CEFR对我国外语教学的影响

探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示随着中国的经济全球化和国际化进程的加快，外语学习已经成为了大学教育中不可或缺的一部分。

我国大学外语教学仍然存在着许多问题，如教学内容、教学方法、教学资源等方面的不足。

在这种背景下，探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示，对于提高我国大学生外语水平以及促进外语教学质量的提升具有积极意义。

一、外语学习标准的重要性外语学习标准是指在一定的背景下，对外语学习的要求和达到的水平所制定的一系列规范。

在国际上，一些主要的外语学习标准如CEFR（《共同欧洲语言参考框架》）已经成为了外语教学和学习的重要依据。

这些外语学习标准的制定是基于对外语教学和学习的实践经验和理论研究的总结，并且得到了广泛的认可和应用。

在我国，外语学习标准的制定和实施对于调整和规范我国大学外语教学具有重要的意义。

外语学习标准有助于调整和规范我国大学外语教学的内容和目标。

随着社会经济的发展和人们对外语能力要求的不断提高，我国大学外语教学的内容和目标也需要相应的调整和变化。

外语学习标准的制定可以根据社会实践和学习需求的变化进行及时的调整和修订，确保教学内容和目标与社会的需求和学习者的需求相适应。

外语学习标准有助于规范我国大学外语教学的评估和认证体系。

外语学习标准的制定可以形成统一的外语教学评价和认证标准，使得学生的外语水平可以得到客观和公正的评价，也可以为学生提供可靠的外语学习证书和成绩单，为学生的学习和就业提供依据。

外语学习标准有助于促进我国大学外语教学的质量提升。

外语学习标准可以根据外语教学的实践经验和教学研究的成果，提出相应的外语教学指导原则和方法，促进外语教学的改革和创新，提高外语教学的针对性和实效性。

1. 规范外语教学内容和目标2. 创新外语教学方法和手段3. 优化外语教学资源和环境外语学习标准对我国大学外语教学的启示之三是优化外语教学资源和环境。

外语学习标准可以为学校提供外语教学的资源要求和环境要求，促进学校为外语教学提供更好的教学资源和学习环境，比如多媒体教室、图书馆资源、实践交流机会等，提高学校外语教学质量。

