三大类教学设计模式

国开（中央电大）小学教育专科《信息技术与教育技术（1）》网上形考任务试题及答案国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案说明：资料整理于2021年11月18日。

第一单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索题目：控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。

[答案]错题目：完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。

[答案]错题目：信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。

[答案]对题目：用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。

[答案]错题目：在用计算机教孩子真正的数学的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。

[答案]对题目：以下关于信息安全的说法中正确的是：[答案]防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击；网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息题目：以下属于信息技术应用范畴的是：[答案]共享单车；网络课程；工业机器人；自动翻译题目：以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是： [答案]为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件；定期备份电脑中的资料题目：在用视频重塑教学的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：[答案]教学视频可以让学生按照自己的节奏学习；教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导；技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化第二单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索一、单选题题目：()是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。

[答案]学习者分析题目：布鲁姆将教学目标分为认知领域、()、情感领域三大类。

三大类教学设计模式教学设计模式是教育教学中的重要组成部分，指导教师根据学生的特点和教学目标，合理安排学习活动和教学过程，以提高学生的学习效果。

根据教学设计的特点和思路，可以将教学设计模式分为三大类。

第一类是任务型教学设计模式。

任务型教学设计模式以学习任务为核心，通过激发学生的兴趣和积极性，使他们参与到学习过程中。

任务型教学设计模式的主要特点是教学活动以任务为导向，设计的任务既有一定的挑战性，又和学习内容紧密结合，能够激发学生的学习兴趣。

任务型教学设计模式的过程分为任务设计、任务呈现和任务评价三个阶段。

其中，任务设计阶段主要包括选择适合学生水平的任务、明确任务目标和规则、设计任务的学习活动等；任务呈现阶段主要包括介绍任务内容和目的、说明任务规则和要求、引导学生进行合作学习等；任务评价阶段主要包括评价任务完成情况、评价学生的合作能力和问题解决能力等。

第二类是问题解决型教学设计模式。

问题解决型教学设计模式以解决问题为核心，通过培养学生的问题解决能力和创新思维，提高他们的学习能力。

问题解决型教学设计模式的主要特点是教学活动以问题为导向，激发学生的探索欲望和求知欲。

问题解决型教学设计模式的过程分为问题导入、问题探索和问题解决三个阶段。

其中，问题导入阶段主要包括明确问题的背景和目的、激发学生的兴趣和思考等；问题探索阶段主要包括引导学生进行讨论和探索、指导学生提出问题和假设等；问题解决阶段主要包括指导学生进行实验和观察、引导学生总结和归纳等。

第三类是探究型教学设计模式。

探究型教学设计模式以知识探究为核心，通过培养学生的主动学习能力和批判思维，提高他们的思维能力和创新能力。

探究型教学设计模式的主要特点是教学活动以探究为导向，鼓励学生从实践中发现问题，从问题中发现知识。

探究型教学设计模式的过程分为知识引入、知识探究和知识应用三个阶段。

其中，知识引入阶段主要包括明确学习目标和引入学习内容、激发学生的学习兴趣和思考等；知识探究阶段主要包括组织学生开展实践活动和实验、引导学生进行观察和思考等；知识应用阶段主要包括引导学生运用所学知识解决实际问题、激发学生的创新思维和创造能力等。

信息技术与教育技术(1)形考作业第二单元自测题参考答案一、单选题题目1将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（ C ）。

A. 迪克-凯瑞模式B. 格拉奇和挨利模式C.史密斯-雷根模式D. 肯普模式题目2（）是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。

A. 前期分析B. 学习风格分析C. 学习内容分析D.学习者分析题目3小朋友原来见了陌生人就躲。

上幼儿园一个月后，这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生了（ D ）学习。

A. 言语信息B. 智慧技能C. 动作技能D.态度题目4布鲁姆将教学目标分为认知领域、（）、情感领域三大类。

A.动作技能领域B. 知识运用领域C. 实践领域D. 抽象领域题目5描述教学目标的一般模式为“（）”。

A.动作+对象+范围B. 情感+动作+认知C. 组织+传递+管理D. 语言+智慧+动作题目6教学设计的这种可扩展、可变通的基础模式被称为教学设计的（ B ）。

A.基础过程B.一般过程模式C.原型模式D. 过程模式题目7教学设计的研究对象是什么？（ B ）A. 教学过程B.教与学的系统C. 教学事件D. 教学模式题目8西方教育哲人柏拉图曾说“如果你想把一件事物教给一个人，那么你必须比了解这件事物还了解这个人”，这句话指的是教学设计几个步骤中的哪个？(C)A. 教学策略的设计B. 教学目标的设计C.前期分析D. 教学的一般过程模式二、多选题题目9教学策略包括三大类：（BCD）A. 行为策略B.组织策略C.传递策略D.管理策略题目10学习者的多样性一般体现在哪几个方面：（ ACD）。

