学案导学课堂教学改革的实践与思考.doc

学习“学案导学”后的教学反思乌伊岭区中学祁亚红我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。

“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

下面是我个人对《学案导学》的认识：一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。

导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。

4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。

对“点题对应-学案导学”教学模式的思考与实践长期以来，学校教学教研中存在着如下问题：研教脱节，每周的集体备课名义上是制度化，但经常会流于形式；教案重写轻备，实用价值低，教师做了很多无用功；课堂教学随意性很大，教师习惯于讲解传授，忽视学生的主动学习和情意需求，一定程度上成为教学的痼疾；学生习惯于被老师“抱着走”、“推着走”，学习主动性差，学习效果很难达到预期状态；教师教学水平不平衡，教学差异制约着教学整体水平的提高；教学管理上以“加班加点”来提高质量，与时代已显得不合节拍。

为较好地解决教与学、规范与质量、减负与增效等矛盾，学案教学在各地应时而生，但如何提高学案的内涵和功能，我们积极探索，提出了教、学、研一体的“点题对应-学案导学”教学模式。

一、概念的界定此模式是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的一种教学行为方式。

这里的“点”是指教学重点，“题”是指问题化，“对应”是建立点、题间的内在联系，教学中即通过教师的专业水平和教学智慧，在深入分析教材和学情的基础上，精心设计系列在结构、深浅、训练目标上与教学目标相匹配的问题，通过提供导学方案，实现学生自主学习和教师有效教学的有机统一。

二、模式的构建主要围绕“设计学案”、“课前预习”、“教师导学”——三个既相对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。

其教学流程和具体要求为：1、设计学案以教师积极的集体备课为前提，在分析学生知能条件的基础上，围绕“点题对应”对教材进行开发和加工，形成指导学生学习的可行性方案。

设计中重点解决以下问题：●是什么该模式包含的基本思想是“点题对应”、“讲练结合”，核心是“点题对应”，“点”即强调教学任务的要点化，如新课教学中的重要知识点、复习课中的考点；“题”既包括试题，也包括合作讨论中的问题、研究性学习中的课题等；“对应”突出问题设计与教学目标的匹配和情境构思的精巧。

●怎么编围绕学习任务的实现过程，可设计“学习目标”——告知学习重、难点及课程要求，“课前预习”——基于教材的基础知识和结构，“合作探究”——学习重、难点的解决途径，“自我检测”——检查学习效果的一组习题，“学后反思”——自我学习评价等模块。

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。

【关键词】学案导学；语文；实施；思考1问题的提出我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。

语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。

但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。

在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。

其存在的问题是：1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。

1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛,学生则埋头苦干,奋笔疾书。

教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。

在语文教学上我尝试“学案导学——专题复习研究”，使我获益匪浅。

在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。

三中“学案导学课堂教学”改革方案学案导学课堂教学改革方案一、背景介绍学案导学课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和问题解决能力。

在传统的课堂教学中，教师通常起着主导作用，通过讲述和讲解知识，学生被动接受。

而学案导学课堂教学则强调学生的主动参与和探究，通过学习任务的提出和指导，引导学生自主学习和合作探究，培养学生的批判性思维和创新能力。

二、改革目标1. 改变传统的教师主导型教学方式，转变为学生主动参与和探究的学习模式；2. 提高学生的自主学习和问题解决能力；3. 培养学生的批判性思维和创新能力；4. 提高学生对知识的掌握和运用能力。

三、改革内容1. 学案的制定与使用学案是学生学习的指南，是他们自主学习的重要工具。

改革中，教师应根据学生的学习情况和教学目标，制定具有挑战性的学案，引导学生进行自主学习和探究。

学案中应包含学习目标、学习任务、学习方法和评价标准等内容。

同时，教师还应指导学生如何使用学案，培养学生学习的自主性。

2. 问题导向的学习学案导学课堂教学中的学习任务应以问题为导向。

教师可以通过提出开放性问题或情景问题，引起学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3. 合作学习合作学习是学案导学课堂教学的一种重要形式。

