初中历史的故事教学法探讨

学效果的积极作用。历史课堂教学因为知识点众多，内容繁 做好铺垫。如 在 “武王伐纣”这部分内容的教学开始前，教
杂 ，因而容易导致学生出现记忆混乱，对历史知识混淆。为 师可以向学生讲讲商纣王统治时期商朝讨伐东夷时的雄厚实
了加深学生对历史知识的学习印象，教师可以引人故事教学 力 ，拥有数十万的军队、几百乘战车和精良的青铜武器，而
法 ，把重大的历史事件和重要人物以讲故事的方式呈现给学 这时武王直接指挥的军队数量连商王的十分之一都不到，装
生 ，以寓教于乐生动的历史故事，让学生学习历史，了解历 备武器也不如商王的部队，那么他是怎样一战打败了商王，
史 ，记住历史，这样可以让学生更好地记住历史知识点，并 逼 迫 商 王 在 鹿 台 自 焚 的 呢 ？这 样 通 过 以 故事开头进行课程
然 对 很 多 重 要 的 历 史 事 件 、历 史 人 物 产 生 深 刻 印 象 ，从而让
运 用 历 史 故 事 改 进 初 中 历 史 的 课 堂 教 学 ，没 有 固 定 可 以
学生更好地了解历史，记住历史，这样才能让故事教学法起 套用的模式，教师要注意结合每一课的内容，做好故事教学
到改进历史课堂教学效果的积极作用。
意在故事的使用上做好真实性验证，通过网络可以检索到很 式 ，把知识的解析以历史故事呈现给学生，则可以让学生以
多跟历史事件或人物有关的趣味故事，但是其中很多属于杜 通俗易懂的方式了解知识的全貌，掌握知识背后的很多历史
撰或后人编造的，并未经过严谨的真实性验证，如果把这样 信 息 ，从而更好地理解知识，掌握知识。如 在 “匈奴的兴起
(作者单位浙江省湖州市安吉县孝丰中学）
程 导 人 上 应 用 故 事 教 学 法 。在 讲 解 课 程 内 容 之 前 ，先通过向

者， 好之者不如乐之者 。” 这样更好地延续 了导课 中故事运用的价 我们一般在讲 述历史故事 的时候一开始都会 留下悬念 ， 通过 值 ， 更重要的是这个环节对学生起 到了引导的作用 。如学 习 Ｅ 方 这些悬念去吸引学生的注意力 ， 然后通过完整 的故事情 节加深学 的 民族汇聚》 的时候 ， 我给学 生讲 了《 孝文帝迁都》 的故事 ， 然后 提 生对历史事件的理解和记忆 ， 而且这些故事往往都会 给人们留下
测的。因此 ， 教师在给学生讲 历史故事的同时 ， 一方面可以试着让
学生通过故事去总结规律 ， 这对于提高学生 的历史思 维能力有着
很好 的促 进作用 ； 一方 面又可以培养学生 正确 的历史 观 ， 在看待
历史 事件的时候能从 理性 的高度去 思考 ，这样得 出 的结论 更全
面， 也 更 能 让 学 生 在 历 史故 事 中获 得 启发 。 二、 历 史 故 事 在 初 中历 史 教 学 中 的应 用 １ ． 故事 激 趣 导 入 上课初始学生的精力较为分散 ， 很 多学 生仍 处 于 课 间 的兴 奋
学生对 诸子百家 的学说进 行 了解 ， 然后编 了一 个小短剧 ， 找 五个
学生 ， 一个 学生演百姓 ， 由于 赋 税 过 重 ， 生 活苦不堪言 ， 不 得 已 偷
盗， 让剩下 的四个学生分别扮 演儒家 、 法家 、 道家 、 墨家对这 一现 象进行评价 ， 让其他 的学生进行补充 、 纠错 ， 以表 演的形式展示故 事情节 ， 让学生切身地去体会 ， 更能加深学生各家学派的理解。
一
１ ． 符合初 中学生的心理发展
出了两个问题 ： （ １ ） 在故事 中大家有没有注意到这里有两个名称“ 北 魏” “ 北齐” 。 请大家打开书本 １ ２ ８页看“ 中国历代王朝表” 。 这一作法 是为了让学生有一个清晰的时间观念 ， 明确故事中的朝代。（ ２ ） 请 大家根据故事说一说孝文帝是一个什么样 的皇帝呢？通过这两个

浅谈“历史故事”在初中历史教学中的作用
历史故事在初中历史教学中承担着重要的作用，不仅有助于深入洞察历史，启迪思想，更重要的是它有助于激发青少年们学习历史的兴趣，激发他们研究历史的热情。

首先，历史故事可以增强学生对历史事件的认识。

与抽象表述、数据等无关的教学方
法相比，历史故事可以更深刻地揭示历史事件的脉络，帮助学生更具体地认识每一个历史
事件，并培养他们有效的历史思维，深刻地把握历史的机理。

