江苏南京化工职业技术学院李焦明09年教案
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高职院校校友工作研究
目 编号 ：Ｂ— ／０６０／ １） ａ ０／１０２ ２
【 作者筒介】李焦明 （９Ｏ ， ， １７一） 男 河南沁阳人，南京化工职业技术学院自 动控制系副教授，高级工程师，主要研究电气
工程与高等职业教育管理 。
８ ｌ
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高职 院校校友工作研究
友 ，可为学校提供便捷可靠 的就业信息资源 ，为毕 业生 提供有 效 的就业 指导 ；校友 中有 的是教学 和科
研第 一线 的专家 、学 者 、教授 ，有 的是 政府 部 门的 领 导或工 作 人 员 ，有 的 是 企 业 的管 理 者 或 技 术 人 才 ，他们都 可 能 真 诚 地 为 学 校 的建 设 发 展 出谋 划 策 ，是学校 宝贵 的智 力资 源 ；成功校友 是在校 大学 生 学 习的榜 样 ，是对 学生进 行 活生生 思想教 育 的宝
取得发展 。同时创造条件促进校友之 间的在 “ 同 学谊” 中交流与合作。校友工 作为终身教育 提供 了新的载体和平台。 ３ 是学 校建设 发展 的必 然要 求 ．它
校 友是 学 校 在 社 会 上 的 “ 面 ” 脸 。校 友 的 表
现 ，具体体现了学校人才培养质量和水平 ；校友的 成 就 ，具 体 体现 了学 校对社 会 的贡献 。 因此 ，人 们 通 过校 友来 了解 和评 价一所 学 校 的好 坏 ，社 会通 过 校 友来 检验 一所 学校 的办 学特 色 和优 势 。 “ 功 的 成 校友”是学校的 “ 品牌” 和 “ 形象大使” 是学校 ，
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２０ ０ ８年第 １ 期
四川文化产业职业学 院学报
・．１
ｌ ，
口
ｒ 云、
职 院 校 校 友 工 作 研 究
李 焦明
（ 京化工 职业 技 术学 院 南 江苏 南京 ２０ ４ ） １入探讨校友工作 的必要 性和具体做 法 ，对充分 发挥校友 的作用和加强校 友工 高等职业教育 校友工作 研究
【 作者筒介】李焦明 （９Ｏ ， ， １７一） 男 河南沁阳人，南京化工职业技术学院自 动控制系副教授，高级工程师，主要研究电气
工程与高等职业教育管理 。
８ ｌ
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高职 院校校友工作研究
友 ，可为学校提供便捷可靠 的就业信息资源 ，为毕 业生 提供有 效 的就业 指导 ；校友 中有 的是教学 和科
研第 一线 的专家 、学 者 、教授 ，有 的是 政府 部 门的 领 导或工 作 人 员 ，有 的 是 企 业 的管 理 者 或 技 术 人 才 ，他们都 可 能 真 诚 地 为 学 校 的建 设 发 展 出谋 划 策 ，是学校 宝贵 的智 力资 源 ；成功校友 是在校 大学 生 学 习的榜 样 ，是对 学生进 行 活生生 思想教 育 的宝
取得发展 。同时创造条件促进校友之 间的在 “ 同 学谊” 中交流与合作。校友工 作为终身教育 提供 了新的载体和平台。 ３ 是学 校建设 发展 的必 然要 求 ．它
校 友是 学 校 在 社 会 上 的 “ 面 ” 脸 。校 友 的 表
现 ，具体体现了学校人才培养质量和水平 ；校友的 成 就 ，具 体 体现 了学 校对社 会 的贡献 。 因此 ，人 们 通 过校 友来 了解 和评 价一所 学 校 的好 坏 ，社 会通 过 校 友来 检验 一所 学校 的办 学特 色 和优 势 。 “ 功 的 成 校友”是学校的 “ 品牌” 和 “ 形象大使” 是学校 ，
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２０ ０ ８年第 １ 期
四川文化产业职业学 院学报
・．１
ｌ ，
口
ｒ 云、
职 院 校 校 友 工 作 研 究
李 焦明
（ 京化工 职业 技 术学 院 南 江苏 南京 ２０ ４ ） １入探讨校友工作 的必要 性和具体做 法 ，对充分 发挥校友 的作用和加强校 友工 高等职业教育 校友工作 研究
任务驱动教学在电工技术基础理论教学中的应用
２１ 学生分析 ．１ ．
我 校为示 范性 职业技 术学 院 ，本 内容 的教学
对 象是参 加普通 高考 录取 的专一批 次机 电专业高
等 职业技术 教 育学生 ，由于在 中学学 物理 时学过
一
任务 驱动教 学选取 的任务必 须把 学生 是 否感兴 趣 放在 第一位 ，对于学 生不感 兴趣 的任务 ，即便 是 基于职业典 型工作 过程的实际任 务 ，也是徒劳 的 ， 对教学无 意义 的。要选 择学 生感 兴趣 的任 务 ，必 须对 教 学对 象——学 生 的情况 进 行 认 真地 分 析 。
下面笔 者 以基 尔霍夫 定律 与支路 电流法教 学 为例来论述 。
２１ 教 学思 路 ．
பைடு நூலகம்
实施 任 务 驱动 教学 的难 点 在 于任 务 的选 取 。
任务 驱动教学 中的 “ 任务 ” ，不 同于一般 的职业工 作 任务 ，它 是调 动 学生 学 习理 论积 极 性 的手 段 。
完 成任务 的过程 中 ，也不 能就 事论事 ，要 进行 归 纳 总 结提炼 和 推广 ，从 个别 上 升 到一 般 的高 度 。
收稿 日期 ：２ ０ — １ ０ ０９ １－ １
从 而学 习的主 动性 、积极性 不高 ，学 不进去 ，学
基金项 目：本文 系江 苏省 ２０ 年度 高校 哲学社 会科 学基金 项 目 《 ０８ 以江苏现代化建设为视 角的 江苏高职教 育创 新与发
关键词 ：任务驱动教学 ；电工技术基础理论 ；教 学方法 中图分类号 ： Ｍ１４ Ｉ — ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１７ － ８ ６ （ｏ ９ ６ ０ ８ － ３ ６ ４ ４ ９ ２ｏ ）０ － ０ ７ ０
任务驱 动教学是 职业 教育 中一种理 想 的教学
开发校本课程 提升学校竞争力——高职院校校本课程开发初探
［ 作者 简介 ］ 李焦明（９０ ， 江苏南京人 ， １７ 一） 男． 南京化工职业技术学院 自动控制 系高级 工程师， 主要从事电气工程教学和研究工作
［ 收稿 日期］ ０６— ３—１ ２０ ０ ６
２ １校本 课 程 开 发 ， 保 持 高 等职 业 教 育 实 用 ． 是 性、 先进 性 、 造性 的需要 。 创 高等职业教育的基本 目标是就业 ， 满足学生的 就业 需要 。为此 ， 就必 须针 对工作 岗位 的变化 、 能 技 要求 的 变化等 劳 动 力就 业 市 场 需求 的变 动 ， 整课 调 程 的设置 和课 程 的 内 容 ， 出快 速 而 及 时 地 响 应 。 作 但 如 果要 调 整 国家 课 程 ， “ 一 发 而 动 全 身 ” 因 则 牵 ， 为 国家课 程 的教 材 内 容 有 一 套极 为 严 格 的组 织 写 作、 编校 及审定 程 序 ， 套 教 材必 须 通 过 层 层 审查 ， 一 然后 还要 “ 三校 三 改一通 读 ” 这无 疑要 花 费 大量 时 ， 间。等到教材出版后 ， 它往往 已经丧失 了现实 的使
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第 ６卷 第 ２期 ２０ ０ ６年 ６月
