教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势

第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。

教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。

关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。

下面从四个方面阐述有关问题。

一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。

1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。

20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。

教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。

人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。

教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。

其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。

教师专业发展的特点与策略摘要：促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。

教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。

我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。

关键词：教师；专业发展；特点与策略一、教师专业发展：国际教师教育发展的共同趋势早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。

1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。

1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。

教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。

20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。

美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。

1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。

1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念，[1]主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。

美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。

20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。

这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系，而且关注实践经验多样化的价值。

同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设，改变自身的教学实践，因此也推动了学校教师的反思。

英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。

要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展。

教师专业化发展的明天摘要：教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教师教育改革的一个重要取向。

马克思哲学认为一切事物都是发展变化的，教师的专业化也不例外。

它的昨天在历史的阴影中挣扎着尊严，它的今天在改革中迎接着幸福，它的明天在期待中笑看着未来。

关键词：改革；新理念；专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家的教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

现代中国，教师专业化发展走过了一段坎坷与曲折的道路。

21世纪是个人才的时代，教育在此显得尤为重要，教师作为教育的主体，就更为重要了，教师的技能也就相应地成为重中之重。

一、打造教师自身技能1.更新理念教师要研究教学对象，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

尊重学生的人格，以学生为主体，促进学生发展为中心，注重学生的体验过程、创新意识的实践能力的培养。

在教与学中交往、互动、合作。

笔者的祖辈均为教师，从戒尺到教鞭再到亦师亦友，从背诵经典到讲解例题再到沟通交流，中国的教育一步一步走向人性化。

2.扎实专业知识教师，教授知识。

一个教师必须拥有扎实的专业知识才能谈得上为师。

语文教师所需专业知识包括：①必备的生活和普及教育知识；②熟悉的社会科学和其他百科知识。

如：天文、历史、地理、音乐、绘画、美学以及理科的一般知识；③和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识；④语文学科的专业知识；⑤一定的语文教科研能力，这是不断提高语文教学质量和效率，建设“学者型”、“专家型”语文教师队伍的需要；⑥掌握必备的现代教育技术，具备相关的网络知识，掌握|一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，将现代教育信息技术与语文教学有机整合起来。

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。

但是 , 教师专业化毕竟是一个源于西方的概念 , 而当前我们却实行简单的“拿来主义”, 对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情 , 似乎很少有人进行过理性地审视。

其实 , 当前对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。

我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度 , 才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。

一、教师专业化的标准要判断一种职业是否是专业 , 就要看其是否符合专业的标准 , 以及“专业化”的程度如何当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。

比较典型的观点有 :利伯曼指出了专业应当满足如下基本条件 :( 1) 范围明确 , 垄断地从事于社会不可缺少的工作 ;( 2) 运用高度的理智性技术 ;( 3) 需要长期的专业教育 ;( 4) 从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性 ;( 5) 专业的自律性范内 , 直接负有做出判断、采取行为的责任 ;( 6) 非营利 , 以服务为动机 ;( 7) 形成了综合性的自治织 ;( 8) 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

霍勒指出专业的标准有六项 :( 1) 履行重要的会服务 ;( 2) 系统的知识 ;( 3) 长时间的理论与实际训练 ;( 4) 高度的自主性 ;( 5) 团体的伦理规范 ;( 6) 经常性的在职教育。

台湾学者马信行认为专业的五个层面是 :( 1) 运用专门知识 ;( 2) 提供专业服务 ;( 3) 具有专业自主 ;( 4) 接受专业教育 ;( 5) 信守专业道德。

由此可以看出 , 虽然当前还没有被学者们一致认同的教师专业标准 , 但是上述学者的观点中却包含了教师专业的几个核心标准 :( 1) 专业服务 , 服务是一个职业的根本要求 , 尤其在西方更是把服务放到了专业标准的首要位置。