教师可以设计合作学习任务，让学生分组合作完成学习任务，通过交流和合作，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的团队合作和沟通能力。

4. 多元评价学案导学课堂教学强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，因此，评价方式也应更加多样化和综合化。

除了传统的考试和测验，教师还可以采用项目评价、作品评价、口头报告等方式，全面评价学生的学习成果和能力。

同时，教师还应注重对学生的过程评价，鼓励学生的反思和自我评价。

四、实施策略1. 教师的专业发展为了适应学案导学课堂教学改革的需要，教师需要进行相应的专业发展。

“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考“学案导学小组合作探究”课堂教学模式主要以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。

随着高中课程改革的不断深化，“学案导学小组合作探究”这一教学模式的积极作用越来越明显，同时也暴露出一些问题。

具体如下：一、课堂上学生自主学习少课堂上，教师创设教学情境之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。

教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。

二、课堂教学华而不实新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，某些教师将小组合作等同于小组讨论，为“合作”而“讨论”。

在某些课堂上，教师布置学习任务后，立刻组织学习小组讨论。

教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

讨论结束后，教师只是依次听取各组的组长汇报，既不讲解也不评价便宣告课堂教学活动结束。

课堂气氛热烈，表面是以学生为主合作探究，但是小组内学习效率低下，问题百出。

问题一：学生缺乏独立思考便盲目讨论。

我们设置小组讨论的目的有两个：一是在讨论中通过交换思想迸发出智慧的火花；二是想达到“兵教兵”的目的，使每名学生无论学习程度如何，都能有收获。

如果自己脑子里都是空的，如何去与别人讨论，如何进行思想的碰撞，更谈不上“兵教兵”。

只有学生独立完成练习，才能发现自己的问题继而解决问题查漏补缺。

同样只有学生独立思考才能实现合作探究迸发出智慧的火花从而达到“兵教兵”的目的。

问题二：教师设计的探究问题无合作价值。

设置探究问题应注意四个方面：①问题设计要有针对性和合作价值，即创设符合学生的认知水平，同时也创设悬念使大多数学生需合作才能完成；②问题要有序，有层次性，难度适宜；③问题要能激发矛盾；④问题设计少而精，突出教学重难点。

“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。

“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。

导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。

2024年三中“学案导学课堂教学”改革方案一、背景介绍随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，学校教育也亟需变革和创新。