其次，历史故事可以锻炼学生的思维能力。

历史故事中的人物形象有助于培养学生的
判断和推理能力，充分发挥自我思考的积极性，更为深入地挖掘历史事件细节和背后的道理，同时也可以通过比较不同历史人物的行动提高学生思维活跃性。

最后，历史故事可以激励学生们研究历史。

这些故事中包含着各种人物形象，启发着
学生们思考历史，把握历史，而不是单纯把它们当成一种看花眼，它们对学生有着强烈的
社会意义，将会带给学生更强大的启迪，激发他们对历史的热爱。

综上所述，历史故事的用处是巨大的，它可以给学生们以帮助，推动学生们建立良好
的历史观。

历史故事不仅可以丰富学生们的知识和思想，更能激发他们研究探索历史精神
和文化精髓的兴趣。

初中历史教学故事篇一：初中历史教学故事初中历史教学故事在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。

长期以来，中学历史不受重视，只有在高中文理分班之后甚至直到高三才能唤起学生的重视，而相对于数学、英语等大学科仍处于弱势地位。

一面要成绩，一面又不受重视，中学历史教学步履维艰。

在这种情况下，如何发挥教师个人魅力，上好课吸引学生则至关重要。

一、上好起始课，诱发兴趣良好的开端是成功的一半。

“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以必须上好起始课，纠正学生头脑中根深蒂固的错误观念，提高历史学科地位。

所以，我每次接高一新生都精心准备，在课堂上深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，千方百计激发学生学习历史的兴趣，引起学生应有的重视。

事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去，并且能够引导一些优秀同学和文理不确定的同学在分班时选择文科，为文科班争取好生源。

二、质疑设问，引发兴趣学起于思，思源于疑。

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。

教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。

因此，我在日常教学中绝不固守教材，而是大胆整合教材，明确课堂主题，线索清晰，采用问题教学法，设计问题串，将课本主要内容分解，环环相扣，使学生围绕问题积极思考，合作探究，高效率的学习。

当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。

打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

因此，设计问题很关键，要吃透课标、教材，要有一定的史学理论基础。

三、运用历史故事，激发兴趣有人所历史就是“死记硬背”、“枯燥无味”的学科，其实不然。

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。

初中历史教学融合故事第一篇范文：初中历史教学融合故事在教育领域，历史教学一直被视为培养学生人文素养、提高思辨能力的重要途径。

然而，传统的教学模式往往使历史课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

为了改变这一现状，我国许多教育工作者开始尝试将故事融入历史教学，以提高学生的学习积极性，提升教学效果。

本文将以初中历史教学为例，探讨故事教学法的实践与探索。

一、故事教学法的内涵与价值故事教学法是一种以故事为载体，将教学内容融入故事情节中的教学方法。

它将抽象的历史概念、事件和人物通过生动、有趣的故事形式呈现给学生，使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识，提高历史素养。

故事教学法具有以下几个方面的价值：1.激发学生兴趣：故事具有生动、形象的特点，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中主动学习。

2.增强记忆效果：故事情节往往具有逻辑性和连贯性，有助于学生对历史事件、人物形象等进行深入理解和记忆。

3.提高思辨能力：故事教学法鼓励学生从不同角度审视历史问题，培养学生的思辨能力和创新精神。

4.弘扬民族精神：通过故事教学，学生可以更好地了解民族优秀文化传统，培养爱国主义情怀。

二、初中历史教学融合故事的实践策略1.精选故事素材：教师应根据教学内容和学生的实际情况，选取具有教育意义、符合学生认知水平的故事素材。

2.注重故事改编：在教学过程中，教师可根据需要对故事进行改编，使其更符合教学目标和学生需求。

3.创设情境：教师可通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史故事，提高学习效果。

4.互动探讨：教师应引导学生积极参与故事讨论，从不同角度审视历史问题，培养学生的思辨能力。

5.渗透情感教育：教师可借助故事中的情感元素，引导学生体验历史人物的喜怒哀乐，培养学生的情感素养。

6.整合多元教学资源：教师可运用多媒体、互联网等现代教育技术，为学生提供丰富的历史故事资源。

三、案例分享：初中历史教学融合故事的实践案例以下是一个关于初中历史教学融合故事的实践案例：课题：《抗日战争》教学目标：让学生了解抗日战争的历史背景、主要战役和英勇事迹，培养学生的爱国主义情怀。

教学篇誗教学创新在选择历史故事的时候，要求历史故事接近或者符合历史真相，因此，教师要对不同版本的故事进行对比，然后查阅相关资料，选择的故事一定要真实可靠，除此之外，选择的故事要和课堂教学内容相联系。

讲述的历史故事最好和现在有某种联系，然后以史喻今，清楚历史故事的现实价值，下面就做深入的研究。

一、分析历史故事的现实作用1.历史故事生动具体一般故事都是叙述事件发展的过程，因此时间、人物、地点都有，而且有一个发展高潮和结局，在细节方面会更加具体深入，引人入胜。

