基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
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读《核心素养导向的课堂教学》心得体会读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(通用18篇)当我们有一些感想时,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样可以不断更新自己的想法。
那么问题来了,应该如何写心得体会呢?以下是小编为大家收集的读《核心素养导向的课堂教学》心得体会,欢迎阅读与收藏。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇1有好的教师,才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴,还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能,又高于知识技能,素养是智慧,是文化,是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱,他会主动学习学科知识,钻研教材,博览群书,努力开拓知识面,深挖知识层,不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华,在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧,迸发教育学灵感,形成教育素养。
我最开始从教时,觉得编写教案的人很优秀,他们往往能够抓住文本的核心问题,巧妙设问,层层深入,引导学生去解读、探究文本,而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加,我也慢慢积累了经验,当然这也得益于对教材反复研读,积极吸取他人经验,再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书,这本书每一单元有一个主题,这些主题都是小说的基本要素,也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”,包括叙述角度,叙述人称,叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》,而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时,我把重心放在了主题“叙述”上,而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读,这也符合编写者的意图。
除此之外,我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事,让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文(通用5篇)品味完一本名著后,相信你心中会有不少感想,此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么读后感到底应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感范文(通用5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
核心素养导向的课堂教学读后感1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤,而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题,那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出,简明扼要,既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立,以及核心素养导向的教学基本策略。
余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区。
所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们,学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成,学科知识是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出:阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一,“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道,阅读是学生获得新知识的主要手段,是发展学生智力的重要途径。
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文120xx年3月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时,我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区。
所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们,学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力),是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成,学科知识是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师,才有好的教育。
教师拥有什么,才能够给予学生什么。
教师只拥有知识,就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件,要从知识教学走向素养教学,教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样,核心素养导向的教学观就要重建,余教授认为:观念是行动的指南,任何改革都是从观念开始的,教学改革也不例外。
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期,认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合,重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述,为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的,对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵,涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值,也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”,首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材,它还包括各类课程资源,以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识,老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言,其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合,只有着眼于“学生终身发展”的教学观,才能让课程与教学共生、共长、达到双赢,真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”,不仅是教学本质的体现,也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”,应该注重学生自主学习和自我教育的引导,培养学生的学习能力,真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”,只有学生主动参与的学习才是真正的学习,在这其中,学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中,基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识,更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维,达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式,在课堂上不愿意说,或不愿意思考,课后只会简单的抄抄写写,虽然作业写得很整齐,也少有出错,但是最终毫无收获。
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文(通用17篇)读完某一作品后,大家一定都收获不少,不能光会读哦,写一篇读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢?以下是小编为大家收集的核心素养导向的课堂教学读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