欧洲语言共同参考标准欧洲语言共同参考标准（CEFR）是欧洲理事会推出的一项语言教学和评估标准，旨在促进欧洲各国语言教育的统一和互通。

CEFR将语言能力划分为六个级别，分别是A1、A2、B1、B2、C1和C2，涵盖了听、说、读、写等多方面的语言表达能力。

CEFR的推出为欧洲各国的语言教育提供了统一的参考标准，也为学习者提供了更清晰的学习路径和目标。

首先，CEFR为欧洲各国的语言教学提供了统一的框架。

在CEFR的指导下，不同国家的语言教学可以更好地对接和互通，学习者可以更容易地在不同国家之间进行语言学习和交流。

这也为欧洲各国的教育合作提供了更加坚实的基础，促进了欧洲范围内的教育交流和合作。

其次，CEFR为学习者提供了清晰的学习路径和目标。

通过CEFR的六个级别，学习者可以清晰地了解自己的语言能力水平，有针对性地进行学习和提高。

同时，CEFR也为学习者提供了更具体的学习目标，让他们在学习过程中更加明确自己的努力方向和目标。

此外，CEFR也为语言教学和评估提供了更加客观和科学的标准。

通过CEFR的六个级别和详细的能力描述，教师和评估者可以更加客观地评估学习者的语言能力，让评估结果更加准确和可靠。

这也为学习者提供了更加公平和客观的评价标准，让他们在学习和评估中更加公正地对待自己。

总的来说，欧洲语言共同参考标准为欧洲各国的语言教学和评估提供了统一的框架和标准，促进了欧洲范围内的语言教育交流和合作。

同时，CEFR也为学习者提供了更加清晰的学习路径和目标，让他们在学习过程中更加有针对性和有效率。

希望CEFR能够继续发挥其在欧洲语言教育领域的重要作用，为欧洲各国的语言教学和学习者的发展提供更好的支持和指导。

我国英语能力量表与CEFR对标1. 介绍我国英语能力量表我国英语能力量表是由我国教育部主管的一项测评工具，旨在评估我国学生的英语能力。

该量表分为初中和高中两个阶段，每个阶段又分为五个等级，分别为A1、A2、B1、B2和C1。

该量表旨在帮助学生和教师更准确地了解学生的英语水平，从而有针对性地进行教学和学习。

2. CEFR介绍CEFR是Common European Framework of Reference for Languages的缩写，中文译作《欧洲语言共同参考框架》，是由欧洲理事会制定的语言能力评估标准。

该框架将语言能力划分为六个级别，分别为A1、A2、B1、B2、C1和C2，用于评估学习者在不同语境下的语言水平。

3. 我国英语能力量表与CEFR之间的关系我国英语能力量表和CEFR都是用于评估学生的英语能力水平，它们之间有一定的对应关系。

其中，我国英语能力量表的A1对应CEFR的A1，A2对应A2，B1对应B1，B2对应B2，C1对应C1。

通过对比可以看出，我国英语能力量表和CEFR在英语能力水平的划分上有着相似的标准和框架。

4. 对两者的比较我国英语能力量表和CEFR在英语水平的划分上有一定的相似性，但也存在一些差异。

CEFR将语言能力划分为六个级别，而我国英语能力量表只划分为五个级别，在C1级别上存在一定的差异。

我国英语能力量表是专门针对我国学生的英语能力水平设计的，而CEFR是一个更广泛适用的语言评估标准，这也导致了两者在评估目的和使用范围上的一定差异。

5. 如何使用两者对于我国学生来说，我国英语能力量表是更为准确和直观的评估工具，可以更好地反映学生的实际水平。

在学习和教学中，教师可以根据我国英语能力量表对学生的英语水平进行评估，有针对性地制定教学计划，提供更有效的教学指导。

CEFR作为一项国际通用的评估标准，可以帮助学生更好地了解自己在国际语言环境中的语言能力水平，有利于学生在国际交流和学习中的选择和规划。

对国内外语界有关CEFR研究的思考作者：谢蕊来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第14期摘要：文章通过计量分析，梳理了国内外语界有关CEFR研究，笔者发现：1）对CEFR 的研究处于引进借鉴初期；2）对CEFR带来影响的关注度尚且不足。

就此，笔者对国内外语界CEFR研究的发展趋势进行了思考与展望。

关键词：CEFR；研究现状；思考与展望一、引言欧洲共同语言参考框架（The Common European Framework of Reference for Languages，简称CEFR），是欧洲理事会为其成员国在语言教学和评估领域提供的一套标准，用于描述欧洲和其他国家的外语学习者的成就。

2001年11月，欧盟理事会决议建议使用CEFR建立语言能力验证系统。

它涵盖了语言学习、教学和评估三大方面，其中最具影响的是它的语言能力分级体系——“三等六级”和“三个范畴”。

国内学界已开始关注CEFR对中国外语教育的影响。

二、国内外语界有关CEFR的研究现状本文在CNKI中国期刊全文数据库中，以主题为“欧洲共同语言参考框架”进行检索。

截止2016年12月31日，共检索到SCI、CSSCI、核心期刊文章仅17篇，总被引数达173，总下载数12586，下载被引比约为72.75。

由表1检索结果可知，在国内外语界有关CEFR的研究中：1）探讨的话题大部分聚焦在外语教学与语言能力上；2）从期刊来源、年份以及机构分布来看，对该话题的关注度不足。

大学（2）通过统计分析，笔者发现，国内外语界对CEFR研究的内容以思辨性为主，即在介绍CEFR体系的基础上，结合我国国内外语政策、教学、考试体系的情况，阐述启示，探讨未来发展之方向。

如：岑海兵等（2011）采用质性研究方法，采访了四位直接参与我国大学英语教育政策文件《大学英语课程教学要求》制定工作的学者，探究了CEFR对制定该文件产生的影响。

刘壮等（2012）对CEFR进行了深入分析和探讨，认为该框架的语言能力量表和培养综合语言素质的教学理念对我国外语教育具有参考意义。

英语的等级划分
（实用版）
目录
1.英语等级划分的背景和意义
2.英语等级划分的具体标准和分类
3.英语等级划分的应用场景和影响
正文
英语作为全球使用最广泛的语言之一，其学习与应用已经成为世界范围内的热门话题。