在初中历史课堂上讲述历史故事，可以将一些抽象的、晦涩的概念具体化、形象化，让学生更容易理解。

在讲授故事的过程中，学生不仅会了解故事发生的场景、背景，而且对人物的一些品格也会有所了解，这样就会对这一时期的历史情况有一个更加具体的了解。

2.历史故事的讲述包含很多教学方法讲故事也是人们传授经验的一种方法和一种有效的手段，因此在教学过程中，教师要结合教学内容，然后合理地选择故事内容，同时在教学中应用不同的方法，将历史教学效果最大化。

例如，在历史故事中，不仅有对事件起因、发展、结局的描述，还有对其中问题的分析，对人物的整体评价等，因此在教学过程中，针对需要的不同选择不同的教学方式。

二、初中历史教学中历史故事的应用1.分析以人物为中心的教学方法例如，在讲授《汉武帝的文治武功》这一课时，就可以选择其中的一段故事进行精细讲解。

汉武帝刘彻在16岁的时候就登基做了皇帝，在期间其经常带领自己的随从，到处游玩。

有一次他们到一家人家要水喝，主人怀疑这些人都是坏人，然后就将附近的人都叫过来，将这些人都抓了起来。

主人的妻子看到领头的青年，也就是主人公刘彻，气宇轩昂，知道其不是普普通通的小混混，因此她将主人灌醉，之后将之前的人都遣散回家，好好地款待了这些年轻的客人。

这段故事，很好地再现了汉武帝的性格和禀赋，同时也让学生了解到其刚强勇武，甚至是好大喜功的性格，这些素材的体现，为以后其治理国家、击溃匈奴打下了基础。

１ ． 历史课前 导入历史故事 。众 所周知 ，“ 好 的开始 是成 功 的一半 。 ”所 以要想 上好历史课 ， 就要注重 良好的 “ 课前导入” ，
牢牢抓住学生的求知欲 ，引发他们 的学 习兴趣 ，为课堂教学打
师在教 学当中抛砖 引玉 ，以历史故 事的内容基础 ，引发学生们
对于历史问题的研究和讨论 ，各抒 己见、多方展开之后再 由教
学生对于历史知识的记 忆，对于学生提 高学生兴趣 ， 提 升历史思维和历史情 感， 树 立正确 的人 生观 ，掌握 历史学 习方
法 ，加强历史思维能力都 有很 大的教 学意义。
关键词 ：初 中历 史；历 史故事 ；历 史教 学
中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ０ ７ ４ — ０ １ 意力 ，顺利进行课程讲解 。 ２ ． 于教 学当中融入历史故事 。在教学开展 的过程 当中，历 史教材是教师进行课程教 育的基础 ， 而学 生是学 习历史知识 的
课 程研 究
谈初 中历 史 故 事教 学法
焦安静
（ 赵县 职工 子 弟学校 河 北 赵县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
摘 要 ： 历 史故事是学生通往历 史知识殿 堂的有效途径之一 ，它适应 了初 中学生的 学习特点 ，可 以提 高学 生学习历
史的吸引力、趣味性 ，主动性和积极性 ，对 学生有很 大的启发作 用，也在 一定程度上激发 了学生的求知欲望 ，增强 了
历史故事 ，实施历史事件的学 习。在这种方法 当中可 以借助一
马帝 国时 ， 可 以先从这样一个 “ 母狼乳婴”故事开始 引起学 生 的浓厚兴趣 “ 故 事记载 了有关创建 罗马古城 的传说 。在公元前 ７ ． ８世 纪，罗马国王 努米托雷被其胞弟 阿姆利奥篡位驱逐 ，其 子被杀死 ，女儿西尔 维娅与 战神马尔斯结合 ，生下孪 生兄弟 罗 慕洛和雷莫 。而阿姆 利奥怕他们长 大成 人后威胁 自己的统 治就 把这两个孪 生婴儿抛 入台伯河 。婴儿幸落水 之后幸遇一 只母狼

初中讲好历史故事教案
教学内容：讲好历史故事
教学目标：通过讲好历史故事，激发学生对历史的兴趣，增强对历史知识的理解和记忆。

教学准备：准备好故事讲解的素材，包括历史故事的背景、主要人物和事件等；准备好相关图片或视频资料，以辅助故事讲解；准备好适合学生的互动环节，如问题答题或小组讨论等。