柳 州职 业 技 பைடு நூலகம் 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡ Ｉ ＨＯＵ ＶＯＣ １Ｉ ＮＡＬ ＆ Ｔ Ｃ Ｉ Ａ Ｌ ＥＧＥ ＯＵ Ｌ ＯＦ ＬＵＺ Ａ＇ Ｏ Ｅ ＨＮ Ｃ １ＣＯ Ｌ
Ｖ０． ． １ ６ Ｎｏ ２
Ｊ ｎ２０ ｕ ．０ ６
开 发 被 本 课 程 提 升 学 被 竞 争 力
— —
高 职 院校 校 本课 程 开 发初 探
李焦明
（ 京化工 职业 技术 学 院 自动控制 系 ， 京 ２０４ ） 南 南 １０ ８ 摘 要 ： 从校 本课 程 的理 念 与 内涵、 高职院校 定位 与校 本课 程 开发 的 关 系两个方 面指 出 ， 本课 程 是 一 校 种新的课程形态， 其开发代表着一种全新的课程理念 ， 高职院校进行校本课程开发， 可以张扬学生个性、 高 提 学生就业竞争力， 构建学校特色、 弥补分科课程不足 ， 促进教 师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独 特性 原 则、 合 实践 性原 则和 先 进性 原 则 。在 实施 校 本课 程 开 发 时要 采 取 “ 型示 范 ， 步推 广 ” 渐进 式 综 典 逐 的 推 广策略 ， 序 渐进 ； 循 同时 ， 本课 程 具有很 强 的 时效 性 和 变化 性 ， 校 一般 不 固化 成 带共性 的稳 定 的教 材 ； 本 校 课程 开发要 付 出很 大的 工作量 ， 因此要 建 立长效 的校 本课 程 开发 激励 机制 。 关键词 ： 高等职 业教 育 ； 校本课 程 ； 课程 开发 中 图分 类号 ：７ ８５ Ｇ ｌ． 文献 标识 码 ： 文章编 号 ：６ １ ０ ４ ２ ０ ）２— ０ ８— ３ Ａ ｌ７ —１８ （０ ６ ０ ０４ ０ “ 校 同课 程 ， 师 同教 案 ， 生 同 书本 ” “ 校 师 生 ， 长 城 内外 齐步走 ” “ 江南 北 同一 课 ” 如 何 实现 学 校 ，大 ， 的办学 特色 ？能 否另劈 捷径 ？ 在科技 日新月异 ， 教材严重滞后生产一线实际 需要的条件下 ， 如何尽快地把生产一线急需的实用 技术传授给学生？ 如何开发教师人力资源 ， 发挥教师的特长， 使教 师的特 长转化 为学 生 的特长 ， 张扬 学生 的个性 ？ 能 否将学 校 的资源 、 教师 的意愿 与 能力 、 生 的 学 特点三者紧密结合起来 ， 开发出有学校特点的符合 高职教育专业培养 目标的校本课程？ 校本课 程 ， 否 仅 是基 础 教 育课 程 改 革 的 “ 是 专 利 ” ？ 校本 课程 ， 否等 同于 自编教材 呢 ？ 是 权 在 国家 、 地方 和 学校 三 级 行 政机 构 之 间 的 有效 分 配 ， 而形 成 了统一 的 国家课 程 、 有一定 地方 特色 从 带 的地方 课程 、 有学 校特点 的校 本课 程 。校 本课 程 ， 具 是 学校 自主决定 设 计 、 开发 的独 特课 程 。其实 质 是 个 以学校 为基 础 ， 充分挖 掘学 校 师资 的课 程 资源 ， 尽 可能 实现 学校 、 生 的差异性 ， 现 了学 校 的独特 学 体 性 的课 程 。如果 把 国家课 程 比做 一 株绿 树 的话 ， 那
“电气控制技术”课程教学方法研究
２ 电气 控制 电路 基本 环节 的教学
（） １教学 目标。通过本部分学习， 了解 电气图纸的类 型、 国家 标准 及 电气 原理 图 的绘 制 原则 ， 掌握组 成 电气 控 制线路的基本规律 ， 掌握交直流电动机起动、 运行 、 调速、 制动、 生产 机 械 的行 程控 制 、 电气联 锁 和保护 等基 本控 制 环节 ， 备基 本 电气 控制线 路 的分析 和维护能力 。 具 （） ２教学方法探讨。 在讲这部分 内容时， 最好在实验室 进 行授 课 ， 取学做合 一 的教学 。授课过 程 中 ， 采 边讲边 看 ， 边演示边实验，突出对电气设备的认识及线路原理分析。 通 过实 验接 线 强化对 控制线 路组 成 的认 识及理 解 。 实践 证 明 ， 在讲 “ 三相 笼 型异 步 电动机 全 电压启 动控 收稿 日期 ：０ ６ ０ １ ２ ０ —１—１
“ 电气控制 技术 ” 程是 电气 自动化 、 课 电气工 程等专业 的－ Ｉ实 用性很 强 的专 业 主干课 。 －＇ １ 应针对 “ 电气控制 技术 ” 课程不同部分内容的特点和难点， 采取不同的教学方法和 教学手段 ， 才能取得电器的教学
（） １教学 目 。 标 通过本 章学 习 ， 握 电磁式低压 电器 的 掌 基础知识 ， 包括电磁机构和触点系统及其故障原因和预防 措施， 了解主电路中常用低压电器的结构、 基本工作原理 、 作用、 应用场合 、 主要技术参数 、 典型产品、 图形符号和文 字 符号 ， 主 电路 中常用低 压 电器 的选择 、 掌握 整定 、 用和 使 维护方法等， 具备主电路中常用低压电器的选型与维修维 护 能力 。 教学 的重 点和难 点是 各种低压 电器 的结构及工 作
“ 电气控制技术” 课程教学方法研究
高职院校专业带头人制度研究
关 系
高职院校专业 带头人 是指 能 够主动 适应 高 等职 业 教育改革 和发展 的需要 ， 引领 高等职业 教育 专业 建
设 与发展 的专 业 负责人 。高职 院校 专业 带头人 不 仅
要 对 高 职人 才 定位 与 发展 趋 势 、 专业 发 展 形 势和 目
标、 专业 发展要求 、 专业的评价指标 清晰 ， 且对本 专 而
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西南科技大学《 高教研 究》
２０ ０８年 第２期（ 总第８ ） ７期
高职 院校 专业 带 头人 制度 究 研
李焦 明
（ 南京 化 工职 业技 术 学 院 自动控 制 系 江 苏 南京 ２０ ４ ） １０ ８
摘
要： 解析 高职院校 专业 带头人 的 内涵 ， 结合 高职 院校 实际， 入探讨 高职 院校 专业 带头人 制 深
（ ） 关概念 辩识与 界定 二 相
高职 院校 专业 带 头人 是 个教 师 岗位 ， 然 是 个 既
岗位 ， 就必 须有 明确 的可测量 可行 为化 的 岗位 职责 ，
同时 ， 它又不 是一 个普通 教 师 岗位 ， 是本 专业教 师 的 “ 头” 龙 岗位 ， 位 职责 要 有 引 领 示 范 作 用 ， 现 在 岗 体
本 专业 的先进 性 ， 能混 同于普 通教 师 。 不 高 职院校 专业 带头 人 评选 与 劳动 模 范 （ 秀 教 优
师、 先进工 作者 ） 选 、 称评 审 等 不 同。劳 动 模 范 评 职
的评 选 ， 根本 标准 是 对 教 育事 业 作 出较 大 贡 献 的 其 个人 ， 强调 的是显 著 贡献 和 突 出成 绩 ； 称评 审 ， 职 是 社 会性 评 价 ， 是基 于 专 业 技术 水 平 要求 而 进 行 的标 准参照 性 的评 审活动 ； 而专 业带头人 ， 是学 校 内部评 价 ， 出 其 实 际 工 作 能 力 和 专业 建 设 上 的 “ 突 闪光 ” 点 。同时 ， 选拔 标准属 于 常模 参 照性标准 ， 其 选拔 标
高职院校专业 带头人 是指 能 够主动 适应 高 等职 业 教育改革 和发展 的需要 ， 引领 高等职业 教育 专业 建
设 与发展 的专 业 负责人 。高职 院校 专业 带头人 不 仅
要 对 高 职人 才 定位 与 发展 趋 势 、 专业 发 展 形 势和 目
标、 专业 发展要求 、 专业的评价指标 清晰 ， 且对本 专 而
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西南科技大学《 高教研 究》
２０ ０８年 第２期（ 总第８ ） ７期
