浅谈如何提高数学讲评课效率

怎样提高小学数学作业讲评课的有效性随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。

“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反馈和指导变得更加重要。

经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助讲解的能力。

我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问题并对新问题进行评价。

采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。

为了提高讲评效率，我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中获得更多的技能。

关注学情确定目标作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和改进的重要方式。

优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而提高课堂教学业绩。

通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。

精选内容把握关键点1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。

教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等工作。

在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便对讲题时的重点和取舍进行分析。

如何提高高三数学讲评课的教学效率1 数学评讲课应遵循的几项原则1）准确及时原则。

及时评讲、及时反馈，效率显著。

讲评的好坏依赖于反馈信息的准确，所以阅卷后要尽快进行分析。

2）激励性原则。

教育心理学研究和教育实践表明：激励是培养学生健全人格，提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法，激励应贯穿教学活动的方方面面。

3）重点突出的原则。

讲在重点、难点、疑点、关键点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，让不同层次的学生都有所得。

4）主体性原则。

主体参与是现代教学论关注的核心要素。

要培养学生敢想、敢做的人格意识和创新意识，让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。

5）针对性原则。

为什么讲这个题，由学生答题情况确定，找准学生失误的关键点，找准学生在知识与解题方法、思维方法上存在的缺陷，注意正确引导与个别辅导相结合。

6）规范答题的原则。

每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是在讲评时应该提醒学生注意的地方。

讲评试卷时，一定要培养学生认真审题的习惯，同时在分析题、组织答案时一定要全，提高实际得分能力。

7）最佳得分原则。

要求学生对自己的答题效率进行评析，看看哪些题目的答题量远远超过参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值。

这些都会间接影响考试整体的得分效益，要特别引起学生的重视。

2 讲评课的备课2.1 课前充分准备，是讲评的前提1）做好试卷统计工作：按识记、理解、综合、应用、评价等层次统计相应题目的数量和所占分数的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率，主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数，甚至还可以把有代表性的错误统计出来。

2）做好试卷分析工作。

一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲；哪些内容细讲，哪些内容可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。

