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。

总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。

希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。