核心素养导向的课堂教学读后感篇12014年3月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时,我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区。
所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们,学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力),是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成,学科知识是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师,才有好的教育。
教师拥有什么,才能够给予学生什么。
教师只拥有知识,就只能给学生知识。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文(通用20篇)读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价,任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树,枝繁叶茂根深蒂固,枝叶,枝干,树干,树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要,作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要,但这之中还是有主次之分。
而初中阶段,正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段,相比较循序渐进的构建知识,方法,思想,形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根,这很贴切,物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础,它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念?我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如,物理计算区别于数学计算,计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号,坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够,还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观,而我们应该让学生本能的想起月食的成因,别人看到一只小鸟飞过,我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素,有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下,源源不断吸取养料,最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读,现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的,可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入,我们生活在知识碎片的时代,这个时代可以说是知识大爆炸,同样也是知识粉碎机。
百度,词条等工具给我们生活带来了很大便利,写论文不需要钻研长篇巨著,需要什么知识点,上网检索,省时省力。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1学校教育不是给人生画上一个句号,而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养",首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,它是贯穿国家课程标准修订的一根红线,也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么,作为教育工作者,如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来?首先要明白什么是核心素养?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?等系列问题。
这个寒假,在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中,我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览,了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手,从一线教师最为关注的内容出发,并系统回应了这些问题,重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述,并提出核心素养导向的六大教学基本策略:整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统,条理清晰,深入浅出,通俗易懂,特别注重理论联系实际,既有详尽的论述,又有课堂教学的具体案例,便于读者理解作者,是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读,我们采用拆书方式进行深度研读,即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略,也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开,其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解,又可以从人生哲学的角度理解。
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇品味完一本名著后,你心中有什么感想呢?需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧,这里是漂亮的小编为大家找到的核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇,希望对大家有所帮助。
核心素养导向的课堂教学心得体会篇一家镇妈妈笑着对我说:“老师,家镇这段时间上幼儿园特别积极,总是说晚了,就没有小熊了。
”我有些不解。
和家镇妈妈再见后,看到家镇很快搬了一把小椅子坐在位子上,玩起了活动材料。
孩子们陆续走进了教室。
“这把椅子是我的,这把椅子是我的。
”聪聪和紫诺争了起来,两人紧紧抓住一把小椅子不放手,我赶紧跑过去说:“放下,这不是有两把吗?一人一把。
”紫诺大哭说:“这是我的小椅子,他抢我的,我的小椅子上有一个小熊。
”我仔细看看两把小椅子的区别,看似一样的小椅子上多了一个小熊。
我走到家镇旁边,看到家镇的小椅子上也有个小熊。
我也明白了家镇为什么这段时间来的这么早,原来他在抢带小熊的椅子。
我稍加思索,找到了解决问题的办法。
我把带小熊的`椅子摆放到了前面,一共有四把。
我告诉孩子们,这些小熊喜欢干净卫生、爱护公物、团结同学的小主人。
怎样才能让小熊喜欢你呢?孩子们讨论后都有了自己的答案。
我告诉孩子们明天谁做得好,我就把带小熊的小椅子分给谁。
第二天来教室后,我先端来一盆水,放到安全的地方,我认真观察着孩子们的举动。
孩子们陆续来到教室,洪轩用抹布认真地擦自己的小椅子,然后轻轻的把小椅子放在桌子旁边。
这一天下来,洪轩做得较好。
我把带小熊的小椅子分给了洪轩,孩子们投去了羡慕的眼神。
第三天,第四天,孩子们变化着,乱][摆乱放乱踩小椅子的现象没有了,小椅子变干净了,摆放也整齐了许多。
看着孩子们的改变和进步,我和搭班老师笑了对于幼儿园的孩子来说,有时简单的说教未必有效,教师应抓住孩子较感兴趣的事情,加以引导,这样会收到意想不到的效果。
核心素养导向课堂教学心得体会篇二一、优化策略,加强体育道德书中提到:“真正的教学是教人,而不是教书,学科教师不是教学科,而是用学科来教人,这是培育学科核心素养首先须确立的教学观念。
度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。
《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文,感觉写的不错,盼望对您有关心,重新编辑了一下发到。
核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养,真正让核心素养落地,促进同学才智地成长。
下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。
篇1:核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时,假如没有理解意义,那么,在学问遗忘以后,就很难留下什么;假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义,即是学问已被遗忘,这种意义定会永久的融合在生命之中。
教学重在培育同学的阅读,思索和表达的力量,课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础,这是其一。