谈学论教试卷讲评课是常用的复习课型，优质的试卷讲评课能让学生清楚地认识到自己的不足，及时查缺补漏，完善知识的认知结构.为了增强高中数学试卷讲评课的效果，教师要设法充分调动学生的学习积极性，通过错题分析、试题评讲帮助他们加深对数学知识的理解，掌握相似题型的解答方法.一、调动学生的学习积极性，提高他们的参与度很多学生认为数学讲评课枯燥乏味，因而十分抵触试卷讲评课.因此，教师的首要目标是改变学生的观念，在试卷讲评课中适当增加趣味性元素，如引入和题目相关的故事、游戏、视频等，将他们的注意力吸引到课堂上，使其慢慢感受到讲评课的乐趣，从而主动参与试卷错题探究活动.以“概率”这类题型为例.试卷中的概率题目主要集中于“摸球”“掷色子”这两类，为了吸引学生的注意力，教师可以调整教学思路，依据试卷中的题干信息，为学生提供球和色子，鼓励学生动手操作，寻找解答的思路.期间，教师要放缓讲评节奏，给学生预留足够的时间让其通过实践操作来分析题目中的信息.学生在兴趣的驱使下，会拿起手中的色子、球，按照题干信息进行排列组合，收集相关数据，如摸球次数、色子总数、不同颜色球的占比，然后一一对比分析.在学生自主探究试卷错题的过程中，教师则需扮演好引导者的角色，提出有启发性的建议，让学生明确探究的方向，保证其自主学习的有效性.二、借“错”发挥，引导学生总结解题规律学生在做试卷时会出现各种各样的错误，教师需将这些错误进行分析、统计，将一些带有共性的典型错误，或者将同一类型的问题放在一起展示出来，引导学生对这些错误进行剖析，总结出一类题型的通性通法、解题规律等.这样不仅能培养学生的反思能力，还能让他们学会举一反三，获得“以点带面”的效果.例如,“函数”单元试卷中有一道题目为：设函数f（x）=ax2+bx+c（a、b、c∈R），若x=-1是函数f（x）e x的一个极值点，那么函数y=f（x）的图象则可能是____．(填写序号)这道题主要考查极值点的概念和应用.由于部分学生对极值点概念理解不透彻，甚至忘记令极值点的导数为0，找不到关系式a=c，x1x2=1，因而找不到正确答案.针对这种情况，教师可以首先将这些错误解法展示出来，让学生分析出错的原因，探讨正确的解法.通过分析、讨论，大部分学生能找到正确的解法：设g（x）=f（x）e x，则g'（x）=[ax2+(2a+b)x+b+c]e x.因为g'（-1）=0，所以a=c，所以x1x2=1，则正确的图象为④.接着，教师可引导学生总结解答含有指数、对数式的这类题型的通法：首先对函数解析式求导，分析其单调性、极值点、最值点等，然后观察图象，找出它们的共同特征，将特殊值点如极值点、最值点、原点等代入函数解析式或导函数式中，找出满足题意的图象即可得出正确的选项.三、把握试卷讲评环节，完善评价体系讲评可以分成“讲”和“评”两个环节，但是在试卷讲评课中，很多教师往往忽视了“评”，这不利于学生的发展.对此，教师要设计好试卷点评环节，完善讲评体系，通过教师评价、学生互评和学生自评这三种评价方式，让学生了解自己存在的问题，有目的地加以改正.在试卷讲评课上，教师可首先对本次考试的试题、答题情况进行整体评价，对高频错题、易错点、典型错误等进行剖析，并分析出错的原因.然后，组织学生开展互评，让他们通过沟通、交流，找出自己出错的原因，如粗心大意、对概念的理解错误等，相互评价，分享减少出错的心得体会.最后，教师可让学生进行自评.通过整堂课的试卷讲评，学生对自己的错误有了清晰的认识，在自评中总结自己在本堂课上的收获，并把其中的一些重点题型记录在错题本上，在旁边附上自评，作为提示自己的警示语.总之，在高中数学教学中，教师要明确讲评课的重要作用，根据学生的实际情况，设计出优质的试卷讲评课方案，使得每个学生都能通过对试卷的分析、二次探究明确自己的错误并加以改正.同时，教师在试卷讲评课中要搭建好探究平台，激发学生学习数学的兴趣，增强数学试卷评讲课的效果.（作者单位：河北省定州市晏阳初中学）马占强63 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

如何提高高中数学试卷评讲课的效率罗花容（四川乐山沫若中学）试卷评讲是数学教学中的一个重要的环节。

每当一个章节或一个单元学完之后，就要进行目标测试。

特别是在期中期末复习阶段，做试卷、评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。

而数学试卷讲评课的形式多种多样，可以按照题号顺序讲解，也可以把同类型的题目归类讲解，还有按照错误原因的分类进行讲解等多种办法。

试卷讲评的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的解题能力。

本文就考试结束后如何进行试卷讲评谈谈我的看法：一、课前精心准备1、备试卷（1）对成绩的分析教师在评讲试卷前，要先对成绩进行有关的统计、分析和处理，以此来确定本班学生对所考知识和技能的掌握情况。

（2）对试题的分析教师在评讲试卷前必须自己先做一遍，然后对试题进行认真分析和统计。

（3）对学生试卷的分析教师在评讲试卷前必须对学生试卷进行分析和统计。

通过分析学生的试卷，才可以了解学生对知识的总体掌握的程度如何。

统计好每题的得分率，要找出试卷中哪些题目学生的错误率较高，分析错误的原因，包括粗心大意失误、概念模糊、解答问题不规范，才能做到心中有数，有的放矢，而不会将试卷从头讲到尾。

2、备学生每个学生都有自己的独特性，每个学生都是有差异的个体。

这就需要教师去了解学生，关心学生，要对学生的群体、个人在考试中的表现心里有数。

3、及时评讲，提前发卷考试后，教师要及时阅卷，及时评讲，一般以头天考试第二天评讲为好。

如果测试之后过了好几天才评讲，学生已经把试题内容都忘了，引不起学生的注意，不仅会降低评讲课的效果，而且还会对学生学习数学的兴趣产生负面影响，不利于教师教学工作的开展。