( 2) 专业知能 , 这包括专业知识、专业技能和专业训练 , 是任何一个职业想成为专业的基本条件。

为新岗教师创造成长的空间作者：康红文来源：《心事·教育策划与管理》2012年第12期编者按：教师专业化发展已成为国际教师教育改_革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

《幼儿园教育指导纲要》是在整个国家都在倡导“以人为本”的新的文化背景下颁布的，它将幼儿园教育的主体——幼儿教师和幼儿——置于前所未有的核心地位，强调教师在工作中应有充分的自主性，体现着对幼儿教师的尊重、信任和关怀。

的确，幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师成长发展的沃土。

生活在批评中的人，便学会谴责；生活在鼓励中的人，便学会自信……孩子需要教师的赏识，教师同样需要园长的赏识，尤其是才迈出大学校门，刚踏入工作岗位、缺乏经验的新岗教师不仅需要园长的赏识和扶持，更需要我们为她们创造有利于成长的空间。

江泽民同志曾说过：“年轻人不但思维敏捷，精力旺盛，而且对知识、经验的积累和掌握也是最为快捷，又最少包袱，敢想敢干再加上其他有利条件，所以新的发现、新的创造出自青年时期居多。

”只有充分地挖掘新岗教师的潜能，使她们更快地成长，才能使她们发挥理论所学，促使幼儿园办园水平不断提高。

一、营造合作氛围，促使新岗教师与骨干教师共同成长随着幼教师资队伍的年轻化，新岗教师已经成为幼儿园的一支极其重要的力量。

根据《幼儿教师专业标准（试行）》对幼儿教师专业能力水平的具体要求，新岗教师队伍的建设不仅关系到她们自身的专业成长，同时也关系到园所事业的整体发展，对于他们的培养应该特别给予重视。

新岗教师的优势体现在思维活跃，自身技能技巧强，精力充沛，求知欲强。

但他们在教育教学经验及教育管理机智等方面还比较稚嫩；切实了解幼儿的发展现状，满足幼儿的不同需求，创设适当的教育环境，运用游戏手段进行教育调控等，这些对新岗教师来讲存在着一定的难度。

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。

鉴于此，有人称职业专业化是一场“建设性运动”。

自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看做是一个专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。

教师职业成为专门职业，这是教师教育和教师发展追求的方向。

教师专业化是21世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要举措。

教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。

教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。

教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。

它不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。

新课程理念下的教师专业化发展现状综述2008 年01 月07 日星期一01:40 P.M.新课程理念下的教师专业化发展现状综述姜红岩戈亮亮摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

关键字：专业专业化教师专业化1、引言教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

教师专业化：世界教师教育发展的潮流导读：什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。

高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。

20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。

80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。

因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。

世界教师专业化的历史进程如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。

二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。

现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。

1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。

但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。

18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。

欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。

教师专业自主发展的内涵与价值作者：刘智成林兰来源：《教书育人·教师新概念》2012年第04期20世纪80年代以来，在世界范围的教育改革浪潮中，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，人们越来越认识到教育改革的成败关键在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。

从教师专业化的整个发展历程来看，自其提出至今历经了从群体专业化到个体专业化，再从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。

在这一过程中，教师个体在专业化中的自主性和主体地位逐渐显现并受到重视，教师职业的专业化由此逐步走上个体自主发展的道路。

教师专业的自主发展充分体现了教师个体自我教育的地位和作用，反映了教师作为主体人的发展的本质特征，也符合我国当前教育改革在培养人上的“人本”要求，因而它对于教师的专业发展来说更具适切性，而其专业化过程也必然更具实效性。

一、教师专业自主发展的基本内涵教师自主问题长期以来一直是国内外教育理论和实践研究的重要课题。

国外研究表明，教师自主是影响教育教学质量和学校组织效率的重要因素。

目前我国对教师自主的认识并不深刻，研究仍处于起步阶段。

教师自主的研究缘于古希腊的自主概念。

自主最初作为一个哲学名词出现，其基本含义是自己指导自己，不受他人约束。

2002年美国教授Ridgers认为，自主是建立在个体尊重自己和他人的基础上，自主的行为是一种自愿自发的、自我选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。