高职 院校 专业 带 头人 制度 究 研
李焦 明
（ 南京 化 工职 业技 术 学 院 自动控 制 系 江 苏 南京 ２０ ４ ） １０ ８
摘
要： 解析 高职院校 专业 带头人 的 内涵 ， 结合 高职 院校 实际， 入探讨 高职 院校 专业 带头人 制 深
（ ） 关概念 辩识与 界定 二 相
高职 院校 专业 带 头人 是 个教 师 岗位 ， 然 是 个 既
岗位 ， 就必 须有 明确 的可测量 可行 为化 的 岗位 职责 ，
同时 ， 它又不 是一 个普通 教 师 岗位 ， 是本 专业教 师 的 “ 头” 龙 岗位 ， 位 职责 要 有 引 领 示 范 作 用 ， 现 在 岗 体
本 专业 的先进 性 ， 能混 同于普 通教 师 。 不 高 职院校 专业 带头 人 评选 与 劳动 模 范 （ 秀 教 优
师、 先进工 作者 ） 选 、 称评 审 等 不 同。劳 动 模 范 评 职
的评 选 ， 根本 标准 是 对 教 育事 业 作 出较 大 贡 献 的 其 个人 ， 强调 的是显 著 贡献 和 突 出成 绩 ； 称评 审 ， 职 是 社 会性 评 价 ， 是基 于 专 业 技术 水 平 要求 而 进 行 的标 准参照 性 的评 审活动 ； 而专 业带头人 ， 是学 校 内部评 价 ， 出 其 实 际 工 作 能 力 和 专业 建 设 上 的 “ 突 闪光 ” 点 。同时 ， 选拔 标准属 于 常模 参 照性标准 ， 其 选拔 标
高等职业教育电气系统故障诊断校本课程开发
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２０ ０ ８年 ５月
陕 西铁路 工程职 业技 术学 院学报
Ｊ ｕｒ ａ ｏｆ Ｓ ａ ｘｉ Ｒａ ｌ ｙ Ｉ ｔｔ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈａ ｎ ｉｗａ ｎｓｉ ｕｔ
Ｍ ａ ２００ ｖ． ８ Ｖｌ１６ Ｎｏ． ｏ． １
第６ 卷
（ ）推理 分 析法 ； ８ （ ）电机故 障诊 断 二
、
课 程 的性 质 与任 务
（ ）测 量 法 ； （ １ ２） 听 声 音 法 ； （ ） 直 流 电 ３
《 电气 系 统 故 障 诊 断 》是 南 京 化 工 职 业 技 术 学 院 开 发 的 电 气 自动 化 专 业 的 高 等 职 业 技 术 教
第ｌ 期
【 业 与课 程研 究 】 专
Ｉ－ － ＿
。＿＿＿
口
ｒ－ ＝ －ｊ
等职 业 教 育 电气 系统 故 障诊 断 校本 课 程 开发
李 焦 明
（ 南京化 工职业技术学院 自动控制系 ，江苏 南京 ２０４ ） １０ ８
摘
要 ：从课程 的性质与任务、教学 内容 、课时分配 、教学方法 、考核方法等方面介绍 了南京化工职业技术学院高
一
门 综 合 性 、实 践 性 、先 进 性 很 强 的 职 业 核 心 课
程 ，强 调 工 程 技 术 的 观 点 和 实 际 技 能 的 训 练 ，注
重 理 论 和 实 际 的 结 合 以 及 解 决 实 际 问 题 能 力 的
提高 。
二 、课 程 教 学 内容
统 故 障 诊 断 ；重 点 讲 解 全 数 字 直 流 调 速 系 统 故 障
的 实 践 教 学 ，帮 助 学 生 熟 悉 电 气 系 统 常 见 故 障 的
２０ ０ ８年 ５月
陕 西铁路 工程职 业技 术学 院学报
Ｊ ｕｒ ａ ｏｆ Ｓ ａ ｘｉ Ｒａ ｌ ｙ Ｉ ｔｔ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈａ ｎ ｉｗａ ｎｓｉ ｕｔ
Ｍ ａ ２００ ｖ． ８ Ｖｌ１６ Ｎｏ． ｏ． １
第６ 卷
（ ）推理 分 析法 ； ８ （ ）电机故 障诊 断 二
、
课 程 的性 质 与任 务
（ ）测 量 法 ； （ １ ２） 听 声 音 法 ； （ ） 直 流 电 ３
《 电气 系 统 故 障 诊 断 》是 南 京 化 工 职 业 技 术 学 院 开 发 的 电 气 自动 化 专 业 的 高 等 职 业 技 术 教
第ｌ 期
【 业 与课 程研 究 】 专
Ｉ－ － ＿
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口
ｒ－ ＝ －ｊ
等职 业 教 育 电气 系统 故 障诊 断 校本 课 程 开发
李 焦 明
（ 南京化 工职业技术学院 自动控制系 ，江苏 南京 ２０４ ） １０ ８
摘
要 ：从课程 的性质与任务、教学 内容 、课时分配 、教学方法 、考核方法等方面介绍 了南京化工职业技术学院高
一
门 综 合 性 、实 践 性 、先 进 性 很 强 的 职 业 核 心 课
程 ，强 调 工 程 技 术 的 观 点 和 实 际 技 能 的 训 练 ，注
重 理 论 和 实 际 的 结 合 以 及 解 决 实 际 问 题 能 力 的
提高 。
二 、课 程 教 学 内容
统 故 障 诊 断 ；重 点 讲 解 全 数 字 直 流 调 速 系 统 故 障
的 实 践 教 学 ，帮 助 学 生 熟 悉 电 气 系 统 常 见 故 障 的
三相异步电动机的起动教学方法探讨
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１ ０
李焦明 ：三相异步 电动机 的起动教学方法探讨
三相异步 电动机 的起动教学方法 探讨
Ａ ｓ ｕ ｓｏ ｏ Ｔｈｒ ｅ ｈａ ｅ ｄｉｃ ｓ ｉ ｎ ｎ ｅ －ｐ ｓ Ａｓ ｃ Ｏ ｚ ｔＯ Ｅｌｃ ｒｃ Ｍ ｏ ｏ ａ ｔｎ Ｔｅ ｃ ｎ Ｍ ｅ ｈｏ ｙｎ ｈｒ ｎｉ ａ ｉ ｎ ｅ ｔ ｉ ｔ ｒ Ｓｔ ｒ ｉ ｇ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｄ
李焦明
南京化 工职业技术学院 自动控制系 江 苏
南京
２ ０ ４ １０ ８
【 摘要】 三相异步电动机 的起动 是三相异步电动机 电力拖动所要解决的首要问题。本文从教学内容 与教材结构 、教学目标与基本教法、教学程序 与实施效果等方面对三相异步 电动机 的起动教学方法进
行 了讨论 。
型人才。对各种三相异步 电动机的起动方法的课堂讲 解重点分析特点 ，介绍其用途 。 不同的起动方法对应的人为机械特性 曲线 ，这 种 人为机械特性 曲线的特 点 ，实质上就是起动方法的特 点 ，降低电压 （ 电压变化 ） 、切除 电阻 （ 电阻变化 ） 是 有等级 （ 台阶）的变 化， 还是无等级 、 连续地变化；电 压 （ 电阻、 频率 ） 无等级 、 连续地变化就是软起 动 。 降 低电压 ，起 动转矩小 ，变频起动 、绕线型异步电动机 转子 串电阻起动的起 动转矩大 。如果学生对人为机 械
讲过 ，没有必要 写；第二段、第三段放在 §３５ 直 接 ．．
起动 中写 ，逻辑 上更清晰一些 。
（ ） 内容上 ， 二 在 介绍了直接 起动、笼型异步 电动
作者 简介：李焦 明，１７ 年 ３ ９０ 月生 ，男，南京化工职业技术
学院 自动控制 系高级工程师
（ ） 星一三角 （ △） ２、 Ｙ一 起动具有接线能力和
１ ０
李焦明 ：三相异步 电动机 的起动教学方法探讨
三相异步 电动机 的起动教学方法 探讨
Ａ ｓ ｕ ｓｏ ｏ Ｔｈｒ ｅ ｈａ ｅ ｄｉｃ ｓ ｉ ｎ ｎ ｅ －ｐ ｓ Ａｓ ｃ Ｏ ｚ ｔＯ Ｅｌｃ ｒｃ Ｍ ｏ ｏ ａ ｔｎ Ｔｅ ｃ ｎ Ｍ ｅ ｈｏ ｙｎ ｈｒ ｎｉ ａ ｉ ｎ ｅ ｔ ｉ ｔ ｒ Ｓｔ ｒ ｉ ｇ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｄ
李焦明
南京化 工职业技术学院 自动控制系 江 苏
南京
２ ０ ４ １０ ８