学生对自己的解题过程留有印象，对考试的结果充满期待，此时应是评讲试卷的最佳时期，所以试卷要及时进行讲评。

这样，学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，为提高评讲质量提供了最根本的保证。

提高讲评课的课堂效率的几点思考讲评课是数学教学的一种重要课型，其根本目的，是肯定成绩纠正错误、分析得失、完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，争取在以后的学习过程中中标出类似的问题。

但在当前的数学讲评课中存在就题论题面面俱到的现象，这种做法仅仅起到对答案改正错误的目的，这就弱化了讲评课的作用。

怎样上好数学讲评课呢？一、课前充分准备，是讲评的前提及时评讲、及时反馈，效率显著。

讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。

讲评之前，教师在做好统计试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数的基础上，还要与学生交流答题时的感觉，对比各个题目的的感觉和应对方法，这样做讲评时间可以既解决知识能力的缺陷，又可以突出因方法，心态等而失分的不足.二、分析错因，避免再错，是讲评的关键。

对一份试卷，学生出现错误的原因可能很多，也因人而异，总的来说有如下几种：一是知识型错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等应用不当；二是方法型的错误，表现为学生对解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为学生对数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。

数学试卷的讲评，关键在于使学生避免再犯同样的“病”。

教师要针对普遍存在的问题和错误率高的题目，予于重点剖析，做到就题论理，达到讲解一题，带动一片的目的。

三、学生探究，是讲评的重心。

教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。

因为这样做印象会更深刻，不易忘记。

可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

四、开拓解题思路，是讲评的有效方法。

事实证明，解法单一，重讲评的讲解很难吸引学生。

教师应当针对试卷中的典型题目，有选择地介绍学生的几种典型解法，并尽可能补充新颖的正确解法，即把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中顿悟题目的实质来，增强解题悟性，激发学生思维。