教学流程：
一、引入：用简短的介绍引入故事，激发学生的兴趣。

二、讲解故事：详细讲解历史故事的背景、主要人物和事件，通过生动的语言和适当的表情，吸引学生的注意力。

三、呈现资料：使用图片或视频资料，呈现历史故事的场景和实物，让学生更直观地了解故事内容。

四、带领讨论：引导学生参与讨论，提出相关问题，帮助学生加深对故事内容的理解，巩固知识点。

五、加深印象：通过角色扮演、小组演绎或其他互动方式，让学生深入体会历史故事，加深对历史事件的印象。

六、总结回顾：回顾故事的主要内容和要点，帮助学生总结所学知识，加深学习效果。

七、作业布置：布置相关作业，如写故事摘要、画故事场景或展开思考性题目，巩固学生对历史故事的理解。

教学反思：通过讲好历史故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和记忆历史知识，提高历史学习的效果。

在教学过程中，要注重故事的讲解方式和互动环节的设计，使学生在愉悦的氛围中学习历史，取得更好的学习效果。

初中历史教学中的故事教学法研究历史教学是培养学生历史思维能力、历史情感与价值观的重要途径之一。

而故事教学法作为一种生动有趣的教学方法，被广泛应用于初中历史教学中。

本文将探讨初中历史教学中的故事教学法在学生历史学习中的价值和应用。

一、故事教学法的价值1. 激发学生的兴趣与积极性故事教学法以生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。

通过具体的故事情节，学生能够更加直观地理解历史事件，从而提高学习的积极性。

2. 提高学生的历史思维能力故事教学法能够培养学生的历史思维能力。

通过故事中的人物和事件，学生可以深入思考历史事件的背后原因、影响以及历史人物的价值观和行为动机等。

这样的思考能力是培养学生批判性思维、分析思维和综合思维的有效手段。

3. 培养学生的历史情感与价值观通过情节鲜明生动的故事，学生能够深入感悟历史事件中的人性、情感与价值观。

例如，通过故事中的英雄人物，学生可以感受到爱国主义精神的伟大，培养对国家和民族的热爱。

同时，故事中的历史悲剧也能让学生反思人性的弱点，进而塑造正确的价值观。

二、故事教学法的应用1. 选择适合的故事题材在历史教学中，故事的选择直接关系到学生的学习效果。

教师需要根据教学内容的不同特点，选择与之相匹配的故事题材。

例如，在讲解中国古代文明时，可以引用古代文人墨客的故事，通过他们的智慧与才情激发学生对古代文化的兴趣。

2. 合理设计故事情节故事的情节设计要有层次感和张力，能够引发学生的思考和想象。

适当增加悬念和冲突，可以激发学生的情感投入和思考的主动性。

同时，还要注意故事与历史事实的结合，确保故事情节的真实性和可信度。

3. 运用多媒体手段进行故事呈现多媒体技术是故事教学法的有力辅助手段。

教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，使故事内容更加饱满生动。

通过多媒体手段的运用，能够加深学生对历史事件和人物的形象记忆，增强内容的可理解性和可感性。

4. 引导学生思考与讨论故事教学法并非单纯的讲故事，更重要的是引导学生进行思考和讨论。

历史故事在初中历史教学中的应用探讨历史故事是历史教育的一种形式，通过生动的故事情节、鲜明的人物形象等形式向学生传达历史知识，增强学生对历史的兴趣和了解。

在初中历史教学中，历史故事起到了重要的作用，本文将深入探讨其应用。

一、历史故事的作用1. 激发学习兴趣历史故事情节生动，人物形象鲜明，往往能引起学生的兴趣和好奇心。

当学生听到这些充满传奇色彩的历史故事时，往往会对历史产生浓厚的兴趣和兴趣，从而更加愿意学习历史。

2. 提高学习效果历史故事可以将学生置身于历史事件中，通过了解历史人物的事迹和历史事件的经过，学生能加深对历史知识的理解和记忆，进而提高学习效果。

3. 培养审美情趣历史故事往往蕴含着丰富的人文情感和审美价值，通过欣赏这些历史故事，学生能进一步理解历史的文化内涵，学会感受美与善、知与理的高尚情趣。

1. 桥段引入法例如，“清明上河图”是南宋时期文化的代表作品之一，是中国古代绘画史上的珍品。

通过讲述清明上河图的故事、历史背景和艺术价值，引导学生进入到南宋文化、绘画艺术等方面的学习，能够使学生更好地理解并把握历史文化的内涵。

2. 情节反思法历史故事往往包含深刻的思想内涵和历史警示，通过讲述历史故事，引导学生思考历史事件、人物的价值取向、生存哲学、社会现象等，促进学生的思考和反思。

例如，在教学《古代帝国的统一和繁荣》这一内容时，可以通过叙述秦始皇统一六国的故事，引导学生思考中华民族的伟大精神——凝聚力量、反抗侵略，以及统一和繁荣的背后所蕴藏的危机与机遇。

3. 互动探究法历史故事可以作为小组合作活动与整体探究的催化剂，学生可以根据所了解的历史知识进行互动，探究历史事件、人物的生活、意义和作用，有助于增强学生的团队合作精神和独立思考能力。

例如，在教学《中世纪的封建社会》时，可以让学生组成小组，通过分配角色扮演中世纪的贵族、士兵、农民、商人等，模拟出中世纪的封建社会的生活、战争、经济等场景，从而更加深入地了解中世纪的封建制度和社会结构。