英语等级划分便是在这个大背景下应运而生，它对英语学习者、教育者和应用者都具有重要的指导意义。

英语等级划分的具体标准和分类主要有以下几种。

首先，欧洲共同语言参考框架（CEFR）是全球公认的英语等级划分标准，它将英语水平分为A1、A2、B1、B2、C1、C2 六个等级，每个等级都有详细的语言能力描述。

此外，美国教育测试服务（ETS）推出的托福考试（TOEFL）和英国剑桥大学考试委员会（UCLES）推出的雅思考试（IELTS）也分别对英语水平进行了分级，成为全球范围内英语水平认证的重要依据。

英语等级划分的应用场景和影响十分广泛。

首先，对于英语学习者来说，通过等级划分可以明确自己的英语水平，有针对性地进行学习和提高。

同时，等级划分也为他们提供了国际通用的英语水平证明，有助于他们在求学、就业等领域取得更好的发展。

对于教育者来说，等级划分为英语教学提供了科学、系统的指导，有利于提高教学质量和效果。

此外，在跨国公司、国际交流等领域，英语等级划分也成为评价人员英语能力的重要依据。

总之，英语等级划分在英语学习、教育和应用中发挥着重要作用。

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中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究
中国英语能力等级量表（CEFR）是中国教育部于2018年正式发布的针对中国学生英语能力的评估体系。

该量表分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级，分别对应于初级、中级和高级水平。

英语写作教学是英语教育中的重要组成部分，是培养学生英语表达能力的关键环节。

如何将CEFR与英语写作教学对接起来，对于提高学生的写作能力具有重要意义。

根据CEFR的等级要求，我们可以将写作教学的目标与之配对。

对于初级（A1和A2）学生，我们可以帮助他们掌握基本的写作技巧，如句子结构、语法、拼写等；对于中级（B1和B2）学生，我们可以着重培养他们的写作思维能力，如组织思路、提出论点、论证等；对于高级（C1和C2）学生，我们可以进一步提高他们的语言表达能力，如用词准确、句式多样、文采质优等。

在具体的写作教学中，可以借鉴CEFR的评估标准，来评估学生的写作成绩。

CEFR的评估标准主要包括语法、词汇、流畅度、准确度和连贯性等方面。

教师可以根据这些标准来给予学生具体的评价和指导，帮助他们发现自己的不足之处，提高写作水平。

在写作教学中，可以利用CEFR的教材和习题来进行教学。

CEFR的教材和习题有针对性地设计了各个水平的写作任务，如日记、信件、议论文等。

教师可以根据学生的水平选择相应的教材和习题，帮助学生逐步提高写作能力。

中国英语能力等级量表与英语写作教学的对接研究，可以帮助教师更好地了解学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学。

也可以帮助学生更好地规划自己的学习目标，提高英语写作能力。

中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究【摘要】本研究旨在探讨在中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力的培养情况。

通过介绍中国英语能力等级量表和分析大学英语翻译能力的现状，本文讨论了大学英语翻译能力的培养模式以及影响翻译能力的因素。

研究发现，当前大学英语翻译能力培养存在一定的不足，需要进一步提高培养策略来提升学生的翻译能力。

结论部分总结了研究成果并展望了未来的研究方向，同时也指出了本研究的不足之处，为将来的相关研究提供参考和借鉴。

通过本研究可以更好地了解大学英语翻译能力的培养现状，为提高学生翻译能力提供一定的理论支持。

【关键词】大学英语翻译能力、中国英语能力等级量表、培养研究、现状分析、影响因素、培养模式、策略研究、研究结论、研究展望、研究不足。

1. 引言1.1 研究背景随着中国与世界各国的交流日益频繁，英语已经成为一种全球通用的语言。

在这样的背景下，中国大学生的英语翻译能力显得尤为重要。

目前的情况是，许多大学生在英语翻译方面存在一定的困难和不足，这直接影响了他们在国际交流中的表现和竞争力。

尽管中国大学在英语教育方面取得了一定的成就，但是存在着一些问题，比如教学内容与实际需求不够匹配、教学方法单一、教师队伍不足等。

在中国英语能力等级量表的引领下，对大学英语翻译能力的培养进行深入研究，对于提高学生的英语翻译能力和国际交流水平具有重要意义。

本研究将通过对中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养的研究，探讨大学英语翻译能力的现状、培养模式、影响因素以及有效的培养策略，旨在为提升中国大学生的英语翻译能力提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to make a significant contribution to the field of English translation education by offering practical insights and recommendations for improving students' translation abilities in the college setting.1.3 研究意义研究英语翻译能力的意义在于，提高学生的英语翻译能力有助于他们更好地理解和运用英语知识，提升他们的综合语言能力。

