青岛版数学二下《角的初步认识》word教案

《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案（精选20篇）《角的初步认识》教案篇1教学目标：1、结合生活实际，经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。

认识常见的各种角，知道角各部分的名称，学会画角。

2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。

进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、通过生活情境的创设，感受生活的密切联系，使学生获得成功的体验，建立自信心。

教学重点：能正确辨认角,知道角的各部分名称。

教学难点：能画出角，初步感知角的大小与开口大小有关，与边长无关。

教学、具准备：1、教具准备：多媒体课件，圆形纸、直尺。

2、学具准备：三角板、圆形纸、练习簿等。

教学过程：一、激趣导入1、猜图形游戏师：同学们，咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样？听好了：老师的信封里装了一些我们学过的平面图形，请你根据露出来的部分，猜出它是什么图形，明白了吗？师出示信封，露出图形的一角，生猜（信封里装有正方形，三角形）。

质疑：为什么没有人猜圆形？（设计意图：）2、折角活动建立表象（要不要视频？）师：（出示圆形）圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗？光说不练可不行，课前，老师给大家准备了一张圆形纸，请你用它来折一折，看能不能折出角，开始吧！生动手活动，师巡视。

二、初步感知1、初步感知师：折好了吗？没折好的同学来跟老师一起折。

现在来摸一摸你折出的角，你有什么感觉？引导：（1）尖尖的，扎手，这是角的顶点（2）从尖尖的点出发，往这，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线，这两条线和顶点就围成了一个角。

3、揭示课题（书写）这就是今天我们要学习的角。

白板板书课题：角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称（1）找角师：角不仅存在于平面图形中，在生活中，角的身影也随处可见。

出示主题图这是一幅美丽的校园图，请仔细观察，你能找到角吗？和你的同桌一起，看谁找得最多！（2）汇报角（插入flash、聚光灯、放大镜）师：找到了吗？你都找到了哪些角？谁还有补充？（引导学生说出什么组成了角，或者是用手比划一下）（3）认识顶点和边（笔、动画、手动添加文字）师：大家的眼睛可真厉害！老师啊，把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来（课件出示）你能说说这3个角分别在哪吗？师：掌声送给这位同学！为了方便观察，我将这些实物隐去，这3个角有什么共同点呢？（若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边）学生汇报，师出示顶点、和两条边。

《角的初步认识》优秀教案篇一：《角的初步认识》优秀教案教材分析本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。

教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。

学情分析在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。

由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。

由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。

教学目标知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角;知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。

能力目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

情感目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。

教学重点和难点重点：根据角的特点辨认角。

难点：决定角大小的因素。

教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形?(师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等)(生辨认各种图形)。

师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗?生：能。

(同桌合作摆一个学过的图形)师：摆好了吗?生：好了。

(小组代表汇报)师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形?生：三角形。

师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形?(稍停)像这样的图形就叫做角。

今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。

(板题—读题—激励)二、观察实践，探究新知:1、(出示课件)校园情境图。

师：请仔细看图，你了解到那些信息?(学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......)师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗?(生说出自己找到的角)过渡：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗?2、(出示课件)生活中的角。

《⾓的初步认识》的教案范⽂（通⽤5篇）《⾓的初步认识》的教案范⽂（通⽤5篇） 作为⼀名专为他⼈授业解惑的⼈民教师，时常需要编写教案，借助教案可以提⾼教学质量，收到预期的教学效果。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是⼩编为⼤家收集的《⾓的初步认识》的教案范⽂（通⽤5篇），欢迎⼤家分享。