【 摘要】 三相异步电动机 的起动 是三相异步电动机 电力拖动所要解决的首要问题。本文从教学内容 与教材结构 、教学目标与基本教法、教学程序 与实施效果等方面对三相异步 电动机 的起动教学方法进
行 了讨论 。
型人才。对各种三相异步 电动机的起动方法的课堂讲 解重点分析特点 ，介绍其用途 。 不同的起动方法对应的人为机械特性 曲线 ，这 种 人为机械特性 曲线的特 点 ，实质上就是起动方法的特 点 ，降低电压 （ 电压变化 ） 、切除 电阻 （ 电阻变化 ） 是 有等级 （ 台阶）的变 化， 还是无等级 、 连续地变化；电 压 （ 电阻、 频率 ） 无等级 、 连续地变化就是软起 动 。 降 低电压 ，起 动转矩小 ，变频起动 、绕线型异步电动机 转子 串电阻起动的起 动转矩大 。如果学生对人为机 械
讲过 ，没有必要 写；第二段、第三段放在 §３５ 直 接 ．．
起动 中写 ，逻辑 上更清晰一些 。
（ ） 内容上 ， 二 在 介绍了直接 起动、笼型异步 电动
作者 简介：李焦 明，１７ 年 ３ ９０ 月生 ，男，南京化工职业技术
学院 自动控制 系高级工程师
（ ） 星一三角 （ △） ２、 Ｙ一 起动具有接线能力和
开发校本课程,提升学校竞争力——高等院校校本课程开发探讨
程， 提 升学 校竞 争力
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!" " ! ! ! ! ! ! ! —高等院校校本课程开发探讨 —— ! ! ! ! 南京 化工 职业 技术 学院 自动 控制 系 李焦 明 ! " "!!!!!!! !! !! !! !! !! !! !! !! !! !!!!!!!!!
开发校本课程， 提升学校竞争力
［ 摘要］从校本课程的理念与内涵、 高职院校定位与校本课程开发的 关系两个方面指出 ， 校本课 程是一种新的课程 形 态， 其开发代表着一种全新的课程理念， 高职院校进行校本课程开发， 可以张扬学生个性、 提高学生就业竞争力， 构建学校特 色、 弥补分科课程不足， 促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、 综合实践性原则和先进性原则。在实 施校本课程开发时要采取“典型示范， 逐步推广” 的渐进式推广策略， 循序渐进； 同时， 校本课程具有很强的时效性和变化性， 一般不固化成带共性的稳定的教材； 校本课程开发要付出很大的工作量， 因此要建立长效的校本课程开发激励机制。 ［关键词］高等职业教育 校本课程 课程开发
“ 校校同课程， 师师同教案 ， 生 生同书本”， “长城内 外 要。 为此， 就必须针对工作岗位的 变化、 技 能要求的变化等 齐步走”， “大江南北同一课”，如何实现学校的办学特色？ 劳动 力市场就业需求的变动，调整课程的 设置和课程的内 能否另劈捷径？ 容， 作出快速而及时地响应。 但如果要调整国家课程， 则 “牵 在科技日新月异， 教材严重滞后生产一线实际需要的条 一发而动全身”； 同时， 国家课程、 教材内容有一套极为严格 件下， 如何尽快地把生产一线急需的实用技术传授给学生？ 的组织写作、 层层审定、 编校程序， 一 套教材必须通过审 查， 如何开发教师人力资源， 发挥教师的特长， 使教师的 特 然后还要“三校三改一通读 ” ， 这无疑要花费 大量时间。等 长转化为学生的特长， 张扬学生的个性？ 到教材出版后 ， 它往往已经丧失了现 实的使用功效， 落后于 能否将学校的资源、 教师的意愿 与能力、 学生的特点三者紧 正在流行的技术潮流， 跟不上时代发展的脚步。而校本课程 密结合起来，开发出有学校特点的符 合高职教育专业培养 则 具有“船小好 调头”， 灵活、 机动， 反应灵 敏， 时效 性强的 目标的校本课程？ 特点， 能够紧紧把握住时代发展的脉搏。 校本课程， 是否仅是基础教育课程改革的 “专利”？ （二 ）校本课程开 发， 是张扬学 生个性 ， 促进教师 专业 校本课程， 是否等同于自编教材呢？ 发展的需要 …… 评价一所学校是否有特 色，关键在于这所 学校所培养 带 着这一系列的困惑和迷团，笔着 对高等院校校本课 出来的学生是否有个性， 有专长。要让 学生学有特色， 必须 程开发进行了深入的研究和探讨。 教有特色。通过校本课程的开发， 将高校教师人才的特长转 一、 什么是校本课程和校本课程开发 化为校本课程， 使教师的特长成为学生的 特长， 张扬了学生 “ 校 本 课 程 ”!"#$ %%&— ’ (")* #+,,-#+ &+ ./ 缩 写为 的个性， 促进了学生多样化发展， 满足了社会对 多元化人才 “ 0 12 ” ， 校本课 程开发 !"#$%%& ’ (")* #+,,-#+ &+ . *)3)&%45 的 需要， 提 高了 就业率 ； 另一 方面， 使 有特 长的教 师， 有了 缩 写为“ 01 28 ”， 又 叫学校 中心 课程规 划 !"#$%%& 9%5 “英雄 用武之地”， . )67/， 才华得 到充分地 施展， 特长 得到尽 情地 #+ ")* #+ ,,-#+&+. 4 &(6 6-6 :/ 或学校中心课程革新 !"#$ %%& #)65 发挥。此外， 校本课程是针对本校学生的 特点， 充 分考虑了 7),)* ;66 %3(7-%6 /，这一 概念是 <= 世纪 > ? 年代在英美等发 学生的实际情况， 增强了课程对学生的适应性。 达国家中开始受到广泛重视的一种课 程开发策略。它虽是 高等职业院校的校本课程 开发与校本研究， 对教师提 泊来品， 但在内涵上却有极浓的 中国本土特色。在 我国， 课 出了新的要求， 不仅提高了教师的专业发 展意识和能力， 促 程决策权在国家、地方和学校三级行 政机构之间的有效分 进了高职院校教师专业的发展 ，促使职校教师关 注本专业 配， 从而形成了统一的国家课程 、 带有 一定地方特色的地方 的发 展动态、 实践中 的新进展， 通过 不断的 学习， 完成 专业 课程、 具有学校特点的校本课程 。校本课程， 是学校自主决 的提升。校本课程的开发要有准确地切入点和创新性， 这必 定设计、 开发的独特课程。其实 质是一个以学校为 基础， 充 然要求教师有较高的创新能力 ，校本课程开发成为 教师创 分挖掘学校师资的课程资源， 尽 可能实现学校、 学生的差异 新实践的舞台， 从而提高了教研活动的实效 性， 提升 了教师 性， 体现了学校的独特性的课程。如果把国家课程比做一株 的创新能力，实现了教师角色 从传统的 “知识 传授者”向 绿树的话，那么因地制宜的校本课程就 是绿叶丛中色彩缤 “学习导师”转变。此外， 校本 课程开发给教师提供 更多的 纷的花朵。 表现与创造空间， 从而激发了教师的工作兴趣和热情。 随着课程改革的不断深入，校本课 程已成为职业学校 教师 在校本课程 开发的过 程中获 得在专 业上的 长进， 和教育行政主管部门关注的焦点。 《江苏省职业教育课程改 从而促进高等职业学校教师的专业化 ； 同时 ， 职业学 校的教 革 行动计划 》 （ 苏教职 @<? ?A BC < 号）文）， 第 DE 条强调指 师进行课程开发的过程，也是对 其所教专业不断深 入认识 出 “职业学校要加强校本课程建设”。 的过程， 不断提高教学质量的过程。 二、 为什么要开发校本课程 （三）校本 课程开发 ， 是 彰显职业 教育本 色， 凸现学 校 （ 一）校本课 程开发， 是保持 高等职 业教育 实用性 、 先 办学特色的需要 进性、 创造性的需要 什么是学校特色 F 就是这个 学校特别出色之处 ， 就是学 高 等职业教育的基本目标是就业， 满足学生的就业需 校的优势之所在。它是该学校根据社会 发展需要和先进教