94海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第18期总第819期No.18,2020Total of 8191欧洲语言共同参考框架下的汉语外语教学思考１．１欧标与汉语语言能力评估欧标分为A1、A2、B1、B1、C1、C2六个等级。

汉语水平考试（HSK）也依据欧标分为一级至六级六个等级。

但是值得我们思考的是，学习者完成相应的HSK 水平等级考试后，真的可以达到与欧标对应等级要求的语言能力么？HSK 考试是否可以评测出学习者的汉字能力以及口语交际能力？与欧洲语言的表音文字相异，汉语由于汉字的存在，通常情况下达到和其他欧洲语言作为外语学习同样的级别或水准，学汉语明显需要更长时间。

汉学家DeFrancis（1984）认为学习书写汉字需要四倍于学习书写欧洲语言的时间和精力[1]。

在欧标指导下的汉语语言能力评估也要适当考虑汉字能力以及口语交际能力评估。

笔者认为汉语语言能力评估需要在《欧洲框架》的基础上进一步细化，并且需要与其他欧洲语言学习的要求作出区分，应当更为符合汉语外语学习者的认知情况和学习进度。

否则很容易造成在相应学习时间下，汉语作为外语与其他欧洲语言作为外语达到不同的等级。

此外在汉语作为第二外语测评中（如HSK），需要考虑如何把评测等级与欧标要求的语言能力进行对应，是否要更细化等级划分[2]。

１．２　ＣＥＦＲ下的汉语拼音教学汉字作为汉语的基本单位毋庸置疑，但是汉语拼音的地位也值得思考。

虽然大多数中国人并不直接书写拼音，但是不能否定汉语拼音在汉语作为第二语言教学中的作用。

尤其是对于母语是拼音文字的学习者来讲，拼音是初期学习汉语的重要工具和桥梁。

柯彼德（P.…Kupfer）教授在多篇文章中提到拼音的地位问题。

他特别强调应认可拼音作为汉语的一个独立的文字系统，即汉语的“双文制”（2003）。

DeFrancis （2006）也提到汉语的“一语两文”的事实，即汉语同时具有汉字和拼音两种文字系统[3]。

CEFR“嫁接”在中国：英语笔头输出能力量表指标体系构建袁友芹【摘要】The“One Belt One Road”policy is calling for synchronous or before-hand language services. In addition to speed, language service standards should be established as soon as possible. Therefore, this study uses the 16“written output and its strategy”scales from Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)to test 4 groups of Chinese learners of English at different levels. This“grafting”experiment intends to find the interface between Chinese students’s elf-evaluation language levels and the CEFR scales, quantitatively analyzes its feasibility and ultimately builds a fundamental theoretical model and a parameter description system for China’s English writing proficiency scale by incorporating standards fr om China’s English teaching and assessment syllabi into the CEFR scales and finds the interface for furtheringthe“grafting”experiment in the future.%“一带一路”战略正呼唤语言服务与其同步或先行。

探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示外语学习标准对于我国大学外语教学具有重要的指导意义。

