于永正——《长相思》教学实录

谈王崧舟《长相思》教学中读、想、问策略

经过长长的期盼，终于在网络上读到了著名特级教师王崧舟10月18日在无锡“全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会”上公开教学《长相思》的课堂实录。这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，把我们带进了诗情画意的世界。在纳兰性德、王崧舟和学生们共同创造的情境里，我们形象地感受着那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。

一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”

诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，王老师把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。

1、读得充分。

感悟语言的主要方式是诵读和背诵。王崧舟在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。

让我们来看王崧舟的两次范读：在音乐声中有感情朗读，是帮助学生悟情，为学生的感情朗读提供示范；学生通过想象走进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王老师再次用范读链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。

《长相思》课堂里17次传出朗读的声音，再加上学生的7遍自主读和1次默读，24次文本的感悟与对话，语言和精神在朗读中积淀，情感在朗读中迸发飞扬。

2、读得技巧。

充分地读需要技巧，除了正确运用读的方式外，王崧舟老师注重了朗读的技法指导。他首先要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。

ｇｕａｎｚｎｕ　

苏格拉底经常引用的一句话就　

是“认识你自己”。它仿佛时时刻刻　

都在提醒我们一定要学会认识自　

己，看清自己。只有真正认识了自　

己，才能够开拓出属于自己的一片　

天地，才能够创造出属于自己的事　业与生活。　

课堂教学是一门艺术，～门独　

特的艺术。作为这门独特艺术的演　福安市实验小学　陈智文　

绎者，每个教师都应该努力把握自己的特点，磨出属　

于自己的课。以下结合这些年的教学经历，谈谈我的　

磨课心得。　

一、寻得真知——形成正确独特的教学主张　意识决定行为，有什么样的教学理念就意味着有　

什么样的教学行为。同样的一篇课文，不同的教师，不　

同的讲课方式，往往会收到不同的教学效果。有正确　

而独特的教学主张至关重要。　

以《圆明园的毁灭》一课为例。于永正老师“以读　

为本，以读代讲”，质朴扎实；王崧舟老师“衬、托、扬、　

抑”，沉稳厚重；窦桂梅老师走近圆明园、走进圆明园、　

走出圆明园的三大板块，激情灵动……不一样的教　

学设计，却不约而同地收到良好的教学效果，这源　

于三位名师始终身体力行“以教材为本，以学生为　

本”的教学理念，更得益于在正确理念观照下的　

“简单语文”、“诗意语文”、“主题教学”等颇具特色的　

教学主张。　

清晰记得两年前在福建省“语文实践为基础的教　

与学的研究”课题中期会议上执教观摩课《爱如荣莉》　

的情境。《爱如茉莉》可以说是全国著名特级教师薛法　

根的课堂代表作。薛老师在课伊始通过引导学生朗读　

文中描写茉莉的词语，扫除初读障碍，初步感知课文　

然后引导学生带着“从哪些细节、哪些语段中感受到　

爱如茉莉”这一问题默读课文，并给课文做批注：接着　

师生交流，品读相关语段　最后让学生模仿课文，给自　

己眼中的爱打个比方。薛老师的经典设计很多语文教　

师烂熟于心，如何突破名师模式，上出自己的理念主　

张，成了我和我的备课团队最大的困扰。　

通过反复的推敲比较以及与学生交谈，我们终于　

ｌ６磊　２００９．１１　找到了比较可行的教学思路：先借鉴　

王崧舟《长相思》教学实录

杭州市拱宸桥小学 王崧舟执教

杭州市教育局教研室 钱正权 点评

一、借助注释，读懂词意

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

生：（自由读课文《长相思》。）

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

小学语文长相思教案

【篇一：王崧舟：《长相思》教学设计】

王崧舟：《长相思》教学设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？