其二,从老师角度讲,凡是同学自己可以读懂的内容,老师可以不讲,不教,老师讲的必需是同学读不懂的学问;同时,要带着问题走进课堂,让同学能够自主的发问,提问,激发同学思索的动力;最终,再使同学能够用自己的语言表达出来,真正的实现学问的内化,让学问产生的力量扎根。
篇2:核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间,我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍,这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇,高屋建瓴,分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。
其中,前三者是层层递进,慢慢细化的关系。
第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系:核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师,我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先,我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵:图像识读,美术表现,审美推断,创意实践,文化理解。
这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容:我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过,在这里不再赘述。
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》,我感受很深。
核心素养介绍中指出,核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有:(1)输入能力(阅读)(2)加工能力(思考)(3)输出能力(表达)。
必备品格有:人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为:“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象,数学的思维就是推理,数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界,即人从外界输入信息:用数学的思维分析世界,即人自身处理信息;用数学的语言表达世界,即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建,我发现我的教学离核心素养甚远,主要表现在:(1)教学方向,没深刻体现出教学的根本是立德树人;(2)教学过程中,没有读透课程内涵与学科本质;(3)教学主体上,没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学,我有以下思考:一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础,只有确立了教学目标,教学活动才能顺利地开展。
因此,要想培养学生的核心素养,首先要从教学活动的源头抓起,也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行,它忽略了数学文化的培养,新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订,具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下,提高学生的数学综合素质,提升他们的数学应用能力,让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如,本学期数学学习指数函数时,可结合新冠疫情传播,引入函数指数爆炸性质,加强学生用数学眼光看社会问题,培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中,喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方, 并由这种美好吸引你的注意力,让你产生浓厚的兴趣,感受数学之美是数学核心素养之一。
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇当阅读完一本名著后,相信大家都积累了属于自己的读书感悟,不能光会读哦,写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪?以下是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词,刚开始对这个名词只有一些模糊的理解,不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书,文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵,也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师,才有好的教育。
教师拥有什么,才能够给予学生什么。
教师只拥有知识,就只能给学生知识,唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示:文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初,国家教育部就高举新课程改革的旗帜,可是,又有多少学校能够真正在实践中落实?书中写道:“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠,教师素质跟不上,一切教学改革都将流于形式。
”确实如此,想要课改,必须改变的是教师的观念,提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地,而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量,甚至是成败。
如今,教师不仅仅是知识的传授者,也是学生学习上的合作者和引导者,也是学生生活上的知心朋友,更是拓展心灵智慧的人师,必须具有一定的人文特质。
所以,新课程改革赋予了教师更高的使命,我们不仅要研究教材,提高自身业务水平,更多地要走进学生的内心,了解他们的所思所想,做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到:“教育心理学研究表明,学生掌握知识的'过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程,感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的,两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
基于核心素养的课堂教学心得体会大全(17篇)核心素养导向的课堂教学心得体会在平时的日常教学中,我时常有这样的苦恼:有些知识点课堂上讲了好多遍,自以为已经讲得很详细、很透彻,练习得也够充分,可是一到检测环节,就发现自己之前的努力“事倍功半”。
教来教去,发现自己卖力地想拉着学生往前跑,可是学生却慢悠悠不迈步子,尽管还有很多家长很给力地在学生身后做“推手。
”我曾经一直在思考背后的原因,但找不到精准的答案。
读了《从教走向学》这本书,我的思维才渐渐清晰。
这本书让我明白,课堂上落实“核心素养”,才能真正让学生走得更远。
什么是核心素养?核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观。
作为教师,如何在课堂上落实核心素养?《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性,以教师的视角,结合已有的经验和探索,通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法,给大家提供落实核心素养的路径、工具和脚手架,提示一些容易出现的误区。
这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法,下面我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
从课程标准到教学目标,是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点,是教师首先要学习和研究的内容。
教师每天备课都要写教学目标,教学目标从哪里来,主要来自课程标准,教学目标是依据课程标准制定的。
反观自己的教学,教学目标的制定主要依据的是教材,依据的是学情,依据的是考试说明,甚至是教辅资料,依据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。
一个不研读课程标准的教师,如何保证教学质量达到国家的基本要求。
我的教学活动距离课程标准的要求有一定距离,文中的四个问题为我以后依据课标制定目标提供了方向。
我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实?我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度?我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标?我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解?课标指导教师,应更加关注人的培养,综合品质的提升;要更加关注真实生活,聚焦真实的问题情景,聚焦现实问题的解决;更加关注学生的学习过程,在学生的真实学习和深度体验中,培育学生综合运用知识、解决问题的能力等的核心素养。
