追求高效课堂,促进学生的均衡发展

教海探航 Teachingseafaring

244 教育前沿

Cutting Edge Education高中数学高效课堂的构建研究文/周海军摘要：随着新课改的不断深入，当前的数学教学中越来越关注实际教学课堂的高效性。传统的数学教学模式已经不能够满足当前学生实际的学习需求，因此，跟随时代的步伐，作为一名教师应该转换教学理念，为构建高效课堂的开展进行积极探索和努力。本文以高中数学教学为研究对象，就如何开展高效的数学课堂进行探讨。关键词：高中数学；高效课堂；探讨随着素质教育的不断推进，传统的数学教学模式已经不能够满足学生实际的学习需求。构建高效的数学课堂能够提升学生的学习效率，在以往部分数学教学中，往往会出现知识点的漏讲或者一带而过的现象。数学是一门具有较强逻辑的学科，学生的思维需要不断地被启迪。高效的数学课堂需要更加关注学生主体地位的体现，在充分发挥学生主观能动性的基础上提升学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。因此本文以提升高中数学课堂教学效率为目标，针对课堂教学提出一些建设性的建议，为促进学生全面综合发展奠定基础。1 基于微课的数学教学，攻克重难点问题微课作为一种新型的教学模式，已被越来越多的教师所使用的，其以内容精简，具有针对性，可反复观看的形式被学生所喜爱。因此在实际教学中，教师可以充分利用微课教学的优势，帮助学生攻克一些重难点问题，通过梳理知识架构，让学生对自己的学习更加自信，用更加饱满的热情投入到实际的学习中。高中数学的学习具有一定的抽象性，依托于微课教学可以帮助学生在学习中更加轻松，让学生更能深刻地认识到一些重难点问题。复数的运算一直是高考命题的热点，而复数的乘法和除法也是当前考察的重难点问题所在。因此教师可以精心制作微课视频，以“思想方法”为专题，在微课中为学生介绍一些所需要掌握的思想和方法，如数形结合的思想法，通过充分利用图形的直观性来帮助学生简捷巧妙地进行解题。微视频中也为学生展示了方程的思想、转化思想、分类讨论思想等。而在方法的展示中为学生介绍待定系数法、整体法等，并用典型例题进行举例，让学生在面对不同类型的题目时做到心中有数。同时微课也可以在复习阶段体现出巨大的优势。教师在使用微课开展教学中应该做到心中有数，不能一味地依赖于微课，也不能不用。应能有效准确把握学生在实际学习中所遇到的困难，以及实际的学习需求，以学生为中心为学生制作微课。该教学方式不仅能提升课堂氛围，还能够做到启迪学生的思维，为学生带来不同的思维方式，提升学生的学习自信心。2 分层教学、因材施教每个学生都是一个独立的个体，每个学生在数学的学习中因为学习能力、学习基础以及学习方法运用的不同会导致学生面临不同的学习困难。因此实际教学课堂的开展应该做到个性化教学，通过分层教学做到因材施教，促使每个学生都能够得到共同的进步进和发展。分层教学的实施首要的就是能根据学生的综合水平对学生进行分层，对待不同阶段的学生要提出不同的教学目标，实施不同的教学方式。比如在“平面向量”的练习中，教师可以针对不同层次的学生布置不同层次的作业，如对于学习能力一般的学生来说，可以让其做一些“基础达标练”层次的题目，选择题目和填空题目的设置主要考察一些基础概念的理解和基础的运算能力。而对于学习能力较强的学生，要求其在完成“基础达标练”阶段的题目后，可以进阶到“能力提升练”阶段，从更深层去考察学生，侧重考察综合运用能力，同时进一步拓展学生的知识视野，充分挖掘学生的内在潜力。分层教学成功实施的关键要点在于解决底层“吃不了”和高层次学生“吃不饱”的现象，这就要求课堂教学的层次化，关注每一层级学生的需求能够让分层教学发挥其最大效率。3 改变教学模式，实践合作探究传统的数学课堂主要以教师讲学为主，学生更多时候是在处于一种被动学习的状态。因此为了进一步提升课堂教学效率，教师可以结合实际教学内容开展一些时合作探究的活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维不断散发，提升。实际教学活动中，教室应该担当起引导者和指导者的重任，为学生积极搭建合作的时机和舞台。合作探究的基础条件就是进行科学、合理的分组，均衡每组学生的能力。进而在开展中要做好引导作用，帮助学生明确自己在小组中的作用。比如在“概率统计”的综合教学中，可以以问题为导向，诱发学生积极思考，并共同解决。如让学生实际去实验抛硬币的任务，有的执行、有的技术，有的分析，有的去总结。教师可以促使学生参与到案例分析的讨论中，在合作探析中，引导学生指出某一问题所包含的知识点内容，并通过组内讨论来获得解决问题的办法。学生思考探析的过程不仅能够帮助学生掌握知识的要点内涵，还能够培养学生合作探究的能力。高效数学课堂的开展得益于新型的教学模式，以及以学生为中心的教学理念。只有在满足学生实际学习需求的基础上积极探索新颖、有效的教学，才能进一步提升学生的学习能力，培养学生综合素养的形成。参考文献：[1] 田奋强.高中数学高效课堂的构建研究[J].学周刊：上旬,2018.[2] 沈立虎.新课程背景下高中数学高效课堂的构建研究[J].考试周刊,2018.（作者单位：江苏省无锡市天一中学）（上接243页）生学习能力的培养。为学生能够更好地进行更多的、难度更大的学习，小学教师不仅仅需要教给学生最基础的知识，还要教给学生如何学习，帮助学生形成有利于终身发展的各项能力和健全的人格。由此，小学语文教师应该结合语文学科的特点，以及爱种子教学模式的要求，在教学过程中能够结合小学生语文发展水平参差不一的特点，实施互动教学。小学语文教师需要在教学过程中不断创新课堂、设计课堂，培养小学生的语文学习能力。参考文献：[1] 陈水茜.基于小组合作的小学语文爱种子模式的开展[J].读与写(上,下旬),2020(03).[2] 王跃芳.基于小学语文课堂师生互动教学模式浅析[J].中外交流,2019(26).[3] 骆慧英.”爱种子”教学模式下小学低年级语文课堂行为习惯养成策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(02).[4] 朱建华.小学语文阅读教学中互动教学模式的探索[J].名师在线,2019(31).（作者单位：广州市从化区城郊街麻村小学）