教学研究利用历史故事提升初中历史教学效果的策略□ 沈建洪初中学生由于年龄小，一般对历史知识不感兴趣，况且历史又不是中考的必考科目，这就更增加了学生对历史学科的冷落程度。

作为现代的中学生，他们生长在富裕的年代，不了解先烈为了中华民族的崛起付出的艰辛，不了解中华民族在发展历程中经历的磨难，所以现在的中学生对国家的感情比较淡漠。

要改变这种状况只有通过历史教学，让学生知道中华民族在发展过程中经历的历史变迁和在变迁过程中中华民族经历的磨难，使学生从心底产生爱国之情。

目前中学生还不具有一定的爱国情怀，所以对历史的学习也就不太重视，这就需要教师采取相应的措施，调动学生的学习兴趣。

只要学生自己对学习内容产生兴趣，有了探究的欲望，那么学生就会自觉的去努力学习。

因此，在初中历史教学中，教师可以根据初中学生的性格特点，采取相应的方法，投其所好，让学生自发的去学习。

初中学生虽然对枯燥的历史知识不太感兴趣，但是往往会对历史故事充满了了解的欲望。

因此，教师在教学中可以利用学生的这一爱好，将一些和历史知识相关的故事，运用到历史教学过程中去，用故事激发学生探究的欲望，促进学生对历史知识的学习。

一、利用故事导入新课学生对历史知识学习的兴趣不会自发的产生，而需要教师采取有效的方法加以引导。

对于学生来说，许多相关的历史故事是学生学习的催化剂，因此，教师在课堂教学中要利用历史故事，激发学生的好奇心，让学生通过故事去寻找与故事相关的历史知识。

这样讲，会很快将学生带入到历史知识的学习过程中去。

好的开头意味着成功了一半，这对于任何事物而言都是正确的。

所以，如果教师在正式开始课本内容教学之前，能够通过课程导入的方式，营造一个良好的开端，那么该课程接下来的工作相对就会变得更有效率[1]。

以《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课为例，教师在进行教学之前，可以先给学生讲一个有关李世民的历史故事作为课程开头：贞观十七年，魏征病死，唐太宗对此十分难过，并说出了一段流传至今的佳话，也就是以铜为镜可正衣冠，以人为镜可明得失。