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时,就很有必要写一篇心得体会,通过写心得体会,可以关心我们总结积累阅历。
那么你知道心得体会如何写吗?以下是我帮大家整理的心得体会范文,欢迎大家借鉴与参考,盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假,参与郑州市骨干老师培训,“核心素养”一词贯穿整个培训的过程,让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书,让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章,分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导,是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道:“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式,也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科学问的一种内在属性,是与学科学问相伴随的内在特征,是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以,学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。
”对此,我有深切体会,不管是哪一学科的老师,吃透教材,因材施教,都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度,又强调了几点:一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源;二、学科教学要进入同学的生活和行为;三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界;四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此,作为一名德育工,我受到很大启发:每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源,老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘,把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为同学课外的成长行为,延长到同学的日常生活中,并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响,他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择;意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。
核心素养导向的课堂教学读书心得(精选13篇)核心素养导向的课堂教学读书心得篇1在假期的第一天,选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端,余文森老师是教育学博士,也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任,深耕课程改课领域,著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇,一线的教育工作者们几乎耳熟能详,多少能讲出一些关于核心素养的内容来,但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制,以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略,从“是什么”、“为什么”、“怎么做”,多方位、深层次地剖析核心素养,一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架,受益匪浅。
笔者刚入职教师时,就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”,后来通过查询资料得知,美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我,知所云,却不知其所以云。
美术课上,纪律管理就已经是一件让我头疼的事情,更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今,不知不觉工作6年多,已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题,但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时,我还是有点遗憾,在我心里,我希望他们爱上美术课,是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出,我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此,阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时,让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南,任何改革都是从观念开始的,以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么,为什么要培养学生的核心素养,那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说,素养是一个人的“精神长相”,是一个人的“人格”,是一个人的“行为习惯”,是一个人的“思维方式”,一经习得,便与个体生活、生命不可剥离,具有较高的稳定性,有可能伴随一生。
核心素养教学读思达心得体会13篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感(通用6篇)《核心素养导向的课堂教学》读后感1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤,而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题,那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出,简明扼要,既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立,以及核心素养导向的教学基本策略。
余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区。
所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们,学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的?“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成,学科知识是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出:阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一,“不会阅读的学生是潜在的差生”。
我们知道,阅读是学生获得新知识的主要手段,是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“必须教会少年阅读!凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度,否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
《核心素养导向的课堂教学》读后感3篇核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
下面是收集的《核心素养导向的课堂教学》,欢迎阅读。
以前常说知识无价,任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树,枝繁叶茂根深蒂固,枝叶,枝干,树干,树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要,作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要,但这之中还是有主次之分。