浅谈提高高三数学习题讲评课的效率青浦区教师进修学院 倪明习题讲评课是高三数学复习课的一种常见课型．大部分老师都觉得上这样的课没激情，学生无精打采，课堂效率很差．如何提高习题讲评课的效率？老师要做哪些？本文结合自己教学实践，就习题讲评课浅述自己的想法：一、关注学生数学基础 梳理知识结构高三数学复习课仍会涉及大量“双基”题，由于要通过有限的例题让学生巩固基础、综合运用、感悟方法，选题势必要经典．教师应做好平时学生作业错误情况的详细统计，了解哪些知识学生掌握得不够扎实，习题课可以采取回顾定义或概念的形成过程，再通过变式后的设问来加深学生对知识点的理解，让学生对所学知识结构更清晰．从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，其一是有的学生受类似知识的干扰，导致概念认识和理解模糊．例如在数列问题中，等比数列前n 项和与等比数列各项和常常被学生混为一谈，这样就要求教师引导学生在审清题意后再次巩固两者的本质区别是有限与无限的关系．其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识．这样久而久之，从而严重影响对数学基础知识和基本技能的掌握和运用．例如函数的单调性，除了能用定义判别函数的单调性外，我们还可以进一步研究函数单调概念中的某些内在关系．比如，如果我们假定，①任取D x x ∈<21，②)()(21x f x f <或)()(21x f x f >，③函数单调递增或递减，则①②⇒③、①③⇒②、②③⇒①的三个命题都是真命题，这样不仅可纠正错误，还可在弄清概念内涵和外延的基础上，真正掌握概念的本质属性．把相关知识作一个归纳和总结，培养学生思维的准确性，可增强学生对数学概念的联结与运用．另外，学生常常会对概念的理解不够准确、深刻而产生似是而非的情况．这些情况还需我们在习题讲评时配置系列问题，使知识结构系统化．比如，在高一三角教学的例题中我们解决了x x cos sin +的值域问题，当时我们的教学要求只需学生能把原式等价转化为)4sin(2π+x ，直接用三角函数性质求得值域即可．但到了高三就不一样，需要学生有比较高的综合能力．那么，我们把问题再提高一些要求，变为求函数x x x x y cos sin cos sin ++=的值域．可以令x x t cos sin +=，将原函数化为[]2,221212-∈-+=t t t y ，这与闭区间上的二次函数最值结合起来，难度就上去了．视学生情况，如果学生的基础比较好，那么进一步还可提出x x a x x y cos sin cos sin ++=的值域问题等．总之，高三复习要尽量将课本知识结构化、框架化，逐个激活已学过的各知识点，然后在上面的基础上拓展、提高，这样学生容易接受，效果好．二、关注习题比较分析 防止思维负迁移高三数学复习题中还有一类题型“形似而神不似”，学生却会被“似曾相识”而混淆视角，在心理学中它隶属思维习惯负迁移行为．在解这类题时学生会受思维习惯的影响而引起对知识方面的负迁移．这时教师在引导学生审题时更应关注“关键词”的阅读，在教学中教师可从“一题多变”中让学生进行比较分析．例如“如果函数)3lg()(2++=ax x x f 的值域为R ，求实数a 的取值范围”学生会把本题与“如果函数)3lg()(2++=ax x x f 的定义为域R ，求实数a 的取值范围”相混淆，学生大都错误地用二次函数3)(2++=ax x x g 对应方程的△<0求出a 的范围．这就要求教师在讲评时将两题同时呈现，对“关键词”进行比较分析，理解两者概念内涵不同，形成对概念的正确认识与理解．又如在讲评“若不等式a x x +>-228恒成立，求实数a 的取值范围”时可加以变式为“解关于x 不等式a x x +>-228”以澄清两题求解主元a 与x 的不同 ．还有一类题在讲评时可改变命题条件或将题目中因果关系颠倒让学生加以辨析，使学生能自己发现在对概念的理解上可能存在的缺陷，并主动加以补救，这样就可以有效防止学生思维的负迁移．三、关注数学学科本质 加强通法教学复习课相对于新课，学生对于知识点已经形成了自己的一些理解．所以要谨防学生可能走入“操作方法”的误区[]1．例如习题“已知数列}{n a 中，满足nn n a )87(⋅=，判断数列}{n a 中是否存在最大或最小的项，若存在求出最大、最小的项，若不存在说明理由”．在我接触的学生中很多人能用“两边夹法”法求解，即求出“同时满足1-≥n n a a 和1+≥n n a a （1-≤n n a a 和1+≤n n a a ）”的n a 为最大（小）项，但对为什么能这样做却语焉不详．其实高中数学习题题型尽管变化万千，但涉及到的每个知识点都可根据知识的本质属性对其归类，有通法可循．就类似的数列最值问题主要是考察数列的单调性，它同样可利用函数单调性解决．数列的单调性证明只需在形式上作对应变化即可，即用n n a a -+1n n n n 8787)1(1-+=+)87(87n n-=与零进行大小比较，这样就可以引导学生发现问题的本质． 由概念的内涵把握概念的外延使学生知道哪些是概念的本质属性，哪些是概念的非本质属性，从而形成对概念的正确理解，做到触类旁通．四、关注数学思想方法 提升思维品质很多老师在高三数学习题讲评时也会比较多地采用“一题多解”的方法，但倘若仅仅是方法一二三地罗列，还是没法从根本上解决学生的困惑．就以题“若不等式012≥+-ax x 在)0,(-∞恒成立，求a 的取值范围”为例，我们可以从二次函数的角度对a 进行分类讨论，用左边二次三项式对应的二次函数在)0,(-∞的最小值求解得到a 的范围；也可用避免分类讨论[]2采用“分离变量法”，即将不等式变形为x x a 1+>，可知xx x g 1)(+=在)0,(-∞上的最大值为2-，得出2-≥a ．问题是解决了，学生似乎也理解了，但学生有没有理解此题“为什么能一题多解？”这就需要我们教师还需指导学生提醒他们反思领悟一些思想方法．就本例，两种不同的解法实质上同为构造法，只是构造时选择不同函数的结果：方法一构造了左边的二次函数和右边的常值函数0=y ；方法二构造了左边的正反比例和函数与右边的常值函数a y =；最后两者都通过图象间的关系解出a 的范围．这样才能让学生在原有基础上有更大收获．五、关注学生主体地位 避免教师的主观课堂许多教师在对学生的典型错误进行纠正时，没有充分激发调动学生积极主动地参与，没有引导学生对自己错误进行认真分析，所以学生就没能通过“自我否定”后建立新的“认知平衡”，同样的错误会重犯． 例如“解形如11≥x的不等式”时通常有两种因不良学习习惯引起的错误解答：其一是对角相乘得1≤x ，其二是不考虑分母约束得10≤≤x ，教师在讲评时不能轻描淡写地用“不能对角相乘”“要考虑分母不为零”带过，而是要给学生留足充分的时间和空间，让学生充分参与到对自己错误的分析中去，不仅要消除解分式方程带来的消极思维定势影响，而且应让学生明白解一类非整式不等式的通法是等价化归为整式不等式（组），需抓住“等价转化”这一关键，指导学生理解记忆有关定义、公式、法则和定理时要掌握它们的适用条件，同时再提供有针对性练习题进行巩固强化，如解不等式1)1(log >-x a 等．另外一些经典的例题的解题过程对教师来说耳熟能详，这却可能在不经意间疏忽学生的想法，进入教师的主观课堂．例如“求函数xx y sin 3cos 2+-=的值域”时，好多老师会提示学生用数形结合的方法完成，可学生在赞叹方法的奇妙时却会为“我为什么想不到”而懊恼．这就需要们倾听学生的想法，学生比较自然会想到用万能公式转化成含有“2tanx ”的函数，我们教师应先肯定学生的想法，但考虑到往下求解还是比较麻烦需要改变解题策略．那么本题中就可以从点的三种不同坐标形式（直角坐标形式、复数形式、三角形式）中寻求最佳策略，用数形结合的方法构建斜率这样一个几何量进行解题就比较自然．在学生主体经历“认知参与”的过程中才能完成“自我否定”，学生自己意识到错误类型[3]后，便可采取针对性补救校正方法，最后达到纠正错误．以上各种情形不是孤立的，需互相渗透有机结合．此外讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用．要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对习题的“评价”做出“反评价”．最后还需要教师用心地设计平行性或延伸性习题再反馈．参考文献[1]简洪权高中数学运算能力的组成及培养策略中学数学教学参考2000，1[2]历永刚例谈分类讨论的回避和简化策略数学通报2010 ，2[3]王富英“错误重复现象”产生的原因及消除对策数学通报2011 ，7作者简介：倪明青浦区教师进修学院（高中教研员）。