《⾓的初步认识》的教案1单元教学内容： 单元教学内容： 义务教育课程标准数学⼈教版教材第三册38—45页。

本单元教学内容：⾓的认识、画⾓，直⾓的认识、判断直⾓，画直⾓、锐⾓和钝⾓，⽤三⾓尺拼⾓。

单元教材分析：单元教材分析： 本单元主要教学⾓和直⾓的初步认识，画直⾓、锐⾓和钝⾓，⽤三⾓尺拼⾓。

这些内容是在学⽣已经初步认识长⽅形、正⽅形、三⾓形的基础上教学的。

本单元教材在编排上有2个特点： 1、结合⽣活情景认识⾓和直⾓、锐⾓、钝⾓。

⾓和直⾓与实际⽣活有密切的联系，周围许多物体上都有⾓。

教材从学⽣熟悉的校园⽣活情景引出⾓和直⾓、锐⾓、钝⾓，并从观察实物中抽象出所学的⾓和直⾓、锐⾓、钝⾓，使学⽣经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的⾓度去观察、分析现实问题，从⽽激发起探索数学的兴趣。

2、通过实际操作活动，帮助学⽣认识⾓和直⾓、锐⾓、钝⾓。

数学具有⾼度的抽象性，⼩学⽣缺乏感性经验，只有通过亲⾃操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进⾏正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。

教材根据⼉童学习的这⼀特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学⽣学习⼏何知识。

单元学情分析： 单元学情分析： 这是学⽣第⼀次系统地学习⾓的知识，学⽣在⽣活中已有⼀些零散的关于平⾯图形“⾓”的知识和经验，但对于抽象的⾓的概念、特征、⾓的⼤⼩变化规律的理解仍有⼀定的困难。

教材单元主题图呈现了⼀个校园的情境图，先让学⽣感性、直观地看到⾓在⽣活中⽆处不在，进⽽引导学⽣观察实物逐步抽象出所学⼏何图形，再通过学⽣实际操作活动，如：折⼀折、摸⼀摸、⽐⼀⽐、剪⼀剪、摆⼀摆等，加深对⾓的认识和掌握⾓的基本特征，符合学⽣由浅⼊深、由具体到抽象、理论联系实际的认知规律。

《角的初步认识》教案(15篇)《角的初步认识》教案(15篇)《角的初步认识》教案1 第一课时教学内容：课本38、39 例1、2及练习八中相应的练习。

教学目的：1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能识别角。

教学重点：学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

教学难点：初步学会用尺画角。

教学准备：情景图，剪刀、吸管等。

教学过程：一、创设情景，引入新课1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你理解到哪些信息？说给同桌听。

2、老师用线标出球场的角。

再仔细观察，你发现了什么？3、这些都是角，今天我们就来认识角。

板书：角的初步认识二、观察理论，探究新知1、认识角。

〔1〕出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。

请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？〔都有一个尖尖的点，两条直直的边〕〔2〕学生观察物品寻找角。

同桌交流。

〔3〕全班汇报。

老师画出角。

问：你能给角的各局部取个名称吗？〔尖尖的点叫顶点，两条直直的线叫两条边〕〔4〕你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。

学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。

〔1〕老师：刚刚我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？考虑一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立考虑制作角。

〔2〕把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。

〔3〕全班交流。

并指出角的顶点和边。

〔4〕老师演示将角的两条边开、收。

问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。

老师引导学生考虑角的大小与什么有关？与什么无关？〔角的大小与边的长短无关；角的大小与角的两条边*开的大小有关，*开的越大，角越大，*开的越小，角越小。

〕3、画角。

〔1〕我们已经认识了角也制作了角，如今我们来画角。

你认为角该怎么画？〔2〕老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

如图：·〔3〕学生练习画角。

小学二年级数学《角的认识》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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角的初步认识一、教学目标1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