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开发校本课程， 提升学校竞争力
［ 摘要］从校本课程的理念与内涵、 高职院校定位与校本课程开发的 关系两个方面指出 ， 校本课 程是一种新的课程 形 态， 其开发代表着一种全新的课程理念， 高职院校进行校本课程开发， 可以张扬学生个性、 提高学生就业竞争力， 构建学校特 色、 弥补分科课程不足， 促进教师专业发展。高职教育校本课程开发应遵循独特性原则、 综合实践性原则和先进性原则。在实 施校本课程开发时要采取“典型示范， 逐步推广” 的渐进式推广策略， 循序渐进； 同时， 校本课程具有很强的时效性和变化性， 一般不固化成带共性的稳定的教材； 校本课程开发要付出很大的工作量， 因此要建立长效的校本课程开发激励机制。 ［关键词］高等职业教育 校本课程 课程开发
“ 校校同课程， 师师同教案 ， 生 生同书本”， “长城内 外 要。 为此， 就必须针对工作岗位的 变化、 技 能要求的变化等 齐步走”， “大江南北同一课”，如何实现学校的办学特色？ 劳动 力市场就业需求的变动，调整课程的 设置和课程的内 能否另劈捷径？ 容， 作出快速而及时地响应。 但如果要调整国家课程， 则 “牵 在科技日新月异， 教材严重滞后生产一线实际需要的条 一发而动全身”； 同时， 国家课程、 教材内容有一套极为严格 件下， 如何尽快地把生产一线急需的实用技术传授给学生？ 的组织写作、 层层审定、 编校程序， 一 套教材必须通过审 查， 如何开发教师人力资源， 发挥教师的特长， 使教师的 特 然后还要“三校三改一通读 ” ， 这无疑要花费 大量时间。等 长转化为学生的特长， 张扬学生的个性？ 到教材出版后 ， 它往往已经丧失了现 实的使用功效， 落后于 能否将学校的资源、 教师的意愿 与能力、 学生的特点三者紧 正在流行的技术潮流， 跟不上时代发展的脚步。而校本课程 密结合起来，开发出有学校特点的符 合高职教育专业培养 则 具有“船小好 调头”， 灵活、 机动， 反应灵 敏， 时效 性强的 目标的校本课程？ 特点， 能够紧紧把握住时代发展的脉搏。 校本课程， 是否仅是基础教育课程改革的 “专利”？ （二 ）校本课程开 发， 是张扬学 生个性 ， 促进教师 专业 校本课程， 是否等同于自编教材呢？ 发展的需要 …… 评价一所学校是否有特 色，关键在于这所 学校所培养 带 着这一系列的困惑和迷团，笔着 对高等院校校本课 出来的学生是否有个性， 有专长。要让 学生学有特色， 必须 程开发进行了深入的研究和探讨。 教有特色。通过校本课程的开发， 将高校教师人才的特长转 一、 什么是校本课程和校本课程开发 化为校本课程， 使教师的特长成为学生的 特长， 张扬了学生 “ 校 本 课 程 ”!"#$ %%&— ’ (")* #+,,-#+ &+ ./ 缩 写为 的个性， 促进了学生多样化发展， 满足了社会对 多元化人才 “ 0 12 ” ， 校本课 程开发 !"#$%%& ’ (")* #+,,-#+ &+ . *)3)&%45 的 需要， 提 高了 就业率 ； 另一 方面， 使 有特 长的教 师， 有了 缩 写为“ 01 28 ”， 又 叫学校 中心 课程规 划 !"#$%%& 9%5 “英雄 用武之地”， . )67/， 才华得 到充分地 施展， 特长 得到尽 情地 #+ ")* #+ ,,-#+&+. 4 &(6 6-6 :/ 或学校中心课程革新 !"#$ %%& #)65 发挥。此外， 校本课程是针对本校学生的 特点， 充 分考虑了 7),)* ;66 %3(7-%6 /，这一 概念是 <= 世纪 > ? 年代在英美等发 学生的实际情况， 增强了课程对学生的适应性。 达国家中开始受到广泛重视的一种课 程开发策略。它虽是 高等职业院校的校本课程 开发与校本研究， 对教师提 泊来品， 但在内涵上却有极浓的 中国本土特色。在 我国， 课 出了新的要求， 不仅提高了教师的专业发 展意识和能力， 促 程决策权在国家、地方和学校三级行 政机构之间的有效分 进了高职院校教师专业的发展 ，促使职校教师关 注本专业 配， 从而形成了统一的国家课程 、 带有 一定地方特色的地方 的发 展动态、 实践中 的新进展， 通过 不断的 学习， 完成 专业 课程、 具有学校特点的校本课程 。校本课程， 是学校自主决 的提升。校本课程的开发要有准确地切入点和创新性， 这必 定设计、 开发的独特课程。其实 质是一个以学校为 基础， 充 然要求教师有较高的创新能力 ，校本课程开发成为 教师创 分挖掘学校师资的课程资源， 尽 可能实现学校、 学生的差异 新实践的舞台， 从而提高了教研活动的实效 性， 提升 了教师 性， 体现了学校的独特性的课程。如果把国家课程比做一株 的创新能力，实现了教师角色 从传统的 “知识 传授者”向 绿树的话，那么因地制宜的校本课程就 是绿叶丛中色彩缤 “学习导师”转变。此外， 校本 课程开发给教师提供 更多的 纷的花朵。 表现与创造空间， 从而激发了教师的工作兴趣和热情。 随着课程改革的不断深入，校本课 程已成为职业学校 教师 在校本课程 开发的过 程中获 得在专 业上的 长进， 和教育行政主管部门关注的焦点。 《江苏省职业教育课程改 从而促进高等职业学校教师的专业化 ； 同时 ， 职业学 校的教 革 行动计划 》 （ 苏教职 @<? ?A BC < 号）文）， 第 DE 条强调指 师进行课程开发的过程，也是对 其所教专业不断深 入认识 出 “职业学校要加强校本课程建设”。 的过程， 不断提高教学质量的过程。 二、 为什么要开发校本课程 （三）校本 课程开发 ， 是 彰显职业 教育本 色， 凸现学 校 （ 一）校本课 程开发， 是保持 高等职 业教育 实用性 、 先 办学特色的需要 进性、 创造性的需要 什么是学校特色 F 就是这个 学校特别出色之处 ， 就是学 高 等职业教育的基本目标是就业， 满足学生的就业需 校的优势之所在。它是该学校根据社会 发展需要和先进教
化工单元操作(高教版 朱建民主编)教案：模块二项目1 板框压滤机操作
模块二非均相物系分离项目1 板框压滤机操作【教材版本】李祥新、朱建民主编《化工单元操作》，高等教育出版社2009年3月出版。
【教学目标】1．学会板框压滤机操作及维护保养方法，养成规范操作化工机械的习惯。
2．掌握板框压滤机的结构及操作要点。
【教学重点、难点】重点：板框压滤机操作难点：板框压滤机的结构【教学方法】采用项目教学法，以行动导向来进行学习，调动学生的学习积极性，注重培养学生规范操作、观察分析、团结合作的能力。
根据本项目特点，采用“导入——演示——实训——评价——讲授——讨论”的教学过程，先让学生在完成具体项目的过程中熟悉相应单元操作，然后通过相关知识的学习达到教学目标。
【学时安排】8学时【教学建议】先通过例子导入本项目的工作任务，根据要求布置实训任务，演示实训操作方法，指导学生按步骤完成实训项目。
然后，在学生预习的基础上学习固液分离的相关知识。
【教学过程】一、导入自然界里的大多数物质是混合物，这些混合物又可分为均相混合物和非均相混合物两大类。
分离非均相混合物可以用于收集分散物质、净化分散介质和环境保护等。
非均相物系一般可用机械方法分离。
二、教师讲授及演示实训步骤1．布置实训任务：练习板框压滤机的使用，熟悉其结构及维护方法。
2．引导学生先大致了解板框压滤机，提高学生学习兴趣。
图2-1 板框式压滤机三、学生实训指导学生按工艺卡片进行实训。
检查准备——设备装合——压滤操作——洗涤——停车四、检查评价学生自查实训情况，各组比较操作情况及数据的准确性，选出最佳操作人员。
五、相关知识在学生预习及实训操作的基础上，由教师讲授与学生讨论相结合，完成以下内容的学习。