自主教学新模式,高效课堂的体现

“三三六”自主教学模式，改变了传统的教学模式，实现分组合作，使新课程改革的理念有了可靠的组织形式，使学生的自主、探究、合作成为可能。由于分组合作、探究交流，使“教师开放起来。学生动起来，课堂活起来，效果好起来”成为可能，使课堂上的师生全面均衡发展成为可能。

一、优质教师资源共享，体现终身学习的理念

教师之间的互帮互助是提高教师素质的有效方法。在“三三六”自主教学模式的实施过程中，我校教师办公室由原来的年级组、班级组，改为学科教研组，采取“同年级、同学科、同教学进度”的互助形式，通过同年级、同学科的教师在一起集体备课，共同研制导学案、相互观摩、共同教研等形式，进一步拓宽了教师的发展渠道，提高了教师的执教能力。

通过每周学科教研组的教研活动，让不同学科的教师互相学习，扬长避短，开拓创新，改进教学方法，丰富教学新思路。学校采用多种途径，增强了教师的教学修养和教学艺术的培训，实现了全校师资力量的整体提升。

二、关注弱势群体的发展，体现学生是“太阳”的日心说

柳斌杰先生曾说：素质教育就是“面向全体、全面发展、主动发展”。而“三三六”这种开放式教学模式，非常注重弱势群体的全面发展。在学生的合作交流中，某一学生出现的错误论点、错误思路、消极情绪等均可得到自我更正；学生之间互帮、互敬、互学，摆脱了互相歧视、互相忌妒心理，减少了教师对学生、学生对学生自尊心的伤害，逐渐使弱势群体形成阳光心理，走上自信、自尊、自强的发展之路。

在学生的“预习”“反馈”模块中，教师尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生，不孤立和拒绝差生。极大地鼓励着差生的参与积极性。他们因参与而快乐，因参与而自信，在参与中成长。他们逐渐地从影响课堂教学秩序的正常进行，转变成推进课堂教学秩序的有效进行，使他们在每节课里都有了新的收获。