其一，外语学习标准可以明确外语学习的目标和要求。

例如，欧洲共同语言参考框架（CEFR）将外语学习目标分为六个等级，从A1到C2，其中C2是最高等级，表示可以与母语人士使用同样的语言能力进行交流。

这种等级化的目标设置可以帮助教师和学生更加清晰地了解学习的方向和进度，有助于提高学生学习兴趣和学习动力。

其二，外语学习标准可以指导课程设计和教学方法。

例如，CEFR提出了“能力-任务-语言三角形”模型，强调语言学习应该紧密结合实际任务和语言能力的提升。

教师可以根据学生的水平制定相应的任务，并采用适合的教学方法和活动，从而让学生在实际交际中逐步提高语言能力。

其三，外语学习标准可以帮助评价学生的语言能力和掌握程度。

例如，CEFR将语言能力分为听、说、读、写、交际五个方面，并提出了对应的细分等级和评价标准。

教师可以根据这些标准评价学生的语言能力，从而为学生提供有针对性的反馈和辅导，帮助他们进一步提高自己的语言水平。

基于以上启示，我国大学外语教学需要更加注重实现教学目标和提高教学质量。

首先，应该明确教学目标和要求，从而指导学生和教师的学习和教学。

其次，应该注重课程设计和教学方法，利用现代教育技术和多元化的教学方式，提高学生的学习效果和学习动力。

最后，应该建立科学的评价体系，以确保学生的语言水平能够得到全面而准确的评价。

总之，外语学习标准是指导外语学习和教学的重要依据。

在我国大学外语教学中，应该充分借鉴各种外语学习标准的经验，不断提高教学质量和水平，为学生提供更加优质的外语教育。

浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用什么是中国英语能力等级量表？中国英语能力等级量表（CEF）是一个对中国学生的英语能力进行评估的系统。

该系统由北京语言大学英语研究所于2008年创建，旨在有效地对中国学生的英语能力进行评估和分类。

CEF根据欧洲语言共同参考框架（CEFR）的6个等级进行分类，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2。

每个等级都有明确的描述，描述了学生在听、说、读、写等方面的能力。

相对于传统的英语考试，CEF更注重学生英语运用能力的实际表现，更能准确评估学生的英语能力水平。

因此，CEF在中国英语教育中得到了广泛的应用。

CEF在小学英语教育中的应用对于小学英语教育而言，使用CEF评估学生的英语能力有多种好处。

首先，CEF规范了英语学习的目标和标准，给教师提供了明确的指导。

在教学过程中，教师可以根据CEF的要求制定相应的教学计划和课程目标，帮助学生更加有效地掌握英语知识和技能。

其次，CEF评估方法更加综合，可以全面地评估学生的英语能力。

缺乏口语训练和听力训练是小学英语教学的一项普遍问题。

而CEF涵盖了听、说、读、写等多种方面的英语能力评估，能够更加全面地了解学生的英语水平。

此外，CEF评估也更为科学和客观。

与传统的期末考试相比，CEF提供了更为全面、公正、科学的评估方法。

通过CEF，教师能够真正为学生提供个性化的教育服务，帮助学生在英语学习中取得更好的效果。

如何在小学英语教育中应用CEF？CEF在小学英语教育中的应用有多个环节。

从教学内容的选择到考核方式的转变，所有的方面都应考虑CEF的影响。

一、教学内容选择小学英语教学首先要注意落实教学目标，然后合理选择教学内容。

CEF提供了多个不同等级的英语能力标准，教师可以根据不同学生的英语能力选择合适的教学内容，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

二、教学方法运用CEF要求学生在听、说、读、写等多个方面达到不同的水平，因此教师在英语教学过程中更要注意合理运用不同的教学方法。

cefr中国英语能力等级参照CEFR（Common European Framework of Reference for Languages）是一个用于评估语言能力的国际标准，它分为A1、A2、B1、B2、C1和C2六个级别。

