情景创设论文

初中“科学”课堂教学中的情景创设
顾月芳
（上海市奉贤区古华中学，201400）
摘要：在国内外成熟教学理论的指导下，结合具体教学内容，有针对性将创设适宜的教学情景，让课堂教学成为学生积极的情感体验，从而提高课堂教学的质量。

关键词：科学课堂情景创设
一、问题的提出
美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为：认识前提的能力，情感领域前提的特征和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。

因此课堂教学不应该成为学生的学习负担，而应该成为学生一种愉快的情感生活和积极的情感体验，学生上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞，必须为教师所关注。

牛津版《科学》教材，不论是从内容的呈现方式还是页面的设置上都重视体现学生已有经验和兴趣特点，新教材中大量的情景图更为学生创设学习情景提供了良好的素材。

教学中教师要把握新课程标准精神，充分利用和挖掘教材资源，力争以趣引路、以情导航，为学生创设良好的学习情境，让学生在快乐中学习，在愉快中求知。

情景创设一般用于新课导入，新课的导入是教学过程的一个重要环节，一堂课好的“开始”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，教师若不注意情境的创设，学生便不易进入“角色”，从而影响课堂教学效果。

二、情景创设的途径
１、课堂内的教学情景创设
1．１通过实验创设情景(实验可以是学生实验也可以是演示实验)
心理学理论认为：直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会激发学生兴趣，为新知识的学习创设思维情境。

如学习“物体的沉浮条件”时，书上设计的教学情景是放一段录像，通过录像让学生来辩别物体的沉浮，但这里我们也完全可以通过演示实验来创设教学情景：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸在水和酒精混合液中，并提出“物体沉浮条件是什么”？木块浮在水面、铁块沉在水中、而石腊浮在液体中间，三种情景摆在学生面前，自然而然使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入对问题的思考。

实践证明，这样的实验最易诱发学生的直观兴趣，激发学生的探究学习能力。

１．2通过新闻资料创设情景
心理学理论认为：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力就愈集中，而生活中的真实事件无疑会激起学生兴趣，引起情感共鸣。

利用真实情景引入新课教学，使教学从形式到内容上得到革新，它不仅创设了一个生动的课堂环境，更主要是找到了教学内容与知识运用的切入点。

如在学习“酸与碱的中和”时，我们就可以通过新闻创设情景，引入新课教学，教师可以上网收集一则新闻，如某月某日，一辆载有10吨浓硫酸的大卡车由昆明安石公路向晋宁县行驶，至石虎关立交桥时，汽车撞在公路右边的护栏上，导致车辆翻倒在路面上，硫酸罐体破裂，罐盖
脱落，罐内硫酸大部分泼洒在路面上，小部分沿公路左侧向路下地面流淌，随即造成交通中断。

昆明市公安消防支队接到命令紧急出动，2辆水罐车及大量生石灰迅速被运到事故现场，到场时，指挥员立即下令沿硫酸流淌方向进行警戒，在硫酸流淌的尽头放置大量石灰以防流淌扩散。

几名战斗员迅速把石灰和烧碱撒在泄漏的硫酸上，形成几十米长的石灰带。

由硫酸泄漏事件用碱处理引入酸碱中和，不仅非常具有说服力，而且新闻本身就已经告诉学生“中和反应”的具体应用。

１．3通过科学史中的趣味事例创设情景
科学史中的一些趣味事例一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在课堂教学之中，让它成为课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小故事能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化较抽象的知识。

如“常见的酸碱指示剂”这一节，我们可以给学生讲述一个发生在300多年前的真实故事，英国著名物理学家、化学家波义耳平素非常喜爱鲜花，但他却没有时间去逛花园。

于是，他只好在自己房间里摆上几个花瓶，让园丁每天送些鲜花来以便观赏。

一天，园丁送来了几束紫罗兰。

正准备去实验室的波义耳立即被那艳丽的花色和扑鼻的芳香吸引住了。

他随手拿起一束紫罗兰，边欣赏边向实验室走去。

进了实验室后，他把紫罗兰往桌上一放，就开始了他的化学实验。

就在他向烧瓶中倾倒盐酸时，一不小心将酸液溅出了少许，而这酸液又恰巧滴到了紫罗兰的花瓣上。

谁知这下却发生了一个意想不到的现象：紫罗兰转眼间变成了红色，波义耳和他的学生经过反复实验、研究，终于发现了酸碱指示剂。

从一个真实故事引入酸碱指示剂，同时故事本身也告诉学生任何科学发现都是科学家善于观察、勤于思考、勇于探索的结果。

１．4用谜语创设情景
在教学中，我总在思考一个问题：如果将谜语与教学联系起来，会不会更有利于培养学生学习兴趣？是不是可以提高学生的思维能力？为此，我做了这方面的尝试，结果发现学生的猜谜兴趣很浓，学习气氛热烈，收到了不错的效果。