A.学习兴趣的差异B. 学习内容的差异C.学习基础的差异D.学习习惯的差异题目9以下哪种属于学习者的学习习惯特征：（CD ）A. 他偏爱数字运算B. 他在小学一年级已经可以识别1000个汉字C.他喜欢边吃零食边看书D.他喜欢通过音乐认识英文题目10进行学习者分析，可以使用哪些方法？（ABCD ）A.座谈会B.访谈身边人群C.调查问卷D.第三视角观察总结反馈三、判断题题目11教学设计就是对教学过程的设计。

第二章教学设计模式一、重难点解析这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型。

1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架。

教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。

教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。

⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。

第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。

教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。

第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。

第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。

因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。

2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程。

教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握。

⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素。

20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素。

分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。

教学设计的主要模式模式内容布鲁纳1、发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。

2、布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。

第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。

第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。

第四，发现行为有助于记忆的保持。

由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。

3、布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。

表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。

布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。

这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。

奥苏伯尔奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。

就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。

1、学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。

机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。

他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础的。

2、加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学，因此需要对教学目标，也就是对学习结果进行分类。

加涅区分了五类学习结果：理智技能（即学生运用概念符号与环境相互作用的能力）、认知策略（即学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力）、言语能力（即人类把一些积累起来的知识传授给下一代的主要方式）动作技能（即动手操作的能力）、态度（一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取行动的选择）。

课程与教学论1～8章测试题第―章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早发生在：（）a《教育漫话》b《简明国际教育百科全书?课程》c《什么知识最有价值？》d《大教学论》2．“五段教学法”属于：()a斯宾塞b赫尔巴特学派c蔡斯d凯洛夫3．（）就是最早为分科课程提供更多心理学理论基础的人。

a．杜威b．赫尔巴特c．夸赞美纽斯d．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。

a．强制性b．自由性c．开放性d．自主性5．“儿童中心”、“搞中学”的课程与教学观，主要就是受到哲学流派的影响？（）a．存在主义b．实用主义c．分析哲学d．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。

()a．学科课程论b．活动课程论c．隐性课程论d．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。

ａ．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”ｂ．赫尔巴特出版发行《普通教育学》ｃ．卢梭出版发行《爱弥尔》ｄ．夸赞美纽斯出版发行《小教学论》二、名词解释课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。

3．分析课程理论与教学理论的关系。

四、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、活动与研究2．素读《学记》。

第二章课程与教学政策一、选择题1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而导致的利益的变化a．课程与教学权力及其变化b．课程与教学政策的目标c．、课程与教学政策的载体和主体d．课程与教学价值取向2．()的课程管理模式特别强调社会市场需求多样化，特别强调学校自身的独特性，特别强调学生的个别差异，特别强调发展人的个性，实质上特别强调以人的发展为本。

a．中央集权型b．地方分权型c．蛋糕型d．学校自主型3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为()。

1a．法国b．美国c．日本d．瑞典4．新课程改革彰显在政策上的一个鲜明特点就是()。

框架式三三模式教学设计设计人：殷德荣
授课时间：2011.6.22
上课地点：初一8班
2013级物理导学案主备人：殷德荣时间6.22
2、自行车5秒钟行驶了25米，摩托车1分钟行驶了900米，二者谁快，请说
说你的理由。

〔数学中用到的方法〕
3、阅读速度定义和公式〔分别用什么字母来表示〕
2s内速度一定是：Ａ．①③Ｂ．②③Ｃ．①④Ｄ．②④
四川省泸县二中外国语实验学校校级课题教学案例材料
2、自行车5秒钟行驶了25米，摩托车1分钟行驶了900米，二者谁快，请说说你的理由。