中学数学习题讲评课的有效性教学近年来，中学数学学科的教学方法已经发生了许多改变。

为了提高教学效果，许多学校开始采取“讲评课”的教学方式。

通过讲解习题的解题方法和让学生主动参与讨论，让学生能够更加深入地理解数学理论和应用。

如何有效地进行“讲评课”教学呢？一、让学生进行预习在上课前，教师可以提前告知学生将要讲解哪些习题，并要求学生在上课前进行预习。

预习可以帮助学生在上课时更好地理解教师的讲解，同时也让学生在上课时更加积极参与讨论，提高授课效果。

二、提高课堂互动性在讲解习题的过程中，教师应当积极向学生询问问题，让学生自己思考解题方法和思路，并积极参与讨论。

此外，教师也可以让学生在课上进行小组讨论，让学生之间相互交流思路和答案，提高课堂互动性。

三、注重实践和应用数学学科和实际生活有很大的联系，教师可以在讲解习题的过程中，多讲解相关的实际应用，并让学生自己进行实践操作，这样可以帮助学生更加深入地理解理论和应用。

四、多使用多媒体教学现在，多媒体技术已经得到广泛应用，教师可以利用多媒体教学工具，比如说PPT等，来展示习题的解题方法和思路，这样可以让学生更加清晰地理解，提高教学效果。

五、及时给予反馈及时给予学生反馈是讲评课教学的重要环节，教师应及时对学生的答案和解题方法进行点评和批改，帮助学生及时纠正错误和不足点，这样可以让学生更好地掌握知识点和技能。

总之，讲评课教学方式可以帮助学生更好地理解数学理论和应用。

通过采取科学有效的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更加熟练地运用所学的知识和技能，提高数学水平。