3、在活动中让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

二、重难点教学重点：认识角知道角的各部分名称。

教学难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。

二、情境导入师：小朋友们，今天老师给你们带来了一个新朋友，它的名字叫做‘“角”，这个新朋友呀，很害羞，总是喜欢躲起来。

让我们先来找到“角”并且它做朋友好吗？三、创设情境师：同学们，你们看这张情境图，你能找到角吗？生：旗子上有角，尺子上有角，太阳上有尖尖的角，亭子的顶上也有角。

师：同学们真是太棒了，找的可真全啊，那同学们想一想，什么是角呢？生：有尖尖角的师：对，还有呢？生：有两条直直的边的。

师：真棒，像这种有两条边，尖尖的就是角。

同学们看，像这些都是角。

角尖尖的地方就是顶点，旁边两条直直的线就是边，所以，角是由一个顶点和两条边组成的。

同学们你们能在咱们教室中找到角吗？生：红领巾、黑板、课本、窗户。

师：同学们真棒！这张图片上的角同学们都认识吗？像这种（指PPT）的角叫做直角，我们在哪些地方见过直角？生：黑板、尺子、桌子、门......师：同学们观察的可真仔细！除了直角之外，我们还见过这样的角和这样的角，那我们想一想这三种角，哪一个角大呢？生：看法不一师：我们可以用三角尺来帮助我们，同学们先在三角尺上找到直角。

生：找到了。

师：图片中的哪个角跟直角一样大？生：第二个师：然后再把三角板上的直角跟第一个角比较，这个角比直角小，再把三角板上的直角跟第三个角比较，这个角比直角大。

比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。

接下来我们做一下相关练习题，来加深印象。

四、练习五、总结这节课我们学习了角，我们知道了角是由一个顶点和两条边组成的，角分为直角、锐角和钝角，锐角小于直角小于钝角。

六、作业七、课后反思。

教案名称：二年级数学角的初步认识教学目标：1.了解什么是角，能正确的说出角的定义。

2.能够正确区分直角、钝角、锐角，并能够用图形表示出来。

3.能够用正确的术语描述和比较角的大小。

4.能够正确地标记角的顶点、边，及写出角的种类。

教学准备：1.教师准备用于示范的器材：黑板、白板、粉笔/马克笔。

2.学生应备：学生本、铅笔、尺子等。

教学过程：一、导入（5分钟）1.教师引入角的概念：请学生打开数学课本，找到《角》的相关知识点，一起读一读，看看里面提到了什么？2.学生提问：对于角这个概念，你们有什么了解吗？有几个学生说出自己的答案。

二、呈现（10分钟）1.教师示范：教师在黑板上画出一个角，用手势展示角的三个要素：端点、边、顶点。

2.教师引导学生探讨：角的端点、边、顶点有什么特点？学生回答后教师给予肯定。

3.教师让学生识别：请你们现在分组，每组找一张纸，用尺子划线让每个小组的每个学生都能看到，然后请你们画出各种形状的角。

学生进行实际操作。

4.学生展示：每个小组选一名学生上来展示他们所画的角。

其他学生可以提出问题和评价。

三、巩固（15分钟）1.归纳总结：教师与学生一起回顾所学过的知识点，总结角的定义和角的要素。

2.角的种类：通过多组示例，教师引导学生观察角的大小，并进行分类，如直角、钝角、锐角。

3.角的图示：教师给出几个角的图形，让学生用正确的符号标记顶点、边，并写出对应的角的种类。

4.角的比较：教师介绍角的比较，引导学生用术语描述不同角的大小关系，如“大于”、“小于”、“等于”。

四、拓展（15分钟）1.角的应用：教师通过实际生活中的例子，引导学生认识到角在各种图形中的应用，如门的开合角、窗户的开合角等。

2.角的测量：教师给出几个角的实际测量情况，让学生使用尺子测量，并写出测量结果。

然后学生交换答案，互相核对计算是否正确。

五、总结（10分钟）1.角的特点总结：教师与学生一起总结已学过的角的特点和种类。

2.角的练习：教师布置角的相关练习题，让学生在学生本上完成。

角的初步认识——二年级数学下册教案一、教学目标1.能够初步认识角的概念，理解什么是角；2.能够使用直线和尺来画出角；3.能够用角来描述物体的相对位置。

二、教学内容1.角的概念；2.用直线和尺画角；3.角的使用。

三、教学重点1.掌握角的概念，认识角的三个要素；2.能够用直线和尺画出角。

四、教学难点1.理解什么是角；2.掌握如何用直线和尺画出角。

五、教学准备1.黑板、白板、彩色粉笔、尺子；2.角的概念、绘制角的方法的教学PPT、课件等教学素材。

六、教学过程1.引入环节Step 1几何图形的复习学生回忆一下上一课学到的几何图形，提问：“在学到的图形中，哪些是有角的呢？”引导学生提到矩形、三角形、正方形等。