的 脉 络 进行 研 究 学 习 。
例如 ， 在进行 唐朝安史之乱 的讲 解时 ， 一定会涉 及到造成 安 史 之乱的原因。造成安史之乱的原 因是多方面 ， 教 师可提 取具 有 代 表性 的原 因 ， 加深 学生 印象 。其中一个 原因 ， 唐玄宗后期沉迷 酒色、 政统腐败 。这一原 因的讲 解必然会 带出杨贵妃这个 人物 ，
教 师就可将 杨贵妃和唐 玄宗之间 的故 事用来导入安 史之乱 的学 习 。卉诗有 “ 一骑 红尘妃子笑 ， 无 人知是荔枝来 。 ” 这句诗词讲 诉 的是唐玄宗和杨贵妃之问的其 中一个故事 。具体是说 ， 杨 贵妃 非 常喜欢 吃荔 枝 ， 为博美人笑 ， 唐玄 宗命 人远赴千 里将荔枝送人 皇 宫 。通过这 个故事 可以让学生 了解唐 玄宗对杨 贵妃 的宠爱 和纵
堕 夔
Ｎｏ ． ４ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
—— ，．．． ．．— — — — —— 一
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
历史故事在 初 中历ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学 中的应用浅谈
郑 爱云
摘要： 虽然历史是一 门古老 的学科 ， 但是现代化 的历史教 学要求教育工作者采 用具有时代性的年轻化教 学方式 ， 作 为传授 历 史知 识的主要 载体之一 ， 历 史故事承担 着传播年轻的 历史教 学的重要使命 。本文就历 史故事 的原 则进行 分析 ， 并结合 实例重点讲诉历 史故 事在 历 史教 学 中运用。 关键词 ： 历 史故事 初 中 历 史教 学 应 用
—
出新课关键 内容 ， 而针对历史故 事进 行提 问并 要求 学生进行 问题 解答的教学关键是引导学生 。 例如 ， 在对 《 祖 国境 内的远古居 民５ ５ 这一 课进行学 习时 ， 可以 用这样 的方 式开头 ： 传说 盘古在开天辟地 之后 ， 世界上还没 有人 类 的存在 ， 是 女娲 用黄泥和水创 造 了男女 ， 人类就此产生 。当然 ， 这些都只是传说而 已， 缺乏 真实依据 。那 么人类 到底 是怎样 诞生 的呢？我 国又存在哪些远 占人 呢？问题提 出后 ， 引导学生对课本 进行 翻阅 ， 学 生会 在寻找答 案的过程 中将思 维活跃化 ， 从而 提升 学 习积 极 性 。 ２ ． ３ 将历史故事用于课程的讲述 在历史教学 中进行历 史故事 的适 当穿插 ， 能够在吸引学生注 意力 的同时拓宽其 涉及 的知识范 围。初 中一年 级上册 的历 史教 学 中涉及 了很多性格各不相 同的历 史人物 ， 要让学 生对这些历史 人物进行准确记忆 ， 最好的方式 就是将这些历 史人物的故事 与学 习 内容相结合 。 例如， 对“ 鱼腹丹 书” 及“ 揭竿 而起 ” 的故事进行讲 解 ， 让 学生 了解 陈胜 、 吴 广的英雄 事迹 ， 亲 身感受 起义 当时 的轰 轰烈 烈 ； 对 “ 四面楚 歌” 及“ 鸿门宴” 的故事进行讲解 ， 让学生掌握楚汉之争 的 基本历史 ， 并 对刘 邦 、 项羽两人 的性格特点加 以了解 ， 为之后分析 刘邦 成功 、 项 羽失败 的原因奠定基础 ； 对 司马迁在艰 困环境 下进 行《 史记》 创作 的故事进行讲解 ， 让学生初步 ｒ解司马迁所处 的时 代背景 ， 并感 受司 马迁 坚持 不懈 、 敢于挑战命 运的伟大精神 。教 师在讲述历史故事 时有必要将课堂变成 “ 故事会” 现场 ， 引导学生 放松身心 ， 进入故事并就故事进行探讨 ， 从而深入 掌握 相关 知识 ， 记住历史人物 。 ２ ． ４ 将历史故事用于课堂结束 时 课 堂的结尾 ， 教师 可利用故事来促 使教学成效 的提升 ， 实现 课 前课 后 的遥 相呼应 ， 进 一步 巩 固学 习知识 ， 加深 学 生学 习兴 趣 。例如 ： 在对商鞅变 法进行讲解 时 ， 学 生们往往对商 鞅做 出了 许 多英 明举措却 还被处 以车裂而唏嘘不 已。在课 程结束时 ， 教师 可对秦 王追捕商鞅过程 中的某些小 片段进行讲解 ， 使学生进…步 理解 商鞅 变法 ， 并对下一堂课充满期待 。 ３ 结 束 语 对很多初 中生来说 ， 历史学 习相对枯燥乏 味 ， 所 以 学 习积 极 性 不是很高 。因此 ， 采用有效 的教 学手段来 改善历史课 堂气氛 ， 纠正学生在认识上对历史学科 的误解 ， 从而提 升学 生学 习历 史的 兴趣对历史 教学来说尤 为重要 。笔者 通过多年教 学经验及 观察 发现 ， 如果能在历 史课 堂上灵活运 用历史故事 ， 通过 丰富的语 言 及 行为讲诉 含有正面寓意的历史故事 ， 能够在很 大程度 上提升学 生的学习兴 趣及历 史成绩。因此 ， 历史故事 的运用 对历 史教 学的 成效来说至关重要。

关 键 词 ： 中历 史 ； 事 教 学法 ； 讨 初 故 探
受到中考的影响， 教师和学生可能会疏忽历史教学的地位 ， 学生对 事所感染 ， 诱发他们 的学 习动机 ， 使他 们产生故事性 、 趣味性 的学 初中历史不太重视 ， 很多学生不愿意花太多时间去学习历史。历史本 习心理 ， 保持注意力高度集 中 ， 发学 生追求知识的热望。 并诱 例如 ．
初 中历史教学中 ，Ｉ ｉ以给学生 讲解历史故事 ， ｉ 使学生被历史故 性 ， 更好地感 知历史。
一
方 法 交 流
３融进历史故事 ， ． 感受历史 ， 理解历史 导组织丰富多彩的教 学活动 ， 编演历史剧 。例如 ， 教师 呵以让学生
２１ －５ ０２ ０
５通过多媒体教学来展现历史故事场面 ， 置问题 ， ． 设 引导学生 『史教师要在讲解历史事件 的过程 中， 力 展现历史事件 ， 让历 史
（ 作者 单位
河南省 焦作 市修 武县 第一 中学分校 ）
初 中 历 史 的 故 事 教 学 法 探 讨
●
文， 王
磊
摘
要： 分析 了历史故事教学法 的内涵与意义， 并从 多个 方面， 结合 多个案例 ， 探讨教 师如 何通过历史故事 的收集和精选 、 历史故
事的讲解 、 历史故事的相互交流来 优化初 中历史课 堂教 学。
语速适 中、 生动形象 、 娓娓动听 、 引人人胜 。情景艺术主要体现 评价 。 在教学 中笔者更 注重学生 的 自我评价 。 每节课结束后 ， 教师 挫 、
要求学生能简单地对 自己在本节课 的表现和收获做 出总结 。通过 在教师 以～种饱满的 、愉快 的、积极 的教学激情投入到课堂教学
可以为学 生创造一种气氛热烈 、 味盎然 的学 习情境 。教育机 趣 学 生的 自我评价 ，教 师可 以发现本节课是否实现 了预期 的教学 目 中， 标， 能够检测到本节课 是否有 效 ， 这样有利于改正教 师在课 堂中的 智艺术是指教师在课堂中解决各种突发教育事件 的应变能力 。面 临突发事件 ， 教师要掌握好机会 ， 能够做到随机应变 。这种能力有 不 足之处 ， 能促进教师再思考 ， 即如何做到更有效 。