浅谈如何提高数学试卷讲评课的效果_数学试卷讲评课教案摘要：数学试卷讲评是教学的一个重要环节，是反馈教、检查学的有效手段。

其目的是帮助学生查缺补漏、巩固双基、全面提升学习能力。

文中就如何提高数学试卷讲评课的效果略谈一些想法。

数学；试卷讲评；方法数学试卷讲评是教学的一个重要环节，是反馈教、检查学的有效手段。

通过讲评课，不仅可以窥视出教师的教学理念、知识功底和授业技能，还可以了解到学生对知识技能掌握的情况，有针对性地进行反馈矫正，达到举一反三的目的。

所以试卷讲评，方法是关键。

思维是核心。

本文笔者就如何提高数学试卷讲评课的效果略谈一些自己的想法。

一、明确数学试卷讲评课的目标只考不评或讲评不当都会导致教学盲目，使学生走进思维误区，陷入有量无质的题海战役中去。

概括达到以下目标：①纠正错误：纠正学生答题中各种错误，掌握正确解法；②分析得失：通过试卷讲评引导学生学会学习，培养良好考试习惯；③找出差距：让学生认识到自身实际与学习能力、自身与他人的差距；④提炼概括：进一步对知识技能提炼归纳，站到数学思想高度认识所学内容；⑤总结方法：总结解题中有效方法与技巧，寻找适合自己的最佳学习途径。

二、做好数学试卷讲评前的准备古人云：“工欲善其事、必先利其器”。

在讲评前，教师一定要认真分析：①对试题分析。

包括：试题难易度，题量多少，时间合理性，试题覆盖知识面，是否符合学生实际或新课程标准要求等。

②对学生答题分析。

通过答题分析。

了解学生对知识总体掌握程度，分析哪些题得分率高或得分率低，哪些题需重点讲，哪些题可略讲或不讲，哪些题需强化训练，通过对问题归类做到讲评时心中有数。

③对学生成绩状况分析。

批卷后除统计好成绩，还要对学生成绩状况进行分析。

考得好的、差的、进步的、下降的学生都一一做好记录，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确自我评价，激发进取心。

三、选择适当的数学试卷讲评方法试卷讲评方法有多种，选择什么样的方法，应根据学生实情及试卷特点而定，并灵活运用。

数学课堂效率提高的有效手段——作业的精心讲评作业讲评课是课堂教学中的重要课型之一，对学生的查漏补缺、纠正错误、总结经验、规范解题、揭示规律、拓宽思路、提高能力等多方面都起着十分重要的作用。

然而，受传统教学方式的影响，教师在进行作业讲评时，就题论题，不对学生产生错误的原因作出分析，忽略对解题思路、方法、技巧、步骤和规律的讲解，这样的作业讲评课，效率太低价值不大。

那么，如何进行作业讲评才能提高作业讲评课的效率呢？1、整体代值思想，引导学生寻找解决问题的突破口。

学生在答题时，由于解题能力不足，往往会出现思维障碍，导致不能完整地解答问题或者根本就无从下手。

这就要求教师在进行作业讲评时，一定要让学生理清解题思路，找准解决问题的突破口。

教师：有没有不同解法呢？教师：很好，这类问题的解决方案是，从条件或目标两方面入手，找出整体逐步逼近，最终得出正确的结论。

反思：面对学生解题思路受阻，教师是直接告诉学生正确的解答，还是针对学生思维障碍的程度展开教学？本案例中，学生的目标意识不强，没有发现条件与目标之间的联系，针对这种情况，教师在进行作业讲评时，通过引导，寻找解决问题的突破口，并且最终帮助学生总结得出解决这一类问题的有效方法。