〔数学中用到的方法〕
老师进行个别组指导，观察学生情况，以便了解问题。

根据小组学习情况，抽小组代表来答问题（教师1分钟），（学生抽问答2分钟）；
第二，讲小组学习：1、学生首先阅读教材28页的速度定义公式及例题（学
内速度一定是：
Ａ．①③Ｂ．②③Ｃ．①④Ｄ．②④
6 月22日。

三大类教学设计模式教学设计模式是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，使用不同的教学方法和策略，来设计和组织整个教学活动的模式。

教学设计模式的选择对于教学效果的提高至关重要。

根据教学方式的不同，教学设计模式可以分为三大类：直接教学模式、探究式教学模式和合作学习模式。

直接教学模式是传统教学中最常见的模式之一、它是由教师进行主导，以讲授和传授知识为主要目标，学生是被动接受者。

直接教学模式强调教师的权威性和专业性，采用直接演示、讲授讲解和示范等方式，来向学生传递知识。

这种模式适用于基础知识的传授，例如语文的拼音和文法的教学、数学的计算方法等。

探究式教学模式是侧重培养学生自主学习和探究能力的教学模式。

它通过提出问题、引发思考和设置探究任务等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与到探究活动中。

在探究式教学中，教师的角色是引导者和组织者，他们提供学习资源和指导学生的学习过程。

学生在探究中自主思考、发现问题、解决问题、合作探究，培养了分析问题和解决问题的能力。

探究式教学模式适用于启发式思维和创造性思维的培养，例如科学实验、历史探究和文学阅读等。

合作学习模式是通过学生之间的合作和交流来促进学习的教学模式。

它注重学生的共同合作、互相借鉴和共同学习，强调学生之间的互动和合作。

在合作学习中，学生可以分工合作、共同制定学习目标、互相讲解和讨论问题。

教师在这个过程中充当指导者和监督者的角色，引导学生建立良好的合作关系和互助关系。

合作学习模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。

例如，学生合作进行小组项目研究、角色扮演和辩论等。

除了上述三种教学设计模式外，实际的教学场景中往往还会综合运用多种模式，根据课程内容和学生的需求进行选择和调整。

不同的教学模式有不同的优势和适用范围，教师需要根据具体情况进行选择和应用。

因此，教学设计模式的重点在于根据学生的特点和教学目标来选择最适合的教学策略和方法，以提高学生的学习效果和发展潜力。

教学设计模式概念教学设计概念模式教学设计模式的类型系统分析模式迪克凯尔教学设计模式篇一：教学设计基本概念概念：教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学设计构成要素：一份完整的教案一般来说主要包括以下几部分：1、基本情况：主要包括：课程名称、授课内容、教学日期，授课教师姓名、职称、授课对象、授课时数以及教材名称及版本等。

2、教学目标：即，对应每堂课设计明确的教学目标。

这种目标制定要符合大纲和学生的实际，要在50分钟里实现的实“在”的具体目标要求，既包括知识、能力的要求，也包括德育、智育的要求。

根据这种目标要求确定每堂课的重点、难点。

3、教学过程即教学步骤：这部分内容是教案设计的重点。

主要指教学活动的整个流程。

包括课堂提问的顺序、内容，课件的演示等细节。

为掌握好时间的进度，有时还需要标记每个环节所需要的时间。

教学过程一般从复习检查导入新课开始，这阶段重点要设计如何导入？导入时引导学生参与那些活动？如何给学生创设良好的学习氛围。

进入学习新课阶段后，突出问题和情景的设计，如设计怎样的问题或情景让学生对新课内容进行探究，如何探究？如何激发学生的学习兴趣？这部分又是教案设计中教学过程中的难点。

第三阶段是对新课的巩固练习，主要靠设计些练习题，让学生动手练，是所学知识得以迁移巩固，最后布置作业。

教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。

讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。

4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。

即教学评价，为教师反思教学提供重要的依据。

代表人物及观念思想.加涅的教学系统设计理论加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

教学设计的三种模式特点教学设计是指教师为达到特定教育目标而制定的教学计划，它是教学活动中至关重要的环节。

在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，例如学生的特点、教学内容、教学方法、教学环境等。

根据不同的需求和设置，教学设计可以采用不同的模式。

目前常见的教学设计模式有三种：课堂教学设计模式、项目教学设计模式和反转课堂教学设计模式。

一、课堂教学设计模式课堂教学设计模式是指教师在教学过程中，按照预先设定的教学计划和教学步骤，有条不紊地进行教学活动。

这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 教师主导：课堂教学设计模式中，教师通常扮演着主导角色，他们制定教学计划、掌握教学节奏，并在教学过程中向学生传授知识和技能。