而初中阶段,正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段,相比较循序渐进的构建知识,方法,思想,形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根,这很贴切,物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础,它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念?我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如,物理计算区别于数学计算,计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号,坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够,还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观,而我们应该让学生本能的想起月食的成因,别人看到一只小鸟飞过,我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素,有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下,源源不断吸取养料,最终使学科之树茁壮成长。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读,现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的,可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入,我们生活在知识碎片的时代,这个时代可以说是知识大爆炸,同样也是知识粉碎机。
百度,词条等工具给我们生活带来了很大便利,写论文不需要钻研长篇巨著,需要什么知识点,上网检索,省时省力。
基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期,更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光,用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》,我受益良多。
随着课程改革的不断深入,语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念,我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态,自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书,大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”:“素养渗透于人的整个心灵,它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲,我们必须凸显素养中最重要的组成部分,即核心素养,它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读,我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格,才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养,语文核心素养是学生学好其他学科的基石,也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育,如何做好培养人的教育,如何落实好学科素养的教育,是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案,余教授为我们指点迷津,有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合,是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点,一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此,基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好
“教”与“学”的关系。
当然,我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养,首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落,语文教学要从以知识积累为取向,转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野,立足核心素养,确立育人目标,培养学生健全人格。
记得讲授《春》这一课时,我在备课过程中另辟蹊径,将写作手法的赏析与运用作为重点,将心灵美育和生命教育作为难点。
我将本课的的育人目标定位为诗和远方的生活态度,以及对生命的热爱与赞美的生命教育。
本课知识点讲毕,在总结出“这篇写景抒情散文,以优美的语言,描写春回大地的景象,表现春天里自然万物勃发的生命力,表达作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情”的主题的基础上,我又更进一步,顺势提出一个问题“作者笔下的春天如此富有生机、美丽动人,这样的春天从未缺席过,为什么我们却未曾发现?”这时候,学生陷入了一片沉思。
有的学生说“没有慢下脚步细心观察过。
”有的学生笑着说“天天学习,哪有心情欣赏美景啊!”有的同学说“这城里到处是高楼大厦和水泥地,哪有春天的影子啊!”我在孩子们的回答中听出了几分矫情的味道,甚至还有几分强词夺理之意。
于是乎我又说到“孩子们,春天处处皆在:窗外的蒙蒙细雨,上学路上两旁的行道树绿,校园里的花草香……都是春的模样,都是美的化身。
”这时候先前发言的几个孩子默不作声了,要的就是这个效果,见好就收,于是我又顺势引用了法国雕塑家罗丹的一句名言“生活中不是缺少美,而是缺
少发现美的眼睛。
”“生活不只有眼前的苟且,还有诗和远方的田野。
希望大家以后也能做一个有心人,发现生活中的美好。
”按理说,情感教育到此可以止步,但我还是有几分“贪婪”,总觉得可以再进一步,对学生进行一点生命教育的启发。
于是我深情地说道:“自然如此美好,生活如此美妙,我们难道不应该热爱我们的生命吗?”点到为止方为最妙,本节课已触及到了生命价值和人生意义的探索,正合我备课时预设的育人目标,大有“一石激起千层浪”的妙趣。
培养学生的语文核心素养,还要注重学生的个性思考。
语文学科兼具感性的认知与理性的思考。
在语文教学活动中,语文教师应该充分考虑学生个体发展的需要,精心设计教学活动,留给学生充分的自主支配的时间,鼓励学生自主思考和创新表达,激发学生的热情和潜力。
记得讲授《散步》这一课时,由于课文内容比较贴近生活,学生表现出空前的学习热情。
面对这种情况,我的思考是设计一个主问题进行任务驱动,激发学生的自主思考力和创新表达的热情。
当我抛出问题“阅读完《散步》,带给你怎样的人生思考?”许多学生纷纷举手,表达自己的见解。
有的说“作者一家人能够在一起散步,家庭关系一定是和谐温馨的。
”有的说“文中的初春焕发着生机和生命的律动,作者的母亲又熬过了一个严冬。
”有的说“父亲是一个有担当的好爸爸,更是一个孝顺的好儿子。
”有的说“儿子是一个活泼开朗、聪明机智的孩子,他代表着新生一代。
”有的说“老师说这篇文章运用了以小见大的写作手法,我认为作者写这篇文章,不仅体现了一家人的其乐融融,更体现出中华民族尊老爱幼的传统美德。
”面对孩子
们如此丰富全面而又富有温度和人性光辉的思考与表达,我沉浸其中笑而不语,久久回味。
最后,我只是弱弱地补充了一句“家是最小国,国是千万家。
如果每个家庭都能传承优秀家风与传统美德,我们的国家的文明就会向前一大步,我们中国梦的实现便会指日可待。
”这节课,有学生的自主思考和创新表达,有学生之间的思维碰撞,每个孩子都收获了不一样的人生思考;这节课,还有老师的启发,每个学生都若有所思、意犹未尽。
培养学生的语文核心素养,也要注重对学生进行爱国主义教育。
记得讲授《黄河颂》这一课时,为了让学生领会词中豪迈壮阔的意境,激发学生的爱国主义情感。
我首先利用多媒体展示了几幅波涛汹涌、惊涛拍岸的黄河图片,同时播放《黄河大合唱》背景音乐进行烘托,以情境导入的方式奠定本节课的感情基调。
新课讲授时,将“读”作为重点,教师带着感情范读,学生配乐大声朗读,全班同学齐读。
每一次“读”都以情作为出发点,老师声情并茂的范读,学生的配乐诵读,这创设的种种情景,对于学生读懂文本,感悟语句内涵都有着极其重要的铺垫作用。
读罢过后,赏析完毕,我又适时出示抗日战争时代的写作背景,学生的情感体验又上升到了一个新的高度。
紧接着,我又播放跑男节目中《黄河大合唱》的视频,让学生的心灵再次受到强烈的震撼。
最后,播放一段抗战时期我军与日军进行殊死搏杀的纪录片,再次唤醒学生的家国意识和爱国主义情感。
本课的作业为小练笔《由黄河大合唱,我所想到的》,后来在孩子们的作业中金句频出。
“保卫黄河就是保卫家国”“犯我中华者虽远必诛”“吾辈当自强,
我少年为中国梦助力”,看到这些语句,我不禁心潮澎湃、热血沸腾,但更多的是欣慰和感动,这群可爱的孩子心中已经埋下了一颗爱国的种子。
初中语文核心素养的培养不是一蹴而就的,不仅是一个多维的空间体系,更是一个动态发展的过程。
我们教师要让学科教学进入学生的心灵世界,成为学生的一种精神生活。
苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
”学科知识及其教学要成为学生精神生活的有机组成部分,成为助推学生精神成长的内在要素,惟其如此,学科知识教学过程才能同时成为人的精神和德行发展的过程。
北京大学教授钱理群先生指出,“语文教育主要是培养学生对真善美的追求,对彼岸理想世界的向往与想象,对人类、自然、宇宙的大关怀,对未知事物的好奇心,并由此焕发出内在与外在的热情,生命的活力。
”作为一名一线语文教师,我将致力于将语文学科的教学打造成引领学生追求真善美的过程,从而不断提升学生的精神境界和生命品位,不断丰富和充盈学生的心灵。