2、揭示错解，充分发挥错解的教学功能。

学生在答题时，出现错误是在所难免的，教师在作业讲评时，要能抓住这宝贵的错误资源，充分发挥错解的教学功能，促进学生在辨析中理解，在纠错中提高。

教师：同学们，这种解法你们认可吗？还有谁要补充的？学生1：不认可，因为这个方程是一元二次方程，所以二次项系数还要满足不等于零的条件。

反思：“错误”的魅力在于，它暴露了学生思维过程中的歧途，“错误”是美丽的，也是机智的。

案例中，教师把学生答题中不同形式的错解适时转化成了学生探究问题的情境，通过层层诱导，逐步展开，让学生亲自发现错误，体验错误，最终使问题得到解决。

作业讲评课中，学生在主动找错、析错、纠错的过程中，既巩固了知识，又发展了能力。

中学数学习题讲评课的有效性教学中学数学习题讲评课是指教师在课堂上对学生提出的数学问题进行讲解和解答的教学方式。

这种教学方式强调教师对学生提出的问题进行分析、解答和讲解，帮助学生理解知识点和解题方法，提高学生的数学解题能力和思维水平。

讲评课的有效性教学主要表现在以下几个方面：1. 强化学生对知识点的理解通过讲评课，教师能够针对学生在学习中遇到的问题进行深入的解释和讲解，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。

教师可以通过具体的习题例子，引导学生从不同角度理解知识，掌握解题方法，提高学生对数学知识的理解和应用能力。

2. 提高学生的解题能力3. 培养学生的思维能力讲评课能够激发学生的思维，引导学生分析问题、解决问题的方法和过程，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。

教师在讲评课中可以引导学生主动思考和提问，帮助学生建立起正确的思维方式和解题思路，提高学生的数学思维能力。

为了提高中学数学习题讲评课的有效性教学，教师应该结合具体的教学实践，采取一些有效的教学策略，以提升学生的学习水平。

以下是一些中学数学习题讲评课的有效教学策略：1. 精选案例，突出重点2. 引导学生积极参与在讲评课中，教师应该引导学生积极参与讨论和提问，鼓励学生在讲解习题的过程中积极思考和发言。

通过学生的积极参与，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时解决学生的疑问和困惑，提高教学效果。

3. 注重启发式教学4. 多媒体辅助教学在讲评课中，教师可以借助多媒体技术，使用图表、图片、动画等方式进行教学辅助，以提升教学效果。

多媒体辅助教学可以使抽象的数学知识变得直观和形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高学生的学习效果。

5. 实施差异化教学针对不同水平的学生，教师可以实施差异化的教学，根据学生的实际情况进行适当的调整和指导。

对于学习能力较强的学生，教师可以给予更深入的习题讲解和拓展，对于学习能力较弱的学生，教师可以适当调整讲评课的难度和节奏，以帮助学生更好地掌握知识。

如何提高数学试卷讲评课的有效性
考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。

可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。

课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。

如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：
一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。

俗话说得好：”趁热打铁，才能出好钢。

”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。

因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来，最迟也要在第二天课前就能拿出来。

趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去，就把试卷发到他们手中，是困惑、是醒悟，他们很快便把自己存在的问题了然于胸了，教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。

二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。

每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。

教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。

首先，要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。

这。

如何提升初中数学试卷讲评
试卷评讲课是数学教学的一种重要课型。

教师要通过讲评让学生了解自己的知识和能力水平所达到的程度，以便发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲，从而让学生提高对讲评课的兴趣，主动参与其中，产生新思维、新方法。

一、备课要充分
教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：(1) 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

(2) 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。

(3) 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

(4) 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

(5) 总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、讲评要讲究方式、方法讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。