为了适应时代的变化和培养具有创新能力、综合素养和适应未来发展的学生，三中决定在2024年开始推行“学案导学课堂教学”改革方案。

二、改革目标1. 培养学生主动学习、合作学习、探究学习和创造性思维的能力。

2. 提高学生的综合素养和创新能力。

3. 适应未来社会的发展需求, 培养学生的技术应用能力和学习适应能力。

三、改革内容和措施1. 学科课程融合与整合将学科相关内容有机融合，打破传统学科的壁垒，培养学生的跨学科思维和综合素养。

- 在编制学案时，教师应将不同学科的相关内容整合到一起。

- 设计跨学科的项目学习任务，让学生在实践中综合运用所学知识。

2. 学案编制与教学导引由教师根据教育教学改革改革前的课程标准和教材来编写学案，包括学习目标、学习内容、学习任务和评价方式等。

学案将成为学生课堂学习的导引，帮助学生自主学习和掌握知识。

- 教师根据学生的学习需求，编制不同形式的学案，包括文本、多媒体和网络资源等。

- 学案中应设置明确的学习目标和清晰的学习任务，鼓励学生主动探究和合作学习。

3. 学案导学课堂教学实施学案将成为课堂教学的重要依据和引导，教师在课堂上发挥导学者的角色，引导学生主动学习。

- 教师在课堂上通过提问、引导和激发学生的思考，帮助学生主动探究和解决问题。

- 在学案导学课堂中，学生将通过小组合作、实验和讨论等方式，发展合作学习能力和创新思维。

4. 评价与反馈机制学案导学课堂中，评价和反馈是整个教学过程的重要环节，旨在促进学生的自我反思和提高。

- 评价方式多样化，包括作业、项目成果、学习笔记等。

- 教师通过定期反馈和评估，指导学生查缺补漏和进一步提升。

四、改革的保障措施1. 师资培训提供相应的师资培训，包括教师教育理论知识、学案编制和课堂导学技巧等方面的培训，确保教师具备相关能力。

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。

为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。

专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。

基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。

学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。

可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。

在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。

一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。

只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。

但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。

在数学课堂实施学案导学的探索与思考作者：黄英来源：《科学大众·教师版》2013年第11期摘要：高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，发展学生的创新意识。

利用“学案”导学，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾，逐步构建以学生为主体、以教师为主导、以“学案”为载体、以学生自主探究为主线的自主探究式学习的教学模式，更好地培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

关键词：学案导学；自主探究；创新意识中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-047-001学案是学生学习的方案，根据教学目标以及学生学习的规律和原有的认知结构，设计学习内容、学习要求和学习程序。

笔者结合教学实际，尝试了学案教学，以培养学生的自主探究、合作交流的学习方式。

一、“学案”的基本结构和内容笔者在教学中的“学案”设计，一般分为以下四个部分：1.知识要点：包括学习目的、学习重难点和内容简析。

通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等。

2.自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。

根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本班学生。

3.运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

4.小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。

在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。

学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

二、学案导学法的实践1.利用“学案”引导学生课前自学。

目前，有许多学生不会预习，“学案”就为学生课前自学提供依据。

2024年三中“学案导学课堂教学”改革方案为了适应21世纪信息技术的快速发展和教育改革的需要，三中决定在2024年启动“学案导学课堂教学”改革方案。

本方案主要旨在提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

以下是具体的改革措施：1. 教师学案编制与优化教师将通过学案的编制来促进教学内容的系统化和规范化。

学案中包含课程目标、教学内容、教学步骤和课后练习等，帮助学生更好地理解课堂知识。

同时，教师还将根据学生的实际情况对学案进行优化，提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 学生学案个性化设计学生将根据自己的学习能力和兴趣爱好，自主设计学案。

他们可以选择自己感兴趣的课题，进行深入的研究和学习。

学生学案的设计将更加贴近实际生活和社会需求，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 导学课堂教学模式在导学课堂中，教师将发挥导学者的作用，通过提问、引导和讨论等方式，引导学生主动参与学习。

导学课堂注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师则在课堂中扮演引导者和指导者的角色，促进学生的深层次学习。

4. 翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是学案导学课堂教学的重要组成部分。

学生在课堂前通过学习学案，预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和解决问题。

这种模式能够最大程度地调动学生的学习积极性，提高学习效果。

5. 提供多元化学习资源为了满足学生个性化学习的需求，学校将提供多元化的学习资源。

学生可以通过网络平台、图书馆等渠道获取相关资料，丰富自己的学习内容。

同时，学校还将鼓励学生参与社会实践活动，提高他们的实际操作能力。

6. 鼓励学生参与课堂评价学生在课堂中担任小组长、记录员等角色，参与对自己和同学的评价。

通过互评和自评，学生能够自省自律，提高学习效果。

同时，教师也会根据学生的评价结果进行教学的调整和改进。

7. 促进家校合作学校将加强与家长的沟通和合作，使家长能够了解学生的学业情况和学习需求。

学校将定期举办家长会、座谈会等形式，邀请家长参与学校的教育活动，共同关心学生的学习成长。

“学案导学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考【摘要】课堂教学改革一直是课改的重头戏，也是广大教师的不懈追求。

我们在借鉴全国课改名校课堂教学范式的基础上，提出了“学案导学六步教学模式”，旨在规范课堂流程，落实以学定教的“学本课堂”理念，通过实践探索，促使广大教师研究课堂教学、提升教学效率。

【关键词】导学案；六步教学模式十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授的倾向和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”的课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。