在中国，CEFR的英语能力等级参照通常与国家标准相结合，主要用于学校教育和语言考试。

下面我将从不同角度来解释CEFR在中国的英语能力等级参照。

首先，CEFR的A1和A2级别对应于中国的小学英语教育阶段，这两个级别主要涵盖了基础的英语词汇、语法和简单交流能力。

在中国，许多学校和培训机构会根据CEFR的这两个级别来设计课程和教学大纲，帮助学生建立起英语学习的基础。

其次，CEFR的B1和B2级别对应于中国的中学和高中英语教育阶段，这两个级别要求学生能够进行更加复杂的交际和阅读理解，掌握更丰富的词汇和语法知识。

中国的一些英语考试，如高考和大学英语四六级考试，也会参照CEFR的这两个级别来设定考试内容和评分标准。

再者，CEFR的C1和C2级别对应于高等教育阶段和专业英语水平要求，这两个级别要求学生能够进行高级的学术交流和专业领域的阅读理解，具备较高的语言表达能力。

在中国，一些高校的英语专业或国际交流类专业会参照CEFR的这两个级别来设置课程和要求学生达到相应的英语水平。

总的来说，CEFR的英语能力等级参照在中国的教育体系中起着重要的指导作用，帮助学生和教师更好地了解学习目标和评估标准。

通过与国家标准结合，CEFR的英语能力等级参照在中国的英语教育和考试中发挥着重要的作用，促进着英语教育的规范和提高学生的语言能力。

cefr英语能力等级划分（原创版）目录1.CEFR 的定义与背景2.CEFR 的等级划分体系3.CEFR 的实际应用4.我国与 CEFR 的对接情况正文【CEFR 的定义与背景】CEFR，全称为“欧洲共同语言参考框架”，是欧洲理事会为了描述外语学习者在不同阶段的语言能力而制定的一种国际通用的语言能力等级划分体系。

这一体系于 2001 年正式推出，目前已被世界上许多国家和地区接受和采用。

【CEFR 的等级划分体系】CEFR 将语言能力分为 6 个等级，从低到高分别为：A1、A2、B1、B2、C1、C2。

每个等级都有详细的能力描述，以帮助学习者和教师更好地理解和评估语言水平。

A1 和 A2 级别的学习者主要是初学者，能够理解和使用一些日常简单的语言，进行基本的日常交流。

B1 和 B2 级别的学习者已经具备较好的语言基础，可以应对不同场景的交流需求，包括工作和学习。

C1 和 C2 级别的学习者则已经达到了较高的语言水平，能够流利、准确地进行复杂的语言表达。

【CEFR 的实际应用】CEFR 广泛应用于语言教学、学习和评估中。

许多国际性的语言考试，如雅思、托福等，都以 CEFR 为参考标准，帮助学生和机构了解其语言水平。

同时，许多企业和组织在招聘和培训过程中，也会参考 CEFR 的等级划分，以确定应聘者的语言能力。

【我国与 CEFR 的对接情况】我国在近年来也逐渐开始对接 CEFR，以便更好地与国际接轨。

2018 年，我国教育部发布了《中国英语能力等级量表》，该量表在 CEFR 的基础上，结合我国的实际情况，制定了一套更适合我国学习者的英语能力等级划分体系。

这一体系已经在我国的英语教育领域逐步推广和应用。

总的来说，CEFR 作为一种国际通用的语言能力等级划分体系，已经在全球范围内得到了广泛的认可和应用。

CEFR对中国大学英语教学的启示摘要：欧洲理事会制定的CEFR是关于语言学习、教学及评估的整体指导方针和行动纲领，是对欧洲语言教学几十年来理论与实践的系统总结。

主要就该纲领提出的语言教学及学习新理念进行阐述，探讨其对中国大学英语教学的启示。

关键词：CEFR；大学英语教学；中国中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2015）06-0246-02一、《欧洲语言共同参考框架》综述欧洲理事会于2001年正式出台了CEFR。

在过去的近8年里，CEFR迅速成为欧洲和其他国家语言学习与语言教学领域中最有影响力的文件之一。

建构CEFR的目标是通过广泛的途径促进语言学习、语言教学、语言评估三个领域的透明度和一致性。

CEFR包括两个部分，第一部分是陈述性方案（Descriptive Scheme），它主要描述和思考在语言运用和语言学习与教学中所涉及的内容。

陈述性方案的要素包括：技能、能力、策略、活动、领域和条件及决定语言运用的限制条件。

第二部分是共同参考水平体系（The Common Reference Level System），它包括解释性的等级说明，提供了描述性方案中的不同要素的语言熟练水平的说明书。

共同参考水平等级的核心是语言运用（can-do）熟练水平的说明纲要。

《欧洲语言共同参考框架》重新修订出版，引起了我们的思考。

《欧洲共同语言参考框架》主要有两大目的，一是鼓励语言的学习使用者去思考，思考如何掌握一门语言及如何帮助别人更好地学习一门语言；二是促进语言教师与学习者之间的交流与沟通。

二、从《欧洲语言共同参考框架》看欧洲语言教学及学习新理念“欧洲框架”是欧洲各国语言及教学专家经过反复调研、讨论及修改而制定的，这是对一个多世纪以来欧洲语言教学理论及实践成果的系统总结，是欧洲现代语言教育的集大成者。