让小学数学试卷讲评更有效
以下是几种可能有效的方法：
1. 引导学生自评：让学生在收卷前自评并标出自己不确定的问题，然后在讲评时有针对性地解答他们的疑惑。

2. 优先讲解易错题：先挑选出一些常见和易错的题目进行讲解，让学生更好地掌握基本概念和方法。

3. 突出思考过程：在解题过程中，给学生讲解解题思路和方法，让学生理解并掌握思考方法，这样就能更有效地解决数学难题。

4. 利用比较实际、有趣的例子讲解：通过生动的例子，学生能
够感受到数学与现实生活的联系，并且更容易理解和记忆所学的知识。

5. 利用互动形式：在讲解时，可以通过教师提出问题鼓励学生
参与讨论，并及时解答学生的疑惑，评估学生的掌握程度，提高课
堂教学的互动性和效果。

6. 结合实际情境和动手操作：结合学生已有的生活经验和动手
实际操作，让学生把数学问题联系到现实生活条件下解决问题，理
解和掌握数学知识的实际应用价值。

7. 强化复习：将老师讲解的内容总结成文档或教材、试卷，让
学生余下时间内补充复习和消化所学知识，加深考试难题印象，提
高考试分数。

小学数学教学中的数学讲评技巧数学是一门重要的学科，也是小学阶段的必修课程。

在小学数学教学中，教师的讲评技巧直接影响着学生对数学的理解和学习兴趣的培养。

因此，教师需要掌握一些有效的讲评技巧，以提高教学效果。

首先，教师应该注重启发式教学。

启发式教学是指通过引导学生思考和发现，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

在数学讲评中，教师可以提出一些引导性问题，让学生自己去思考和探索。

例如，在讲解加法运算时，教师可以问学生：“小明手上有3个苹果，小红给了他2个苹果，那么小明手上一共有多少个苹果？”通过这样的问题，学生可以自己思考和计算，培养他们的数学思维能力。

其次，教师应该注重巩固和拓展。

在讲评中，教师不仅要对已经学过的知识进行巩固，还要适当地拓展学生的数学思维。

例如，在讲解几何图形时，教师可以让学生找出周长相等但形状不同的图形，让学生通过比较和分析，发现周长与形状之间的关系。

这样的拓展性讲评可以培养学生的综合思考能力，提高他们对数学的理解和应用能力。

此外，教师应该注重示范和引导。

在讲评中，教师可以通过示范解题的方式，引导学生正确地理解和应用数学知识。

例如，在讲解分数的加法时，教师可以先示范一道题目的解答过程，然后引导学生按照相同的方法解答其他类似的题目。

通过示范和引导，学生可以更好地掌握解题的方法和技巧。

此外，教师还可以利用多媒体技术辅助讲评。

在现代教育中，多媒体技术已经成为教学的重要手段之一。

教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示数学问题的解题过程和思路。

通过图像、动画等形式，可以更直观地展示数学概念和方法，提高学生的学习兴趣和理解能力。

最后，教师应该注重评价和反馈。

在讲评中，教师不仅要给予学生正确的评价，还要及时给予反馈。

教师可以通过批改作业、提问等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。

通过评价和反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。

综上所述，小学数学教学中的数学讲评技巧对于提高教学效果和学生的学习兴趣至关重要。

浅谈如何从讲评课上求效率中学数学讲评课，在数学教学中发挥着重要作用，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。

但当前数学讲评课教学普遍存在逐个对答案、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓等现象，目标不明确、重点不突出，课堂教学效益不高。

如何解决这个问题，本文从如下三个方面加以探讨：1、数学讲评课的常用模式及不足之处1.1课上(1)对对答案。

其不足是有些学生对错题无法知道错的原因，更谈不上纠正、强化、提高。

(2)逐题讲解。

其不足是没有重点，浪费时间。

(3)根据测试情况，有所侧重，只讲学生错误较多的试题。

这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，不能体现学生的主体、教师的主导作用。

并且就题论题，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。

1.2课后(1)课后不布置作业。

这样学生难以达到纠错、强化、巩固的目的。

(2)课后要求学生将试卷全部重做，这样做浪费学生时间，增加了学生负担。

(3)课后要求学生将错题重做，这种做法虽有所侧重和强化，但很难达到拓宽、提高、升华的目的。

2、从教学实践中得到的启示对于测试结果学生想了解的是各分数段的人数和自己的失误在哪些地方，以便确定自己在班中的位次和避免以后的失误。

教师应在课前做好成绩统计和试卷分析，向学生简要介绍各分数段的人数和学生在答题中存在的普遍问题。

数学讲评课效率不高的主要原因在于教师没有侧重，全面讲解。

其实多数失误可以在讲解之前通过学生自己的能力或者与同学交流即可解决，只是对一些难度较大的、普遍存在的问题要等到课上去弄明白。

还有些题目虽然解对了，但可能还有其他更巧妙、更简洁的解法需要老师的指点。

因此，数学讲评课不能面面俱到地逐一讲解，教师要通过认真分析学生试卷，并在课前让学生再思考和充分交流，让学生自查、互查自行探索解决，讲评应抓典型，有针对性和侧重性地做到少讲精讲。

学生能力的提高不是靠教师讲出来的，是通过学生自主探究、合作交流探索来的。