课上课下，根据学生的成绩，将优弱生分在同一小组，让他们结成帮扶对子，开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的活动，学生间相互支持，密切配合，发挥团队精神，积极完成自己的任务。差生的成绩有了进步。学习有了信心，情绪变得乐观；同时，优等生的思维也得到了锻炼、升华，他们都从相互交流与合作中体验到了成功的喜悦。总之，为了学生的一切，为了一切学生。已成为教师的工作信条。

1 重庆市江津区西湖初级中学校

关于开展义务教育基本均衡创建工作汇报材料

近年来，我校认真贯彻《国家中长期教育发展纲要》和全面落实区教委关于义务教育均衡发展推进会精神，始终把均衡教育摆在优先发展的位置，以区教委“立德树人，追求卓越”为指导思想，紧紧围绕学校“关注学生整体发展，立足学生个体成才，充分发挥学生主体作用”的“三体”办学理念，深化教育改革，积极推进素质教育，逐步推进学校教育均衡协调发展。现将学校推进义务教育均衡发展工作的现状和存在的问题汇报如下：

一、学校基本情况

西湖中学位于江津区西湖镇，为重庆市安全文明校园，江津区体育特色学校，江津区教育科研先进学校，江津区教育教学质量先进单位。

学校占地面积9980平方米，建筑面积8564平方米。现有学生1038人，18个教学班，教师编制71人，在编教师67人，实有在岗教师64人（领导干部交流到外校2人，外校交流到我校2人，在教管中心工作3人）。西湖中学服务西湖镇5个村，1个社区，服务人口超过5万人。

二、根据义务教育学校办学基本标准督导评估体系计分（计算中学部分，并折合为100分计算）。我校主要从师资建设、校舍场地、功能室建设和信息技术设备四个方面进行现状评估。

（一）师资建设（30分）

1．师生比（10分）：西湖中学现有在编教师67人，学生1038人，师生比为1：15；在岗教师64人，师生比1：15.9。标准为1：15－18，我校已达 2 到标准。

2．教师学历（10分）：专科4人，本科及以上63人，本科学历达94%。标准为80%，我校已达到标准。

3．教师岗位（10分）：上级批准西湖中学编制71人，职称结构为高级职称7人，为10%；中级职称21人，为30%；初级职称42人，为60%。

我校现实有教师67人，共缺编4人。其中高级职称8人，占12%；中级职称27人，占40%，高中级教师结构比例已达到标准。

以上三项均达到标准要求，评分为30分。

打造高效课堂——“三步六节”

引言：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。巴中市兴合实验学校通过实践探索，构建了 “三步六节” 高效课堂教学模式。

一、高效课堂“三步六节”教学模式课堂结构和操作流程

“三步六节”高效课堂教学模式，即将课堂教学结构分为“导与学、探与展、诊断与提升”三个步骤，每步又含两个环节，每步教学用时比1：2:1。

第一步“导与学”

强调目标导向、学法指导及学生自学；完成A级学习目标——识得（接受），通过读、写、学感知教材、解答导学案中的问题即初会。自学路线要点:学生按学案中的预习案中的“问题串”进行限时学习教材;读、写、记巩固预习自学课的全部任务,体现“以学为主,导为辅”的教学特点。

第二步“探与展”

强调合作学习、探究学习、交流学习和分享成果；实现B级学习目标——习得（应用），通过练、用、变学懂教材,勘破疑难，能进行简单应用即学会(练习巩固,迁移应用,达到学校质量标准)。路线要点:学生按学案中的教学活动，完成对问题的探究，定时做题;小组交流展示疑难点,教师精讲要点、矫正点拨。通过“做、用、变”完成教材规定的知识和能力的迁移,体现“教材内容结构化、知识题型化、题型能力化”的教学特点。

第三步“诊断与提升” 强调学习达标、形成知识链和升华拓展；实现C级学习目标——悟得（内化），通过思、悟、建形成知识与方法两类结构体系，能拓展加深、综合应用。路线要点:“两线”建构---以概念、原理、考点为核心的知识线,以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线;学生进行达标练习、检测课堂学习效果；开展课外阅读探究。通过“思、悟、建”完成对教材的延伸学生思维步入高阶思维，体现“以拓展教材为中心,知识综合化，方法能力化”的教学特点。