Step 2角的本质问题通过一个问题来引导学生思考角的本质，“如果把两条直线拉开来，它们之间的那个缝隙是什么呢？”在鼓励学生们思考并针对提问让全班讨论的时候，引导出课题主要内容角。

Step 3角的概念在引入环节对角的概念进行介绍。

利用PPT或者课件，让学生看一下两条线段所形成的现象，让学生一起探究影响这种现象的因素。

2.讲授环节Step 4角的要素教师向学生介绍角的三个要素：端点、顶点、边。

引导学生找出PPT或者课件中的这三要素所指，从而更直观的理解角的另一个方面。

Step 5角的分类引导学生思考角的分类。

将其中的锐角、直角、钝角三种角的基本特征作为分类的关键词，比较其区别和相似之处。

Step 6角的正确表示和命名讲解角的正确表示，让学生能够灵活地使用字母代替角的名称。

3.操作环节Step 7角的绘制教师向学生介绍如何用直线和尺来画出角，要求学生详细观察，并且带着尽量准确地画出一个角，绕一圈全班到各个角看看是否正确。

根据学生对几何图形认知的程度，让一些能力较强的学生画出其他锐角，钝角等几何图形。

同时提醒学生在标记角的名称时加入字母表示。

Step 8角的应用利用比较直观的幸存者游戏或者其它能启发性的教具，激发出学生对角的理解和认知，并通过这种呈现方式让学生加深对角的同时对课程内容感受到乐趣。

角的初步认识教案（优秀13篇）《角的初步认识》教案篇一【教学目标】1.结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2.在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3.在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

【教学重点】在直观感知中抽象出角的形状。

【教学难点】体会角的大小与两边*开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

【教具学具】多媒体课件、小棒、两根硬纸条。

【教学过程】一、情景导入：师：“小朋友们，今天老师给你们带来了一个新朋友，它的名字叫做‘角’，这个新朋友呀，很害羞，总是喜欢躲起来。

让我们先来认识“角”和它做朋友好吗？二、认识角的各部分名称，师：我们请的小客人哪里去了呢？原来，调皮的角就藏在这里（教师出示课件），小朋友，你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说，你从哪里找到了角？学生描述图片上的场景：正在踢足球的学生，拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。

还有教学楼和钟楼等等，指出相应的角的位置。

教师操作媒体，把相关角标志出来。

并对学生的发言予以鼓励。

师：小朋友，你们真聪明！把角都找到了，在我们周围，还有很多“角”，老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？（出示课件）师：老师把这些角，画了下来，你们想知道老师是怎么画的吗？我们一起来看看好吗？（教师演示角的画法）1.小朋友，老师刚才是怎么画的呢？谁来说一说（先画一个点，再画两条直直的线）2.我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？（教师板书：顶点和边）小朋友，一个角有几个顶点？几个边呢？（角有一个顶点和两条边）3.你能像老师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？（学生动手操作）4.展示画的角，并说一说自己是怎么画的？5.下面的图形，哪些是角？哪些不是“角”？（学生发言后，教师将角的特点再总结一次。

《角的初步认识》教案15篇《角的初步认识》教案1活动目的：1、通过实际“剪一剪，数一数”的操作活动，使学生能学会数角的方法。

2、通过操作活动，增强学生的参与意识，培养操作的能力和良好的操作习惯。

3、通过操作活动，提高学生的观察分析能力，初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。

教具、学具准备：吹塑纸或硬纸片所做的'角的图形3个，长方形纸，剪刀等。

活动过程：一、准备活动1、出示小黑板师：这些都是什么图形？师：你能说出角各部分的名称吗？（请一个同学上台来，边指图边说，师板书：顶点、边、边）。

师：（指图）一个角有几个顶点，几条边？（生答，师板书：一个角有一个顶点，两条边）师：这三个角中哪一个角最大？哪一个角最小？二、操作活动师：同学们对角已有了初步的认识，今天我们就根据角的基本概念来做游戏，看谁会动脑！1、拼角游戏：师：现在请同学们分成4人小组，作好准备。