用谜语创设情景，是一种别出心裁的方法。

如“计算时间”一节，在创设教学情景时让学生猜谜语：“一家三代环城跑，赛跑规则真奇怪。

虽然速度不一样，谁也不比谁的快。

”（猜一生活用物），学生利用生活中的经验，很容易猜出“时钟”、“手表”、“钟表”。

这时，教师再自然地引入到对计时器的认识。

但猜谜总归是一种游戏形式，谜语只是为了教学而服务的，却不可喧宾夺主，俗话说：“好钢用在刀刃上”，谜语在课堂中的使用也应该如此。

１．５用诗歌创设情景
十几岁的学生都比较喜欢诗歌这种形式，用诗歌引入课题，学生非常乐于接受，当然，所选的诗歌要有针对性，要能引起学生情感共鸣。

如“眼睛的疾病”一节，我选了一首“写给眼睛的歌”，在诗歌欣赏中切入主题。

诗中写到：“直到今天我才发现，你的身上布满血丝，而我的世界也开始模糊一片；直到今天才发现没有你，我的世界一片漆黑，需要你，我的心在轻声呼唤，我不敢去想，没有你的日子我将在黑暗中如何的挣扎、惆怅------”，诗歌激发起了学生珍惜眼睛的情感，在这样的情景下再来学习眼睛的疾病，教学效果就相当好。

在讲到近视时，我们又可以用白居易的诗引入，白居易的眼病诗中，其中有一首叙述眼病的痛苦：散乱空中千片雪，朦胧物上一重纱，纵逢睛景如看雾，不是春天亦见花。

“纵逢睛景如看雾，朦胧物上一重纱”，这雾中观花的感觉，正是近视患者最真实的写照。

１．６通过活动创设情景
美国教育家杜威主张学生应该由做事来学习，从做中学习，做的过程就是学习的过程，强调以活动为中心的教学方法，要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。

如在学习“声音的音调”时，我们作了这样的设计：在实验室放置了一些瓶子、铃铛、音叉、口琴、尺等物品，学生一进来看到桌面的东西就迫不及待地摆弄起来，上课铃响后，学生开始安静下来。

教师拿起一把琴，拨动一下琴弦，学生聆听声音；再用勺子敲打一个瓶子，再次让学生聆听声音，重复演示一遍，学生很快感觉到它们几乎在同一音调上，这时学生心中充满好奇，紧接着教师提出探究的问题：什么使声音发生变化？音调的高低是由什么决定的？教师通过活动创设问题情景，再鼓励学生用教师提供的或自己身边现有的物品去实验，去探究，去寻找问题的答案。

这样的教学活动教师一定要事先设计、导演活动，使课堂活而不乱。

１．７用多媒体课件创设情景
运用多媒体课件，既可解决教材中用文字难以说明的内容，又可以增加教材的信息量，拓宽学生的知识面，况且多媒体课件的动画表现形式对学生来说特别具有吸引力和感召力。

所以有条件的学校应充分利用自身的优势，发挥多媒体课件的辅助教学作用，使教学内容更丰富多彩，教学方法更灵活多样。

如“动植物的分类”这一节，我们可以从网上生物图库中去收集一些学生比较熟悉的动植物图片，制成多媒体课件，上课一开始，就播放各种动植物图片，让学生说出它们的名称，然后再让学生把这些生物进行分类。

通过精美的图片，吸引住学生的注意力。

从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。

如“不同的人对能量的不同需求”“进食量和活动量的关系”，像这样的情景图就比较适合制成动画课件，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。

上课过程中边演示边讲解，学生表现出极大的兴趣，课堂气氛相当活跃，使教学过程真正成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。

２、课堂外的教学情景创设
如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣味无穷、兴趣昂然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。

如在学习“动植物的分类”时，书上的情景图是超市一角，显示物品的分类，这一情景贴近学生生活经验。

学生可能经常逛商店，只是没有与教学内容形成直接的联系。

教学时可利用学生的生活经验进行这样的设计：新课前一天给学生交待任务：自己到附近商场(或小卖店)去做调查、访问，看一看商店里的东西是怎么摆放的(可以请教父母、售货员阿姨)。

第二天上课时让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，启发学生自己解决“怎么摆放”与“为什么这样摆放”的问题，然后再进行相应的练习活动。

再如“认识医学化验报告”这一节，课前要求学生要去医院检验科进行调查，了解医院可以做哪些化验？最常规的化验有哪些？让学生完成新授课时所需要的知识储备。

这样的设计，学生不仅对调查、访问感兴趣，而且对上新课时的汇报、交流兴致会更高。

所以课内无须再刻意去创设，自然就会出现群情激昂的学习情景。

同时，这样的设计也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，更能全面地体现新课程标准的精神。

总之，教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，但无论什么方法，目标是一致的：教师必须创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习情景，以优化课堂教学。