优化教学过程，提高自主学习效率
课堂是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，推行素质教育的先决条件，是新课程理念的集中体现，是现代课堂教学改革的必由之路。
那么，如何提高语文课堂教学效率呢？我作出以下几方面初探：
一、教会学生课前预习。
课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。
具体我是这样教给学生预习方法的：1我会写。
自学生字词语，读准字音，并在书上划出词语。
抄写书后的词语。
2我会查。
通过查字典联系上下文理解不懂的字词。
3我知道。
通过查找资料了解写作背景及作者生平。
4我想问。
针对课文内容提出在预习中不懂的问题。
5我会读。
自己读通课文，要求读正确读通顺，不丢字漏字。
“预习”这一环节抓得好，学生就对课文有了比较明晰的了解，再在课堂听老师讲课，与同学交流、质疑，自然就能有的放矢，不再有云里雾里听天书的感觉。
让学生按照提出的要求有目的、有步骤地进行自主预习，主动地利用工具书学习生字词，学会带着问题读书，养成良好的预习习惯。
就能有效地提高学生自主学习效率。
二、让学生带着问题读课文。
目标明确是有效阅读的重要途径，学生如果只是泛泛地读，缺乏目的性，那会使阅读效果收效甚微。
而如果教师针对性的提出问题，让学生带着问题去读，则收效颇丰。
譬如，在《北大荒的秋天》一课教学中，我让学生围绕着“从哪几方面可以看出北大荒的秋天很美”这句话去思考：课文从哪几方面去写的，哪些句子是写空中的流云美，边读边划出来。
目的一明确，学生的阅读积极性高涨，很快达到了阅读目的。
带着问题多读才能防止低效，多读几遍容易在大脑中形成轮廓，而泛泛地读只是事倍功半。
因此，带着问题多读是提高阅读高效的有效方法。
不仅要带着问题读,还要思考问题的解答，如课学生每次读课文都能这样,语文课堂教学效率一定会提高。
三、抓文本语言的“亮点”
所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的地方。
读来酣畅淋漓，回味无穷。
那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等等。
这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。
比如《天鹅的故事》中那只老天鹅“……像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”，“像石头似的”这个词是表现老天鹅带头破冰、舍生忘死精神的传神之笔，抓住它细细品味，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，引导学生深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。
而作者这一形象的写法也在学生心灵震颤的瞬间得到定格。
《烟台的海》中“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北方天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
”妙用打比方、列数字等多种描述方法把涌浪之大、声响之高、来势之猛传神的写了出来。
《莫高窟》中“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段是文章语言的精华所在，可以先引导学生看图，感受飞天各种各样的姿态，同时让学生展开想象的翅膀，通过语言把想象到的表达出来，产生身临灿烂辉煌的艺术殿堂的感受。
再回到课文的语言中，学生对文字的感受已能通过朗读呼之而出了，就能保证学生在有限的课堂时间里对课文的语言有最佳的体会，从而把学生们带入了如诗如画的艺术殿堂、飘飘欲仙的精神殿堂、异彩纷呈的语言殿堂。
准备教学设计时，我们就要抓住这些亮点语言引导学生反复品读乃至背诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。
同时，还能重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效率。
四、在阅读教学中注重读写结合。
在教学过程中，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，并加强课外阅读，进行读写训练，以读悟写，以读带写，体现了语文教学过程的整体优化，提高了学生的自主学习效率。
1.创设情境，发挥想象写话。
我在教学《黄山奇松》这课时，针对课文最后一段创设情境：我们攀行在黄山崎岖的山路上，看到身旁的松树或屹立,或斜出,或弯曲。
啊！终于等上山顶了，向远处眺望，透过缭绕在山间的云雾，隐隐约约看到这些松树或仰，或俯，或卧；我不禁浮想联翩，这些松树有的有的状如黑虎，有的形似孔雀……想着想着，我自己也仿佛成了一棵松树，你看，我就是一棵孔雀松。
看着看着，你们仿佛也变成了一棵棵奇特的松树，你是什么样子呢？学生唧唧喳喳地摆摆起了自己的造型，或站或卧，或个人或合作……好不热闹。
这时我让学生给自己的造型取个好听的名字，再像课本上那样，写写自己这棵松树。
2.读中仿写。
“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。
我引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
在教学《莫高窟》一文结束后，我安排了一次小练笔。
让学生模仿其中描写飞天的片断仿写九龙壁中的龙。
因我班学生的作文基础较薄，我以看图写话的方式作了适当的点拨。
以下是学生的片断：
“九龙壁上的龙活灵活现，神态各异。
有的张牙舞爪，凶相毕露，好像生怕谁夺走了它的龙珠；有的双龙戏珠，兴奋不已，好像在欣赏共同的杰作；有的回首望珠，恋恋不舍，好像忍痛割爱万分不愿；有的双龙夺珠，互不相让，好像非分出高低不可；有的双眼微闭，神态安详，好像进入了甜美的梦乡……
3.读中抒写。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。
通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
教学《黄果树瀑布》一文，我引导学生默读课文，边读边想象黄果树瀑布的壮观，并在留给自己印象深的地方做上记号。
学生们被黄果树瀑布形态和声响的壮美陶醉，我让学生拿起笔抒写自己对于黄果树瀑布的感受:面对此情此景，如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家
徐霞客，你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢？以下是学生的片断:
我想对黄果树瀑布说：刚进入黄果树风景区，我便听到你“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
透过树的缝隙，我便看到一道你悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
黄果树瀑布，你虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，真是气势非凡，雄伟壮观啊！
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒话题，更是语文教学的生命。
追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。
只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，一定能拥有高效的语文课堂。