同时，学生在长期被动接受的环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题的机器，表达、分析、展示、思辨等能力严重退化。

为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式的基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案的运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。

一、导入明标两个步骤，一是导入，二是明确学习目标。

导入为激发学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里的、思想的、知识的准备。

导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。

二、自学质疑两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。

学生明确学习目标后，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。

教师在学生自学的基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨的能力，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。

三、小组交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

四、展示点拨两个步骤，一是展示，二是点拨。

在学生小组、组间交流的基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。

学案导学教学反思导学教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在引导学生主动探索、积极思考和自主学习。

作为教师，在使用导学教学模式时，我们需要制定学案，对课堂内容进行规划和指导。

然而，在实践中，我发现导学教学也存在一些挑战和问题。

在本文中，我将对使用导学教学模式的经验进行反思，并提出一些改进的建议。

首先，我发现编写学案是导学教学中重要的一步。

学案的编写需要针对课程目标和学生实际情况进行设计，以达到引导学生自主学习的目的。

然而，在编写学案时，我注意到自己往往过于关注内容的完备性，而忽视了对学生学习过程的引导。

在下一次教学中，我打算更加注重学案中的问题设置和引导，让学生更好地思考和探索。

其次，我在实践中也发现了一个问题，即学案的难度设置。

学案应该根据学生的实际水平和学习需求进行调整。

然而，在过去的教学中，我有时候会过于追求学案的难度，导致学生难以理解和应用课堂内容。

对此，我计划在今后的教学中，更加注重对学生的个体差异的关注，合理调整学案的难度，以满足每个学生的学习需求。

此外，我还发现导学教学中学案的设计应更加多样化。

学案的设计可以包括多种形式和活动，以激发学生的兴趣和积极性。

之前我在设计学案时，常常使用相似的格式和活动形式，导致学生的学习体验较为单一。

为了增加学生的参与度，我希望今后能够提供更多丰富多样的学习任务和活动，以激发学生的创造力和探索欲望。

此外，我还需要更加注意学案的指导性。

学案应该为学生提供适当的引导，帮助他们理解和掌握课程内容，而不仅仅是提供问题和作业。

在过去的教学中，我有时会过于依赖学案，将学生的学习过程过分约束。

为了更好地引导和促进学生的自主学习，我的改进计划是增加学生的思考空间，鼓励他们提出问题并展开讨论。

最后，我认识到反思对于教学的持续改进非常重要。

通过不断地反思和调整教学方式，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。

因此，我计划将反思作为日常教学工作的一部分，并与同事进行交流和讨论，以寻求更多的教学经验和建议。

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。

通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。

同时，给我们带来了一些有益启发和思考。

关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。

实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。

“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。

同时，给我们带来一些有益启发和思考。

一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。

反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。

这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。

第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。

课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。

特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。

第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。

传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。

导学案教学心得体会篇一：导学案编写心得体会导学案编写心得体会去冬以来,在上级领导部门的大力倡导下,学校积极开展新课改探索,营造了新课改的大环境。

本学期,我们学校继续大力推行学案式导学新的教学模式,努力使新课改进入深水区。

我积极响应学校新课改的号召，践行学案式导学课堂教学模式。

在去冬今春经过一段时间的学习摸索之后,我获益匪浅。

为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我的心得体会。

一、合理分工，群策群力。

传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了这一点。

它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。

我们在每一单元备课前由备课组长精心安排,谁负责出哪一部分的知识点和学案.学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下，包括课前预习，课堂自主学习,合作探究，当堂反馈，以及课后的巩固练习.如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密,就设定由同一个人构思比较的好。

然后集体讨论。

集体讨论的时候先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。

最后才形成定案。

二、自主学习,合作探究.“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。

我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。

学生借助学案,完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索,明白了自己的学习的障碍在哪里。

教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”,在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。

我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。

另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况.甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。

真正的做到了举一反三。

主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”.意思就是说老师在时什么都会,老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。