（1）请拿出准备好的两个角；（2）象老师这样把它们拼起来（吹塑纸做成的模型在大黑板上示范：（3）观察拼成的图形是什么图形？（还是角）（4）找出它的顶点和边。

（5）想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？（3个）（待生讨论出结果后，抽代表上台数给全班看）教师小结：从刚才的操作、观察中我们发现：一个角加上一个角所拼成的图形中所得到的是3个角，而不是2个角。

2、数角游戏：（1）请每组同学再拿出1个角，角老师这样拼在刚才拼的图形上。

（2）小组讨论，图中共有多少个角？（1个角1个角地数，有3个；2个角拼在一起数有2个；3个角拼在一起数，有1个，一共有3+2+1=6个）（抽代表上台数给全班看）《角的初步认识》教案2教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）第38～39页例1、例2，第三册角的初步认识。

预设目标：1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学习数学的兴趣。

二年级下册《角的初步认识》教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，知道角的特征。

2. 培养学生用数学的眼光观察周围事物，发展学生的空间观念。

3. 培养学生合作交流的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容：1. 让学生通过观察生活中和实物中的角，初步认识角。

2. 让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生初步认识角，知道角的特征。

2. 教学难点：让学生理解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和角模型，认识角。

2. 采用操作实践法，让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关。

3. 采用合作交流法，让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同完成学习任务。

五、教学过程：1. 导入：通过实物展示或图片，引导学生观察生活中的角，激发学生的学习兴趣。

2. 新课导入：介绍角的定义，让学生初步认识角。

3. 实物展示：展示各种实物中的角，让学生观察、认识角。

4. 实际操作：让学生自己制作角模型，观察角的大小与角的两边叉开的大小有关。

5. 小组交流：让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同总结角的特点。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。

7. 课后作业：布置有关角的练习题，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组交流活动等方面，评价学生对角的初步认识程度。

2. 关注学生在学习过程中的思维过程，鼓励学生积极思考、主动参与。

3. 注重学生空间观念的发展，培养学生的观察能力和操作能力。

七、教学反思：1. 反思教学过程中的教学方法，是否适合学生的认知水平。

2. 反思教学内容是否符合学生的实际需求，是否需要调整。

3. 反思教学评价方式，是否全面、客观地评价了学生的学习情况。

《角的初步认识》教案(优秀6篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么优秀的教案是什么样的呢？这里是可爱的编辑给大伙儿整编的《角的初步认识》教案【优秀6篇】，欢迎参考阅读。

《角的初步认识》教学设计篇一教学目标：1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点难点：重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计：一．创设情境，引入角师：今天老师给大家带来一份礼物，大家认识它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星）生：师：老师要把这颗智慧星送给这节课认真听讲，发言积极，表现较优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。

生：师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。

师：你们可真聪明，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今天要认识的新图形———角，那么这节课我们就来对角进行初步的认识。

（板书：角的初步认识）二．探究新知，认识角1.呈现教材的主题图，找生活中的角师：你们刚才能够指出五角星中的角，大家都很聪明，老师今天带同学们走进一个美丽的校园，（白板插入视频）仔细观察，你在校园中能找出藏着的角么？看看谁的眼力较好。

（白板上批注）师：看来大家都很善于用数学的眼光来观察校园，这么快就找到了这么多的角。

那在我们身边很多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角较多。

老师也在生活中找到了一些角。

（幻灯片演示）2.结合情境，合作交流，〖活动一〗感知从实物中抽象出角，课件出示实物钟面剪刀三角板师：刚才，同学们对角已经有了一些初步的认识，老师这里还有一些物品，仔细观察，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的非常正确！下面为了方便大家观察，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来】下面请同学们观察这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发现。

《角的初步认识》教学设计优秀14篇角的初步认识教学设计篇一教学目标：1、使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。