“语言多元化”的理念贯穿于“框架”的始终。

和“多语言化”不同，“语言多元化”强调随着自己在生活的文化环境中语言阅历的的增加，比如通过学校或者自学先学会家庭用的语言，然后再学会所处社会群体的语言，再后是别的族群所用的语言，个人不会把这些语言及其文化分隔开来，而是在建构一种交际能力。

CEFR对我国外语教学的影响摘要：欧盟在2001年颁布了一个《欧洲语言共同参考框架》纲领性的教育文件。

这个文件对世界各国语言教学产生了较大的影响。

10年过去了，中国的外语教学除了在制定类似教学大纲和课程要求中参照它的一些描述方面，基本没有受到它多大的影响。

甚至大多数从事外语教学的人还不知道有这个文件。

我们认为在学习、研究和借鉴这份文件方面还有许多工作可做。

借鉴它的精髓，制定一个真正意义上的我国英语能力等级标准必将推进我国外语教学尤其是大学英语教学的发展。

关键词：CEFR；中国；外语教学；标准一、CEFR和对中国外语教学的初步影响《欧洲语言共同参考框架》的英语名称是Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment（CEFR），制定的目的是“为使欧洲各国语言教学合格标准得到相互承认有一个基础；有利于学习者、教师、课程设计者，考试机构和教育工作者的工作定位和相互合作”(North 2000)。

CEFR以语言能力等级共同量表（Common Reference Levels）的形式把语言能力分成6个等级。

每个级别下面都从语言交际所需要的语言能力和策略，用“能够做什么来（can do statements）”来具体给出标准，称之为global scale。

如流利级的听说读写具体能力要求。

由于CEFR详尽描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平，这就为评估和认证语言运用能力的需求提供了一个指导性框架，因而它对课程设计、教学实践和教学评估有着很重要的现实意义。

CEFR自问世以来，不仅对欧洲而且对世界其他地区语言教育政策都产生了深远影响。

如在日本，CEFR被直接用作描述日本高中生的英语能力的参照工具（Massashi2006）。

而台湾制定的全民英语能力分级检定测验就是参照了CEFR，把原来各学段、各类考试统一了起来，分成了五级：初级(Elementary)、中级(Intermediate)、中高级(High-Intermediate)、高级(Advanced)、优级(Superior)，供公务员、公费留考、驾驶员、单位招聘、大学入学以及高中测试等用（/modules/ GEPT/）。

语言资格考试对中小学外语教学的影响语言资格考试作为一种认证教师外语教学能力的重要方式，在中小学外语教学中发挥着重要的作用。

本文将从提高教师专业素质、促进教师教学能力提升以及推动课程改革与发展等方面展开论述。

一、提高教师专业素质语言资格考试要求教师具备扎实的英语语言基础、教学理论知识以及教育教学方法等。

通过参加语言资格考试，教师需学习相关教材和教学法，使得教师的专业素质得到进一步提高。

这不仅有利于教师提高自身的外语水平，更有利于教师对外语课程的教学理论有更深入的了解。

通过不断学习和更新知识，教师能够更好地指导学生，提高教学效果，从而推动学生在外语学习中取得更好的成绩。

二、促进教师教学能力提升语言资格考试是对教师外语教学能力的检测和评估。

通过参加考试，教师不仅能够更好地了解自己在语言教学方面的优势和不足，还能够在实践中不断改进教学方法和策略，提高教学效果。

语言资格考试将教师与学科知识、教学实践和学生需求相结合，使得教师能够真实地展现自己的教学能力，从而进一步提升教师的教学能力。

三、推动课程改革与发展语言资格考试要求教师具备灵活多样的教学方法和策略，并能够根据学生的需求进行差异化教学。

这对于推动课程改革与发展起到了积极的作用。

教师参加语言资格考试后，能够更好地更新教材，设计符合学生需求的学习任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生的语言沟通和实际运用能力。

同时，教师在备战考试的过程中，还能了解到国内外的最新教学理论和实践，从而为课程改革提供更多的启示和参考。

总结起来，语言资格考试对中小学外语教学产生了积极的影响。

通过提高教师专业素质、促进教师教学能力提升以及推动课程改革与发展等方面的作用，语言资格考试不仅对教师个人能力的提升有所帮助，也有助于学生在外语学习中取得更好的成绩。

因此，我们应该重视语言资格考试，进一步优化其内容和形式，从而更好地发挥其在中小学外语教学中的作用。