浅谈小学数学课堂教学中合作与探究的策略

浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。

此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。

小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。

小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。

小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。

这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。

同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。

同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。

小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。

小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。

这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。

同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。

这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。

小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。

在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。

小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。

通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。

小学数学教学中的合作与探究随着新课程理念的不断深入，学生的合作精神、合作意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。

《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，教师要有效地指导学生进行合作与探究，充分调动学生的学习主动性和积极性，进一步发掘学生的潜能。

如何在小学数学教学中引导学生自主合作与探究，已成为当下小学数学教师亟待解决的问题。

一、教师应及时更新教育理念《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”然而在具体的教学实践活动中，一些教师并没有转变教育观念，仍然沿用传统的方法和方式，一堂课下来仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念。

教师应该及时更新教育观念，改进教学方法，提高教学实效，真正做到以学生为主体，教师只起引导和点拨作用。

例如，把“你不愿意学习，我来强制你学习”转变为“你不愿学习，我来吸引你学习”；把“告诉老师你的想法”转变为“告诉大家你的想法”，等等。

二、合作与探究中应处理好的几个关系1.处理好独立思考与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。

例如：“老师买书需要10元钱，有5元、2元、1元的人民币，可以怎样拿？”教师先让学生进行独立思考，给他们足够的思考时间，然后让他们在小组里交流自己的想法，于是多种多样的方法便产生了。

学生通过交流知道了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。

这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

教师在小组合作学习的研究和实验中要有科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。

不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

浅谈小学数学教学中学生的合作与探究合作与探究的学习过程是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，达到自我探究和集体探究效果的一个过程。

在新一轮课程改革的实施过程中，合作与探究的教学方法更符合课改的主旋律。

一、合作与探究学习的操作意义合作与探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效地形成开放、包容的学习氛围，使学生之间相互激励、相互促进，有利于提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

因此，开展合作与探究学习是课题教学改革的需要，也符合新课标的要求。

二、合作与探究学习的操作过程合作与探究学习是数学课堂教学中多种教学方式中的一种，按照相关的操作模式，引导学生开展合作与探究学习。

1 创设情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才6.7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。

因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，把有关的问题寓意于故事或事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为创设情境提供了生动有趣的素材。

2 明确学习任务。

为了让学生的合作与探究学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

这个过程就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务具有一定的合作与探究的过程，还可以让学生每个成员共同参与，人人都有事可做。

学生有了明确的学习的任务，可以避免合作与探究学习的盲目性，充分体现合作与探究学习的实效性。

3 合作分工与探究提升。

学生明确学习任务，在感知数学知识的作用下，促动学生们的合作与探究学习，更能完成教学任务和达到学习目的。

例如，在学习“量长度”时，让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，合作与探究学习的优势发挥得淋漓尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作与推荐的乐趣。

浅谈在小学数学课堂教学中如何运用合作学习自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革十年来提倡的主要学习方式，改变了过于强调被动学习、机械训练、死记硬背的学习现状，进而形成了学生主动参与、交流合作、乐与探究的富有个性的学习过程。

在小学数学教学中，作为教师会针对不同的教学内容采用各种不同的教学方法、作为学生在教师的指导下也会针对不同的学习内容运用不同的学习方法，只有这样才能提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。

几十年的教学经验让我懂得：巧妙地运用不同的方法，会起到事半功倍的效果。

下面就合作学习在小学数学课堂教学的运用谈谈自己的认识。

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对个别学习而言，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在共同的任务中的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效地途径。

在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美过程。

在小学数学课堂教学中运用时应把握住以下几个方面：一、分组要合理合作学习应该把男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补，每个小组5人左右为宜。

每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

比如在应用题教学中就可以采用小组合作形式，看看哪一组两步应用题编的又快又好。

二、任务要明确开展合作学习的任务选择非常重要。

必须选择那些具有一定探索性、开放性、挑战性的问题才能开展合作性学习。

比如在平行四边形面积计算的教学时，教师应选择用学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。