2. 知识重点明确：在课堂教学设计模式中，教师会明确地确定课程的知识点和重点。

他们会在教学过程中，有目的地编排教学内容，使学生能够更好地掌握和理解知识。

3. 学生被动：课堂教学设计模式中，学生通常是相对被动的。

他们需要按照教师的要求完成学习任务，并在教师的指导下进行学习。

在课堂上，学生主要扮演着接受者的角色，通过听讲、练习等方式获得知识和技能。

二、项目教学设计模式项目教学设计模式是指教师将教学内容组织成一个个的项目，通过项目式学习来达到教学目标。

这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 学生主导：在项目教学设计模式中，学生扮演着主导角色。

他们需要自己选择项目、制定学习计划，并在项目中扮演相应的角色，例如研究员、设计师、实践者等。

2. 跨学科融合：项目教学设计模式强调跨学科融合。

在项目中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。

3. 解决实际问题：在项目教学设计模式中，学生需要解决实际的问题。

他们通过研究、分析和实践等方式来解决问题，从而提高问题解决能力和创新能力。

三、反转课堂教学设计模式反转课堂教学设计模式是指将课堂讲授的内容放到课堂外完成，而将以前在课堂上完成的练习、讨论和实践等活动放到课堂上进行。

一、 名词解释：1. 教学系统设计：是一个解决教学系统绩效问题的过程，是一个系统规划教学系统的过程，是一门注重理解和改进教学过程的学科。

2. 教学系统设计过程模式：3. 电子学习档案：利用信息技术把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习进步的程度。

4. 认知分布式学习：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。

5. 精细化理论：是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，是组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。

6. 成分显示理论：10种教学活动成分组合成不同的策略。

7. HPI ：人类绩效改进，系统的分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。

8. EPSS ：电子绩效支持系统，是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。

9. AI ：人工智能，它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。

10. KM ：它帮助组织在人们需要得到正确信息的时候为他们提供那些信息。

11. BL ：混合式学习，即各种学习方式的结合。

12. 绩效分析：是人类绩效技术模型的第一步，若没有明确和澄清问题及绩效差距，就不可能找出原因，也不可能设计或选择一种解决方案。

绩效分析的目的在于确定和测量期望绩效与当前绩效之间的差距。

绩效分析是整个绩效改进系统的重要一环。

绩效不是发生在真空中的，组织与环境对于绩效和员工都有重大的影响。

组织的方向在很大程度上影响着决定期望绩效的绩效标准。

环境的驱动因素很大地影响着当前绩效。

13. 学习需要分析:是一个系统化的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便为教学或培修改修改形成性评价 总 结 性 评 价 选择课题与任务 利用教学资源 提供辅助性服务进行教学 评价 预测学生的 准备情况 分析学习者特征 实施教学 活动 分析学科 内容 阐明教学目标确定学习需要与学习目的 （了解优先条件与限制条件）训方案论证报告的撰写提供参考依据。

课程与教学论一、课程与教学目标1.课程与教学目标的层次：教育目的（aims）、教育目标（goals）、课程与教学目标(objectives)。

2.课程与教学目标的基本取向;①普遍性目标取向是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

特点是普遍性、模糊性、规范性。

②行为目标取向是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

特点是精确性、具体性、可操作性。

布卢姆“教育目标分类学”：认知领域、情感领域、动作技能领域。

③生成性目标取向是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。

根本特点是过程性。

④表现性目标取向是指每一个学生在与具体教学情境的种种“际遇”中扫产生的个性化表现。

最求学生的多元性。

3.目标模式泰勒：现代课程理论之父。

泰勒基本原理：1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书提出四个基本问题，即“泰勒原理”。

内容是：①确定教学目标。

泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点。

课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。

教育目标来源于对学习者自身的研究，对校外当代生活的研究，学科专家的建议。

②选择学习经验。

学习经验是指学习者与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

泰勒提出选择学习经验的五条原则：一是为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。

二是学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。

三是学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。

四是有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。

五是同样的学习经验通常会产生几种结果。

③组织学习经验。

泰勒提出了学习经验的两种组织。

一种是纵向组织，指不同阶段的学习经验之间的联系。