初中历史故事分享教案一、教学目标：1. 通过分享历史故事，使学生了解历史人物、历史事件和历史背景，提高学生的历史知识水平。

2. 培养学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史核心素养。

3. 引导学生学会从故事中分析历史问题，培养学生的批判性思维能力。

二、教学内容：1. 选择一个具有教育意义的历史故事，如战国时期齐国宰相孟尝君的故事。

2. 分析故事中的人物、事件和背景，提炼出历史知识点。

3. 通过故事分享，引导学生思考历史问题，培养学生的批判性思维。

三、教学过程：1. 导入：简要介绍历史故事背景，激发学生的兴趣。

2. 分享故事：讲述孟尝君的故事，引导学生关注故事中的人物、事件和背景。

3. 分析讨论：引导学生从故事中提炼历史知识点，如孟尝君的治国理念、战国时期的诸侯争霸等。

4. 批判性思维训练：引导学生思考故事中的历史问题，如孟尝君为何能成功改革齐国？战国时期的政治制度对国家发展有何影响？5. 总结：对本节课的历史故事进行总结，强调故事中的历史知识点和批判性思维的重要性。

6. 作业布置：让学生课后搜集其他历史故事，下节课进行分享和讨论。

四、教学方法：1. 讲授法：教师在课堂上讲述历史故事，引导学生关注故事中的人物、事件和背景。

2. 讨论法：学生在教师的引导下，分析故事中的历史问题，培养批判性思维。

3. 实践法：让学生课后搜集历史故事，提高学生的自主学习能力。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极性。

2. 作业完成情况：检查学生课后搜集的历史故事，评价学生的自主学习能力。

3. 批判性思维：评估学生在分析历史问题时的思维深度和广度，评价学生的批判性思维能力。

通过以上教学设计，教师可以有效地将历史故事融入课堂教学，提高学生的历史知识水平和批判性思维能力，培养学生的综合素质。

故事教学法在初一历史课堂教学中的实践阜康市二中常雯雯初中历史教学不同于高中阶段，高中历史教学的核心目标是培养学生的历史思维能力，初中历史教学则更加注重对学生历史学习兴趣的培养。

我所任教的附中是一所音乐专业性很强的学校，因此我的课堂教学对象是一群有着灵动思想的音乐精灵，如何培养他们对历史知识保有对音乐同样的兴趣与热情，从而产生良好的课堂教学效果，是我教学以来一直思考的问题。

初一的历史课堂教学，由于新生刚进入中学的新环境加之首次正式接触历史学科，因此特殊的时期我采用了特殊的教学方法——故事教学法。

通过在初一各班历史课堂教学中的不断尝试，故事教学法似乎是取得了不错的教学效果。

所谓故事教学法，具体来讲分为两种，第一种是在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事（包括历史人物故事、著名战争和特殊历史事件）；第二种是在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识。

故事选择要围绕课堂教学内容展开，将晦涩难懂的历史专业术语等相关知识变为生动的故事，以达到教学的目的。

三个典型案例：案例一：商鞅变法初一丙班是附中招收的舞蹈特长班，学生因为每天大强度的基本功训练，结果往往是在文化课课堂学习中精神不济，昏昏欲睡。

如何让他们在每周两节的历史课堂上保持清醒与活力就变的更加迫切。

一开始我就尝试将故事教学法运用到该班的课堂教学中，通过半年多的实践，使学生对历史知识学习的热情持续不断。

例如在讲述七年级上册第八课《竞相改革的时代》时，为了使学生能更加深入了解商鞅变法的内容和意义，我虚构出了生活在秦国治下的陇西县李家村的农家李悠悠一家，其中还将舞蹈班里的几个学生编为李悠悠一家人的亲戚和左邻右舍。

一方面通过舞蹈班学生参与故事之中讲述李悠悠一家人及其周围人因为商鞅变法的深入推行所引起的巨大的人生转变（由原本平凡农户的李姓一家变为后来战功显赫的富贵人家，最终成为李家村最显赫和富裕的大家族），另一方面通过对故事结局的讨论，让学生更加深入地体会和理解商鞅变法的整个过程及其历史作用。