前苏联心理学家科恩区分了自主的两个基本内容：一是描述个体的客观状况、生活环境，是相对于外部强迫和控制的独立、自由、自决和自己支配生活的权利和可能；二是对主观现实而言，是指能够合理利用自己的选择权利，有明确目标，坚忍不拔和有进取心。

自主这一概念引入到教育领域之初，主要关注学生的学习自主。

之后，教师自主也逐渐得到关注和重视，并被认为是学生自主的前提，没有自主型的教师就难以培养出自主型的学生。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。

当然，主体性与责任感有密切联系。

缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。

发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。

在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。

教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。

理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。

重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。

教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。

我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。

为此，需要加强我国自己的有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。

1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。

与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。

教师专业发展的阶梯：把握每一堂课摘要：教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，已成为国际教师教育改革的趋势。

把握每一堂课是教师通往专业成长的阶梯。

本文通过课堂教学案例《坐井观天》的分析为教师专业成长提供建议。

关键词：教师专业发展阶梯把握每一节课堂教学，是教师专业成长的阶梯，本文从《坐井观天》教学分析入手，力图为教师专业成长提供建议。

《坐井观天》是人教版第三册第四单元的一篇寓言，课文的习题中有这样的一道题：想象青蛙跳出井口会怎么样？而这一练习题引起了我的思考：教师更应该成为一只青蛙，通过井里井外来看“课堂教学”这片天空。

教师所进行的每一节课正是这样一口口认识“教学蓝天”的井，通过这样一口口井，我们可以从独特的角度来发现教学上的不足之处，改进教学方法，使得课堂教学越来越精彩。

因此把握每一堂课是教师专业发展的一步步阶梯。

一、跳回井里，设身处地教师所进行的每一节课其本身就是宝贵的教学经验，是教师进步的阶梯。

有许多教师上完课就认为完成任务了，更加不会回过头来来分析这堂课教学的效果如何，因而也不能发现自己的不足之处，用一灌的老方式教学。

其实每一节课堂教学都是不同井径的一口口井，通过每一口井里所看到的风景自然是各式各样，只有跳回到井，才会发现不同的天空。

只有教师认真回到课堂，回顾每一个细节，才能真正发现自己的优缺点。

每一节课都应该从小细节着手分析：（一）分析教学方向每一节课的备课都应当从解读课程标准入手，准确把握每节课的教学方向。

因此分析每一节课首先要分析本节课的教学方向是否根据课程标准中学年段目标的具体要求出发，从解读课程标准，确定教学方向。

（二）分析教材分析教材为了确定一堂课的教学目标和内容。

每一位教师对教材的理解都有所不同，因此才会有不一样的课堂。

同样的教材，不同的课堂教学进行分析比较，可以更好切入文本，挖掘文本的价值，力求为教学找出更简单有实效的突破口更好把握重点，突破难点。

德国2001年基础教育改革让地方教育部门和学校在教学上有更大的＿＿＿＿，加强质量管理强调实验教学环节、综合能力和创造能力,正确处理现代信息技术与传统教学方式的关系.收藏A.招生权B.自主权C.命题权D.阅卷权回答错误!正确答案：B我国基础教育改革的国际背景：收藏A.教育面临的挑战B.全选C.全球正步入信息化时代和知识经济时代的到来D.可持续发展观念和战略和经济全球化回答错误!正确答案：B日本基础教育课程改革的指导思想是每＿＿＿年更新一次国家基础教育课程。

收藏A.3B.15C.8D.10回答错误!正确答案：D教育面临的挑战是：收藏A.全选B.学校的功能正在发生变化C.新的学习观的确立和教育功能的重新认识D.正规教育的资格受到挑战回答错误!正确答案：A日本2002年改革后的课程力求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 留给学生更多自由发展的空间。

收藏A.以学生为中心B.以人为本C.精选教学内容D.突出创新教法回答错误!正确答案：C日本2002年改革后的课程力求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 留给学生更多自由发展的空间。