学生讨论、自学内容1．根据下图说明过滤分离的原理及特点。
何为滤浆、过滤介质、滤液和滤渣？图2-2 过滤原理2．过滤分离常用于哪些场合？3．常用的过滤介质有哪些？各有什么特点？教师讲授内容1．板框压滤机板框压滤机由许多块带凸凹纹路的滤板和滤框交替排列而成，板和框的角端均开有小孔，合并压紧后构成供滤浆或洗涤水流通的孔道。
我国高等职业教育校本课程研究的现状与展望
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ａ ｅ ｕ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｓ ｍｍａ ｉｅ ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ，ｓ ｄ ｒ ｅ ｎ ｏ ｔｎ ，ｓｕ ｙ ｔ ｏ ｇ ｔａ ｄ ｍｅｈ ｄ ｏ ｒｚ ｓｒ ｓ ａ ｃ ｉｎ ｆ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｔ ｇ ｔａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ｄ ｈ ｕ ｈ ｎ ｔ ｏ ｆ ｕ ａ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｃ ｏ ｌ — ａ ｅ ｕ ｒ ｕ ｕ ｏ ｅ ｃ ｒｅ ｔｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｉ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓ ｏ ｅ ｎ ｔ ｎ ｅ ｅｏ ｉ ｇ ｓ ｈ ｏ —ｂ ｓ ｄ ｃ ｒｉ ｌ ｍ ｆ ｕ ｒ ｎ ｉｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｃ ｉａ ｏ ｈ ａ ｉ ｆｄ ｆ ｉ ｏ ｃ ｈ ｔ ｏ ｏ ｉ ｉ
了建 议 。
关键词 ： 高等职业教育 ； 校本 课程 ； 课程 开发 ； 状； 现 展望
中图 分 类 号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：２ ０ ）２ ００ —４ ． （０ ８ ０ —０ １０
Ｏｎ Ｓａｕ ｏａ ｄＰ ｏｐ ｃｓｆｒＲ ｓａ ｃ ｅ ｎ Ｓ ｈ ｏ ・ｂ ｓｄ ｔｔｓＱｕ ｎ ｒ ｓｅ ｔ ｏ ｅｅ ｒｈ ｓｏ ｃ ｏ ｌ－ ａｅ —
维普资讯
第２ 期
２０ 年 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０８
陕 西 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｓ ａ ｎ ｉ ｏｅｅＯ ｏ ｍｕｉ ｔｎ＆Ｔ ｃ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｈａ ｘ Ｃ ｌｇ ｆ ｍ ｎ ａｉ ｎ ｌ Ｃ ｃ ｏ ｅｈ
Ｎ ． Ｏ２
２ ０ ０８
我 国高 等 职 业教 育 校 本 课 程研 究 的 现状 与 展 望
李焦 明
了建 议 。
关键词 ： 高等职业教育 ； 校本 课程 ； 课程 开发 ； 状； 现 展望
中图 分 类 号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：２ ０ ）２ ００ —４ ． （０ ８ ０ —０ １０
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第２ 期
２０ 年 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０８
陕 西 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｓ ａ ｎ ｉ ｏｅｅＯ ｏ ｍｕｉ ｔｎ＆Ｔ ｃ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｈａ ｘ Ｃ ｌｇ ｆ ｍ ｎ ａｉ ｎ ｌ Ｃ ｃ ｏ ｅｈ
Ｎ ． Ｏ２
２ ０ ０８
我 国高 等 职 业教 育 校 本 课 程研 究 的 现状 与 展 望
李焦 明
高等职业教育多元化实践教学体系的构建
C H E N G R E N J I A O Y U2009／09总第272期文章编号：1001—8794(2009)09—0035—02高等职业教育多无化实践教孝j癞系g习构建李焦明(南京化工职业技术学院自动控制系，江苏南京210048)摘要：高等职业教育大计，实践教学为本，实践教学是高等职业教育的主战场。
实践教学的质量关系到高职教育的成败。
从实践教学的内容、方法、机制等方面，对构建高等职业教育多元化实践教学体系进行探讨，对当前高等职业教育落实科学发展观实施内涵发展具有重大的现实意义。
关键词：实践教学；高等职业教育；内容；方法；机制中图分类号：G718．5文献标识码：A强调实践教学，是高等职业技术教育的安身立命之本和特色所在，如何将其落到实处，提高实践教学的质量，是高等职业教育落实科学发展观实施内涵发展的关键。
一、高等职业教育实践教学的内容高等职业技术教育的实践教学内容，必须贯彻以就业为导向，以满足职业需要为目标。
满足职业需要为目标，不能只顾眼前，仅仅局限于满足当前职业需要，而是要考虑长远，以满足学生职业生涯发展的需求、适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，以培养学生全面协调可持续发展的职业实践能力为己任。
因此，不仅要对原有的学科体系进行解构，按照典型工作任务、工作过程，重构基于工作过程系统化的实践教学内容，而且要对高职大学生进行实践创新训练，培养实践创新型人才。
以满足职业需要为目标的实践教学内容，不仅要涵盖动手能力和操作技能，而且也要包括实践经验的积累、职业情境中实践智慧的养成，在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。
实践教学内容不仅要包括动手，也要包括动脑，手脑并用。
基于以上认识，高等职业教育的实践教学内容应进行多视角的考察，采取课内外与校内外相结合的多元化的实践方式，具体包括虚拟仿真实验、课内验证理论的基础性实验和基本技能训练、理论实践一体化教学、项目课程教学、教学工厂教学、课外通过开放实验实训室让学生自主进行探究性实验实训、学生社团自主进行专业实践活动、实施大学生实践创新训练项目、组织学生参加各级职业技能大赛；学生兼职以及寒暑假社会实践、工学结合、顶岗实习、毕业设计等。
全面电气安全管理初探
李焦明： 全 面 电 气安 全 管 理初 探
全面电气安全管理初探
李 焦 明
（ 南京科技职 业 学院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ４ ８ ）
摘要 ： 为减 少 电气安全 事故 的发 生 ． 剖析 了某厂 大量 电气 事故案 例 ， 指 出受 害人 安 全 意识 淡薄 和现 场存 在 不安 全 隐患是发 生 电气安 全事故 的主要 原 因。 针 对上述 原 因 ， 指 出全面 电 气安 全 管理 是预 防 电气安全 事故
磨 煤称 绞刀 叶片 。当李某 私 自去接 电源 时 ， 张某 提 醒让 电工 来 接 ． 李某 不 以为 然 ， 且 直接 用 明线 头 接
致 同意 干完再 走 。 午后 １ 点２ ０分 ． 避雷器 做过 耐
压试 验后 ， 李某 主动提 出上杆 安装 。 此时。 项 目负 责
人许 某 给 李某 指 示 了安 全上 杆 方位 ．但 李某 未 采