2、通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。

3、在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。

学情分析：《角的初步认识》是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上学习的一个抽象的图形概念，角对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，�教学重点：使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

教学难点：让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。

教具学具准备：课件，圆形、长方形纸片各一张，活动角，不规则的纸每个学生一张，三角板等。

教学过程：一、激趣导入，揭示课题师：上课之前我们先来玩一个猜图形的游戏，猜猜这白色的可能是什么图形？（预设，慢慢从盒子里取出图片，只露出一部分。

生：圆形或半圆。

生猜测之后，取出这个图形）师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。

（预设，生：三角形或正方形或长方形或菱形。

）师追问：“咦？你们这次怎么不猜圆形了呢？（预设，学生都会迫不及待的说：“这里有角，刚才的图形没有角。

”师：“原来小朋友们是根据图形上的角来猜的。

这节课我们就一起来走进角的世界去认识角！（板书：角的初步认识）二、动手操作，探究新知（一）建立角的表象师：（课件出示主题图）同学们，课间十分钟到了，校园里热闹起来了。

让我们一起到操场上去看一看。

有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园里真热闹啊！仔细看看，图中还有我们学过的图形，你们看见了吗？（长方形、正方形、三角形、圆等等）师：这些图形都是咱们的老朋友了，还有今天我们要认识一个新的图形朋友也在里面——角。

《角的初步认识》教案设计（优秀6篇）角的初步认识教学设计篇一教学目标：1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。

从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。

教学重点：初步认识角。

教学难点：初步学会用尺子画角。

教学准备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等教学过程：一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1、仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2、你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。

（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。

】二、动手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。

1．学生小组合作，在主题图中指出角。

2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。

（二）描一描，认识角各部分的名称。

1、从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。

3．从实物中抽象出角。

4、比较观察：这些角有什么相同之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。

（图文结合板书）（三）折一折，初步感知角的大小。

1、动手操作：用圆形纸片折角。

2、同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）（四）做一做，探索角的大小与什么有关。

《角的初步认识》教学设计范文（精选5篇）《角的初步认识》教学设计1教材分析课标中对本节课的要求：通过看一看、摸一摸、折一折、做一做等活动，使学生初步对角和直角有感性认识，知道角各部分的名称。

会用直尺画角和直角。

会用三角板判断一个角是不是直角。

帮助学生初步建立角、直角的空间观念，培养学生的实际操作能力。

本节内容的知识体系；1、认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），本节知识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。

如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图。

学情分析1、本节知识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。

如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。

角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。

本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

教学过程一、激趣导课同学们，你们喜欢小制作吗？（喜欢）老师和你们一样也喜欢小制作，今天老师制作了一个，这是什么？你们知道它为什么叫五角星吗？（因为它有五个角）。

今天这节课咱们来比一比，看谁表现最好，老师就把这颗五角星送给他。

这节课我们就来认识一位好朋友--角（板书）（激发学生的学习兴趣和热情）二、看情境图1、找角请同学们看这幅图，图上是小明和他的同学在教室活动的场景，仔细观察这幅图，谁能说一说在哪里有角？原来小明的身边有这么多角。

在生活中你还在哪些地方见过角？找一找我们教室里的角。

在学生交流的基础上，教师出示一些图片资料，充分让学生感受角就在我们身边。

2、指角刚才有同学提到了三角板上有角，谁来指一指？生指点师犹豫，在黑板上画点，说，难道角是一个点吗？其实，这个点只是角的一个部分，谁能完整的指出一个角呢？（注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状。

重视利用已有经验进行学习）怎么样指才能看见一个完整的角？我们也学他们的样子来指一指角，拿起你的三角尺，也就是这样指的，【师黑板前指，学生学】同桌互相指一个完整的角，3、摸角谁来说一说你刚才摸到的那个角是什么样子的？（学生通过自己感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。

）4、认识角那角到底是什么样的呢？我们一起来看大屏幕。

【课件演示角从实物（钟表、三角板、扇子）中抽出来的过程。

】这样的图形就是一个角。

每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线，这个尖尖的地方我们可以给它起个什么名字？对了，这个尖尖的地方叫做角的顶点，【课件表明：顶点】，这两条直直的线叫什么呢?谁能说一说?学生说。