祖 国
用的教学语言则更加需要追求 “ 达而清晰”（ 林琴南 ） 、直指 目标 。 ２ 、优 秀的政治课堂生成性教学语言应富于逻辑力量 面对学生 的生成性问题 ，要在短 时间内实现有效 的引导和说服 ，我们可 以 更多地借 助逻辑的力量 。事实上 ，讲求逻辑也是帮助政 治教师的生成性教学语 言呈现 出简洁、准确特征的好方法 。从逻辑角度看 ，任何 学科知识都是一 系列 概念 、命 题和推 理论证构成 的逻辑 体系 ，而政治更是一 门极 强调辑性的课程 。 学生 的生成 性问题 ，很多情况下都 是因为在逻辑 的概念 、判 断、推理环节存在 问题而造 成的。如果我们能够及 时 、准确 地捕捉到这些环节 ，帮助其明确概念 的 内涵外延 ，理顺 逻辑关系 ，就 能在教学中实现 “ 四两拨 千斤”的效果 ，顺利 地破除学生 的错误认识 ，或者顺 利地引导学生进一步进行更广泛的研究性学习。 ３ 、优 秀的政治课堂生成性教学语言必须生动而活泼 思想政 治课具 有相当的理论性 、思想 性 ，许多的概念都 比较抽象 ，所 以虽 然高 中生 的抽象思维能力 、逻辑 思维能力已有 了比较大 的发展 ，但这类思活动 维对他 （ 她） 们 来说仍 旧是 比较艰 苦的事 ，突 出表现在他们 的注意力不容易持 久地集 中于这种形式 的思维 。因此 ，根据高 中学生 的心理认 知特点 ，在 回答生 成性 问题 组织生成性教学语言 时勾 画一定的具体形象 、具体 情景去支持他们 的 思考探索 ，会起到 由此及彼 、触类 旁通、以少胜多的教学效 果 ；在语言技巧上 注意幽默诙 谐 ，有利于学生释放单 纯理论推理带来的疲劳 与紧张 ，保持思维活 力 ；在成性 问题的解答时组织一些 形象生动的语言 ，则有利 于再次引发学生的 共鸣 ，将课堂氛 围推 向另一个高潮 。 ４ 、优 秀的政治课堂生成性教学语言必须亲切而激励 学生学 习的有效性都来 自于对 教学活动的参与 ，而参 与的程度却与学生学 习时所处 的情绪状态密切相关 。获得成功的喜悦 、得到老 师的肯定 ，能很大程 度上激励 学生更好地参 与政治课 教学 ，反之亦然 。因此 ，优秀的思政课堂生成 性教学语 言必须呈现亲切而激励 的特点 ，保证学生在前后相 继的知识学 习中获 得不断 的情绪年５ 月第５ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｍａ ｙ， Ｎ Ｏ ． ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ

初中历史的教学方法与技巧初中历史是学生学习历史知识、了解历史文化、培养历史思维的重要阶段。

为了使学生对历史产生兴趣，掌握历史知识，培养历史观念，教师需要采用一系列有效的教学方法和技巧。

以下是一些初中历史的教学方法和技巧。

一、启发式教学法启发式教学法是一种主动教学法，要求教师以问题为导向，通过引导学生发现、分析、解决问题，培养学生的观察能力、综合分析能力和创造力。

在初中历史教学中，可以通过提出引人思考的问题、展示具有争议性的历史事件、鼓励学生发表自己的观点等方式来引发学生的思考，促使学生参与讨论，并逐渐形成自己的历史观点。

二、实践教学法实践教学法是一种以实践为基础的教学方法，通过实际操作和亲身体验，让学生参与到历史事件的模拟、历史文物的观察和考察等实践活动中，从而加深对历史的理解和记忆。

可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场馆，进行野外考察，参与历史实验和模拟活动，让学生亲自体验历史事件和文化，加深对历史的认识。

三、故事教学法故事教学法是一种通过讲述历史故事来激发学生兴趣，提高学生信息接收和记忆能力的教学方法。

老师可以通过讲述历史人物的传奇故事或历史事件的精彩细节，引发学生的兴趣，使学生对历史知识产生浓厚的兴趣。

同时，故事教学法还能帮助学生形象化地理解和记忆历史知识。

四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过利用多媒体技术，如图表、图片、音频、视频等，来丰富课堂教学内容和方式的教学方法。

初中历史教学可以利用多媒体教学资源，给学生展示历史图片、地图、视频等，让学生直观地感受历史，提高学生的学习兴趣和注意力。

五、案例教学法案例教学法是一种通过实例来讲解历史知识和历史规律的教学方法。

通过以具体历史事件、人物做案例，让学生通过思考和讨论解决相关问题，加深对历史知识的理解和应用能力。

六、团队合作学习团队合作学习是一种通过小组合作来培养学生团队协作、沟通、解决问题和互助学习能力的教学方法。

在历史教学中，可以设置小组讨论、合作研究等任务，让学生进行合作学习，通过集思广益、相互学习，提高学生对历史知识的理解和应用能力。