的有 效措施
关键 词 ： 安全 管理 ； 电气事 故 ； 原 因分析
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ｅ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ａ ｓ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｋ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｓ ａ ｆ ｅ ｈ ｉ ｄ ｄ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｆｅ ａ ｔ ｙ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ， ｉ ｔ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ
全面电气安全管理初探
李 焦 明
（ 南京科技职 业 学院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ４ ８ ）
摘要 ： 为减 少 电气安全 事故 的发 生 ． 剖析 了某厂 大量 电气 事故案 例 ， 指 出受 害人 安 全 意识 淡薄 和现 场存 在 不安 全 隐患是发 生 电气安 全事故 的主要 原 因。 针 对上述 原 因 ， 指 出全面 电 气安 全 管理 是预 防 电气安全 事故
磨 煤称 绞刀 叶片 。当李某 私 自去接 电源 时 ， 张某 提 醒让 电工 来 接 ． 李某 不 以为 然 ， 且 直接 用 明线 头 接
致 同意 干完再 走 。 午后 １ 点２ ０分 ． 避雷器 做过 耐
压试 验后 ， 李某 主动提 出上杆 安装 。 此时。 项 目负 责
人许 某 给 李某 指 示 了安 全上 杆 方位 ．但 李某 未 采
的有 效措施
关键 词 ： 安全 管理 ； 电气事 故 ； 原 因分析
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ｅ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ａ ｓ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｋ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｓ ａ ｆ ｅ ｈ ｉ ｄ ｄ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｆｅ ａ ｔ ｙ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ， ｉ ｔ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ
中职化工分析教案：高三学测理论复习 - 职业健康
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
一、组织教学
二、导入
在化工生产过程中，要做好健康方面的防护，防治职业病的危害。
三、新授
1.根据《中华人民共和国职业病防治法》，职业病是指企业、事业单位和个体经济组织的劳动者在（）中，因接触粉尘、放射性物质和其他有毒、有害物质等因素而引起的疾病。
A.生产活动B.职业活动
D.解决女工从事过于繁重的或者有害生理机能的劳动给女工造成的危害
答案：A、B、C、D
16.职业危害的分类包括（）。
A.化学性危害因素B.物理性危害因素
C.生物性危害因素D.心理、生理性危害因素
答案：A、B、C、D
17.不同的职业危害因素对人体的危害不同。如（）可致尘肺病，（）可致职业中毒，（）可导致职业性耳聋。
教后札记
A.粉尘B.化学因素C.噪声D.以上都不是
答案：A、B、C
18.对于化学物质IDE灼伤应争分夺秒进行抢救，正确的方法有
A.用清洁水冲洗创面半个小时左右
B.用清洁水冲洗后使用中和剂
C.快速送往医院
D.直接用消毒纱布、干净手帕等包扎，以免细菌感染
答案：A、B、C
五、小结与作业
T1~T10
板
书
设
计
高三学测理论复习 -职业健康
A.10 B.20 C.30 D.60
答案：C
9.按《职业性接触毒物危害程度分级》（）GBZ230-2010)毒物分级标注，以下分级正确的是（）
A.极度危害、高度危害、中毒危害、轻度危害
B.极度危害、高度危害、中毒危害
C.高度危害、中毒危害、轻度危害
D.高毒物质、中毒物质、轻度物质
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
一、组织教学
二、导入
在化工生产过程中，要做好健康方面的防护，防治职业病的危害。
三、新授
1.根据《中华人民共和国职业病防治法》，职业病是指企业、事业单位和个体经济组织的劳动者在（）中，因接触粉尘、放射性物质和其他有毒、有害物质等因素而引起的疾病。
A.生产活动B.职业活动
D.解决女工从事过于繁重的或者有害生理机能的劳动给女工造成的危害
答案：A、B、C、D
16.职业危害的分类包括（）。
A.化学性危害因素B.物理性危害因素
C.生物性危害因素D.心理、生理性危害因素
答案：A、B、C、D
17.不同的职业危害因素对人体的危害不同。如（）可致尘肺病，（）可致职业中毒，（）可导致职业性耳聋。
教后札记
A.粉尘B.化学因素C.噪声D.以上都不是
答案：A、B、C
18.对于化学物质IDE灼伤应争分夺秒进行抢救，正确的方法有
A.用清洁水冲洗创面半个小时左右
B.用清洁水冲洗后使用中和剂
C.快速送往医院
D.直接用消毒纱布、干净手帕等包扎，以免细菌感染
答案：A、B、C
五、小结与作业
T1~T10
板
书
设
计
高三学测理论复习 -职业健康
A.10 B.20 C.30 D.60
答案：C
9.按《职业性接触毒物危害程度分级》（）GBZ230-2010)毒物分级标注，以下分级正确的是（）
A.极度危害、高度危害、中毒危害、轻度危害
B.极度危害、高度危害、中毒危害
C.高度危害、中毒危害、轻度危害
D.高毒物质、中毒物质、轻度物质
09年高考化学金属及其化合物教案1
《“金属及其化合物”习题课》教案燕子矶中学 韩卫群 2009-3-8教学目标✓ 了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的性质，了解其共性和个性。
✓ 以题目带动知识的复习,通过典型例题培养学生的解题能力。
真题回放1 （2007江苏T4）．某溶液中滴入KSCN 溶液后变红，说明该溶液中存在（ ）A ．NO 3－B ．Fe 3+C ．SO 42－D ．Mg 2+ 2 （2007江苏T13）．下列叙述正确的是 （ ） A ．硝酸具有氧化性B ．光导纤维的主要成分是硅酸盐C ．次氯酸是一种强酸D ．钠的焰色为浅紫色3（2007江苏T27）．（6分）下图中A~J 均为中学化学中常见的物质，它们之间有如下转化关系。
其中A 、D 为金属单质。
（反应过程中生成的水及其他产物已略去）请回答以下问题：（1）B 是__________，H 是_______________。
（填化学式）（2）写出J 与D 反应转化为G 的离子方程式______________________________。
（3）A 在常温下也可与NaOH 溶液反应生成F ，写出此反应的化学方程式 _______。
4（2007江苏T28）．（10分）某学校化学科研小组从文献资料上获得如下信息：NaHCO 3在潮湿的空气中会缓慢分解成Na 2CO 3、H 2O 和CO 2。