收藏A.以学生为中心B.以人为本C.精选教学内容D.突出创新教法回答错误!正确答案：C完善“以县为主”农村义务教育管理体制，核心是实现两个重大转变：即把农村义务教育的责任从主要由农民承担转到主要由政府承担；把政府对农村义务教育的责任从以乡镇为主转到以县为主。

收藏错误正确回答错误!正确答案： A我国小学升学率：97％（入学率89％）；收藏正确错误回答错误!正确答案：B“两免一补”是指免杂费，免学费，补助寄宿生生活费。

收藏错误正确回答错误!正确答案： A信息技术教育多种教学法的运用，可以使学生的能力得到全面锻炼，兴趣爱好得到良好发展，更有利于达到智力和能力的多样发展。

收藏错误正确回答错误!正确答案： A按国际公认的标准，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

浅谈新课标下教师专业化发展新课标提出了以学生为本的宗旨，注重学生人格和智力的协调发展。

在新课程实施过程中，教师要做到“四个转变”彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习。

我们不仅要教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。

标签：新课标；四个转变；教师专业化教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下基础教育改革提出的一个重要课题。

新课程改变了原有的课程体系和课程观念，对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。

我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括如下三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。

这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观。

二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征。

三是有与未来教师专业相适应的能力。

主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。

一、新课标对教师的要求新课标提出了以学生为本的宗旨，注重学生人格和智力的协调发展。

是新课标对教师的要求是教师在传授知识的基础上，应教导学生获得知识的方法并且提高他的能力。

教师要做到“四个转变”即转变角色，转变思考的维度，转变教学方法以及转变教学成果意识。

1.1 教师对学生的促进作用新课标提出教学的重心在于提高学生的学习能力上，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

1.2教师对课程的建设和开发传统教学模式下教师只是照本宣书，按照国家教育部提出的教学大纲机械的传输知识，简单的照搬各种参考资料，并不能很好地利用教学解析课程，通过课程剖析教学。

教师专业发展要达成的四个基本品质教师专业化是国际教师教育改革的趋势。

所谓教师专业化是指：“教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，也就是一个人从'普通人’变成'教育者’的专业发展过程。

”教师专业化过程实际上就是教师专业发展过程。

我国教师教育改革要关注国际教师教育改革新动向，在教师养成教育中要达成以下四项基本品质：即精通学科专业知识、具备扎实的教育教学知识技能、具有强烈的社会与政治责任感以及具有深厚的文化底蕴。

基本品质之一：精通学科专业知识教师是人类文明的传承者，负责把科学理论知识传递给下一代，首先须具备其所教学科的专业知识。

因此，精通学科专业知识是教师专业发展要达成的首要基本品质。

教师的学科专业知识，体现教师的专业性和学术性。

它要求教师应当精通某一学科理论知识，特别是要求教师对某一学科专业知识的内容、价值、产生过程、知识间的联系及整个知识体系框架有深刻的理解，明确学科专业知识结构，并能及时了解和掌握学科发展最前沿的内容与趋势，体现教师的专业性和学术性。

精通学科专业知识是许多国家对教师教育的基本要求。

比如，英国早在1990年初实施国家课程时，就明确说明要关注未来教师和当前教师的学科知识；在美国教学专业标准全国委员会所确认的成功教学标准的五项基本主张中，其中一项主张为：成功教师要能充分理解其所教学科，以及该学科的知识是如何创造、组织，如何与其他学科相联合，并如何用之于实际情景中的。

教师的专业性和学术性主要解决的是“教师教什么”的问题。

教师的专业性和学术性的养成，应主要放在专业院系或综合性大学来进行。

专业院系和综合性大学有着深厚的学术积淀和学术氛围，有利于发挥其学术优势以促进教师的专业性和学术性的养成。

基本品质之二：具备扎实的教育教学知识技能教师要把知识传授给学生，这就关系到教师如何才能更好地、有效地传授知识的问题。