对，叫角的边【课件标明：边】再观察一下，角是由几个顶点和几条边组成的？生：一个顶点两条边。

5、画角你对角了解了吗？那让你做出一个角来你会不会做？咱们一起来画一下。

先画一个顶点，再以这个顶点为起点，画两条直直的线。

再写上顶点和边。

这样就画好了一个角。

同学们学会了吧？现在给大家几分钟的时间，自己用三角板画一个角，并标明顶点和边。

《角的初步认识》教学设计作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《角的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。

《角的初步认识》教学设计1导学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系3、初步学会用直尺画角。

4、培养学生动手操作能力及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。

导学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

导学难点：初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

教具和学具：教具：电子白板、一个三角板、一个活动角学具：三角板、活动角导学过程：一、创设情境师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？生：愿意师：房子是哪些图形组成的？生：三角形、长方形、正方形屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今天这节课我们就和角交朋友板书课题：认识角[设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性]二、预学1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）先让学生说说那里有角，课件再演示。

鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。

2、校园里有角，生活中还有很多的地方，也有角，你还能找出来吗？课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头师小结：看来角在我们生活中到处可以找到[设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。

《角的初步认识》教学设计[教学目标]1.知识与技能目标：初步认识角，知道角各部分的名称，能够比较出角的大小。

2.过程与方法目标：让学生通过观察、动手操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手能力、抽象思维能力，培养学生的探究精神和团队合作能力。

3.情感态度和价值观目标：能感受角和生活的密切联系，体会数学的生活实用性，激发学生学习数学的兴趣。

[教学重点、难点]重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称和特点。

难点：知道角的大小和边的长短无关，与角张开的大小有关。

[教学准备]课件、活动角、圆纸片[教学过程]一、激趣导入师：小朋友们，今天我们的课堂上来了一位新朋友，它是可爱的小狮子，我们将和它一起畅游数学王国，瞧，小狮子已经在门口迎接大家了呢。

(课件动画演示：小朋友们，欢迎来到神秘的数学王国，要想打开神秘王国的大门，密码是——一个谜语，谁能猜出谜语，就能打开大门。

)(课件以动态卷轴地方式出示谜语：不方也不圆，不长也不短，形状像屋顶，只有三条边（打一图形）。

)（预设学生回答：三角形）师：密码正确，欢迎大家进入数学王国。

（课件动画演示大门打开）[设计意图：课一开始，通过动画演示的方式，激发了学生学习的兴趣，通过猜谜语，调动课堂气氛，使学生主动参与到课堂情境中。

而动画中猜谜语的谜底“三角形”启动了学生思维，为教授新知识引出“角”打下伏笔，做好基础准备工作。

]二、探究新知师：刚刚我们的开门密码是三角形，那么小朋友们知道三角形为什么叫三角形吗（预设学生回答：因为三角形有三个角）师：那你们知道是角吗，今天我们就一起来认识一下这位新朋友——角。

（板书课题：角的初步认识）师：数学王国里的小精灵为了帮助我们认识角，给我们送来了一个小锦囊，请小朋友们打开锦囊，看看里面都有些什么（预设学生回答：三角形，平行四边形，长方形）1.摸角师：请小朋友们先拿出三角形，我们一起来摸一摸三角形中的角，谁来说说看，你摸到的角是什么样的教师拿着三角板演示给学生观看摸角的动作过程。

《角的初步认识》今天我要讲的是《角的初步认识》，是青岛版二年级上册第三单元第一课时27～28页的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、教学效果、板书设计六个方面进行说课。

一、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。

如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生后面学习直角、锐角、钝角奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

基于以上认识，本节课我确定了这样的教学目标：知识与能力方面：结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会三角板画角。

过程与方法方面：通过让学生观察、操作分析、比较、培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

情感、态度与价值观方面结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的教学重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、教学方法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。

并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。