为了验证这一信息，该科研小组将一瓶在潮湿空气中久置的NaHCO 3样品混合均匀后，进行如下实验：（1）在一个质量为a g 的蒸发皿中加入一些样品，称得总质量为b g 。
用酒精灯对其充分加热，冷却后称得其总质量为c g 。
残留在蒸发皿中的固体是（填化学式）_________。
5 (2008江苏T26）．(5分)某待测液中可能含有Al 3＋、Fe 3＋、K ＋、NH 4＋、Cl －等离子，现通过如下实验对其中的阳离子进行检验：(1) 取少量待测液，仔细观察，呈无色；(2) 向上述待测液中滴加NaOH 溶液，有白色沉淀生成，NaOH 溶液过量后沉淀又完全溶解。
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基尔霍夫定律与支路电流法
授课地点授课班级授课名称授课教师7415
化工设备0821×××、电工电子技术08223授课时数日第周年型课9月52009授课时间新授课课时2 2.1支路电流法章节名称 1.5基尔霍夫定律让学生掌握用基尔霍夫定律分析电路和支路电流法求解电路的的能力目标：专业基本技能。
教学目的，受到抽象思维、逻辑思素质目标：培养学生严谨、认真、细致的工作作风维的思维训练，团队合作、自主学习的方法。
应用基尔霍夫定律列方程教学重点教学难KV方程应用基尔霍夫电压定律采用的教材是中国高等职业技术教育研究会推荐的高职系列教材《电工以第二章第一节是支路电流法术该教材的第一章第五节是基尔霍夫定律同学们学基尔霍，当讲第一章第五节顺组教的教学实践证明，由于不知道基尔霍夫定律有啥用处，感觉内容比较枯燥，学的没意思定律教材分学习效果一知半解学不进去从而学习的主动性积极性不高没有学习兴趣由于前面基尔霍夫定用到基尔霍夫定律时当讲到第二章第一节支路电流法半生不就处没有学好还要反过来复基尔霍夫定律这样基尔霍夫定状态给支路电流法的学习带来了困难，本内容的教学对象是参加普通高考录取的专我校示范性职业技术学，由于在中学学物理时学过一些电工知识批次机电专高等职业技术教育学学生分会应用欧姆定律做一些简单的电路计算题对求解电路参数计算题比较感兴学习积极性较高根据以上对教材和学生的分析，决定实施以“任务”为线索，以“学生”任务驱动主体，以“教师”为主个比较复杂的电路，求各支路电流，、提出任务首先在黑板上画为本节课的任务为了求解该电路，需要请教基尔霍夫，引出基尔霍夫定律、链接知识教学思将基尔霍夫定律相关内容贯穿其中方程式，求出各支路电流KCKV、运用知识完成任务列出相应、总结、归纳、提炼要点总结支路电流法求解要点营造一个师生互动、生生互动合作学习的教、课堂练习、讨论与答疑情境，将知识和技能内化认真听课和阅读教材，尝试解题练习，在解题过程中发现问题，通过与同学习方讨论、教师指导，解决问题，逐步掌握本节
图１
IIIＵＵ、、Ω，＝10V，＝20V，试求＝6Ω，R已知＝4R＝Ω， R1。
123 123２１
）请问哪一位同学会解这道题？（停顿片刻，让同学们充分思考
这道题目不光同学们不会解，欧姆也不会解。
这道题目用我们中学学到的知识——欧姆定律和电阻的串、并联关系是无法求解的。
如何解这道题就是我们今天这两节课的任务。
也就是说今天的课程学完后，同学们会解这道题就完成了今天这两节课的教学任务。
既然这道题目欧姆不会解，我们就需要请教另外一位高人。
这位高人二、链接知识：60分钟）（提出了以他的名字命名的两大定律——电流和电21岁大学生时，在他还是21G.R.）。
那么，当时压定律。
（停顿片刻）他就是基尔霍夫（Kirchhoff 岁的德国小伙基尔霍夫，他提出的电流定律是什么？
在任一时刻，流入“小基”说，对一个节点来说，节点无电荷聚集。
◆基尔霍夫电流定律电路中某一节点的电流等于流出这个节点的电流。
数学表达式为：∑Ｉ入)出示标题(讲授这就是基尔霍夫电流定律（Kirchhoff's Current Law）简＝∑Ｉ出。
KCL称。
（学生答：大家看，上面这两个方程式有什么不同？是否是一回事呀？◆与学生互动问答个节点只有3一样的），对于两个节点只有１个独立的KCL方程式，对于
个节点可以列几个n个独立的KCL方程式……，由此我们可以说，对于2 个）方程式呀？（学生答：n-1独立的KCL
◆知识延伸由节点推广到任意封闭的面。
推广：KCL
III个方程式，3对于图１所示电路，个未知数，需要列3共、求、◆基尔霍夫
电压定律321 ,另外两个方程式需要基尔霍夫电压定律而我们运用KCL只列了1个方程式)讲授(出示标题来解决。
基尔霍夫电流定律是对节点来说，那么，基尔霍夫电压定律，则是对
回路来讲的。
“小基”说，对任意回路，任意时刻，沿一定方向绕行一周，各元件= o即∑u这就是上电压降的代数和为零。
基尔霍夫电压定律（Kirchhoff's 3
“沿一定方向绕行”，既可以顺时针，也可以逆时针绕行。
各元件上电压降的代数和为零。
“代数和”表示有正有负，绕行方向与经过电阻的电流方向相同，电阻电压降取正号；绕行方向与经过电阻的电流方向相反，是电压升，电阻电压降取负号。
绕行方向经过理想电压源时，从－到＋，是电压升，取负号；从＋
到－，是电压降，取正号。
KVL方程式：下面运用KVL，列出=0 UIR- : IR＋ #1回路1 33 1 1 =0 R-I:- IR+U#2 回路3 3 2 2 2
I–=0 UURR : I+-#3回路 1 1 22 2 1
个方程式可知：由上面3
=#3方程式。
#1方程式＋回路#2方程式回路回路个方程式是独立的。
以后为
了列方程的方个方程式只有任意2上面3这样的回路内#2#1、回路#2便，我们只列回路#1、回路的方程式。
象回路
故称为网孔回路。
或者说是单孔回路，它形如鱼网孔，部不含支路的回路，
以后我们只列网孔回路的方程式。
KVLKCL至此，我们可以完成上课前布置的任务了，应用、列方程：
4
U=0 R＋IR- :
I#1回路1 1 33 1 分钟）（5=0
IRR+U-:- I#2 回路3 2 23 2
3个未知数，联列方程求解即可。
这种方法叫支路电流法。
3个方程式通常用于闭合回路，但也可推广应用到任一不闭合的电KVL推广：KVL。
路上
◆知识延伸I1R1I a4－+ +
U+ S1U S2－U ab R I2U2－S3－+ b R3II350U?R?U?I?IU?U?R?IR11s2ab21s323s3
骤:法的解题步支路电流出标定的回路的参考方向，对选流图1.在中标出各支路电
分析归纳支路电流四、。
绕路行方向回。
路回绕行方向分钟）5法解题步骤（。
LKC方程式立列.2 应用KCL对节点出(n－1)个独的V路对K应用VL 网孔回列出KL方程式. 3.
流。
电支出，方求联.4 立解程求各路
，前后左右可以讨论，教师走下讲第2-7页习题29课堂练习
台巡回答疑，个别点拨。
讨论与课堂练习、五、2-11. 页习题对于普遍问题集中答疑。
布置课后作业第29 8答疑（分钟）5（布置作业小结、
六、分钟）
5
教后小结
讲课时，同学们鸦雀无声、全神贯注、兴致勃勃，一个个头似麦斗，眼似钢铃，二眸子烁烁放光，认真听讲；启发教学，师生互动时，一唱一和，同学们积极响应，声音洪亮，课堂气氛热烈而活跃。
课后作业批改显示，全体学生都正确地完成了课后作业。
本次课达到了预期的教学目的，取得了圆满成功，
本次课的成功在于，以求解一道具体的电路计算题为任务，指出这道题欧姆不会
解，需要请教1位21岁的大学生基尔霍夫（注：基尔霍夫21岁还是大学生时，提出了基尔霍夫定律），很好地抓住了学生的好奇心和兴奋点，以此为线索，将基尔霍夫电流定律、电压定律、支路电流法隐含其中，整个课程内容紧凑，环环紧扣，一气呵成。
“趁热打铁”的课堂练习、讨论与答疑，进一步巩固了教学效果。
6。